Как должна быть организована жизнь ребенка в семье?

Ответ. Жизнь ребенка в семье должна быть организована так, чтобы он не только учился ходить, говорить, пользоваться предметами, играл, трудился, но главным образом учился думать, чувствовать, переживать свое отношение к другим людям и себе самому.

Эмоциональный комфорт ребенка в семье является важным условием его нормального развития.

Задача. У родителей обычно появляется потребность проконсультиро­ваться с психологом, если они замечают:

судорожные, навязчивые движения (машет руками); повышенную агрессивность; боязнь громких звуков; какие-то другие проблемы.

♦ Нужно ли готовиться к посещению психолога?

♦ В чем должна выражаться эта подготовка?

Ответ. Перед посещением родители должны в письменном виде зафик­сировать:

возраст ребенка;

указать перенесенные заболевания;

что конкретно волнует (1 — 3 проблемы);

как давно возникла эта проблема?

При встрече необходимо:»

высказать свое мнение по интересующей проблеме;

описать поведение ребенка, систему стимулов;

какого результата хотелось бы достичь.

Социальная ситуация развития ребенка, подростка, взрослого показа­на на схеме 3.12.

Оказывают влияние на процесс развития ребенка те элементы окружа­ющей среды, с которыми он активно взаимодействует. От того, какие люди входят в микросреду ребенка, каково содержание общения их с ребенком, каков характер их взаимоотношений, во многом зависит, какие свойства личности у него будут преобладать.

Влияние микросреды вступает в силу с первых дней появления ребен­ка на свет. Характер заботы взрослых, их взаимоотношения, единство взглядов, характер эмоциональных реакций и др. (см. схему 3.12) — все это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его психическое раз­витие.

В разных семьях разные условия воспитания, поэтому и вырастают раз­ные дети. При всем разнообразии воспитания должна быть высокая сте­пень ответственности родителей за физическое и психическое здоровье ре­бенка, его воспитание.

Потребность общения с людьми побуждает ребенка искать с ними кон­такты и перестраивать свое поведение в том направлении, которое они подсказывают, организуя его деятельность.

Но потребность в общении может задержаться, даже не возникнуть при госпитализме. Лишенные возможности общения дети не проявляют инте­реса к окружающему миру, оставаясь пассивными.

Исследования М.И. Лисиной с сотрудниками доказали, что дети, име­ющие опыт тесного общения со взрослыми, превосходят сверстников в пси­хическом развитии. Доказали и возможность ликвидации отставания в развитии младенцев, если они ранее имели дефицит общения.

В разные периоды жизни ребенок включается в разные микрогруппы, которые имеют неодинаковое для него значение (семья, детский сад, шко­ла, ПТУ, техникум, вуз, производство).

В психологическом климате доброжелательности и поддержки, в де­мократической атмосфере дети приобретают немало преимуществ в своем психическом развитии.

Уровень развития умственных способностей ребенка зависит преиму­щественно от внутрисемейной среды. По отношению к ней внешняя куль­турная среда, включающая и школьное обучение, выступает как общий фон, на котором протекает интеллектуальное развитие. Именно родители в основном ответственны за психическое развитие ребенка.

•к к -к

Фактически микросреда, представляющая собой социальную ситуацию развития ребенка, по своей социально-психологической сущности явля­ется контактной малой группой.

В каждой контактной группе для индивида складывается определенная социально-психологическая ситуация межличностного взаимодействия. В процессе взросления ребенок вступает в различные системы значимых для него отношений, которые определяют процесс формирования личности.

А.С. Макаренко уделял большое внимание воспитательному влиянию социальной среды, соответствующим образом ее организуя (режим, поря­док, традиции, ритуалы и др.).

Те или иные качества личности формируются в процессе взаимодей­ствия ребенка со средой, при активной деятельности в ней.

Д.И. Фельдштейн пишет, что присвоение ребенком социальных норм, принципов жизнедеятельности происходит в противоречивом процессе социализации и идивидуализации как постоянном открытии и формиро­вании себя как субъекта с его творческим потенциалом.

Разным возрастным этапам свойственны различия в уровне и степени развития самопознания, самореализации, творческой активности, соци­альной зрелости, разные процессуальные характеристики социализации.

Чем больше развито самосознание и самоопределение индивида, тем более он индивидуален и одновременно социально самоопределен, а пото­му и социально определен.

Предпосылками психического развития ребенка являются наследствен­ные особенности и прирожденные свойства организма (схема 3.13).

Человеком можно стать, только имея прирожденные человеческие пред­посылки, определенную человеческую наследственность.

Генотипическая конституция — совокупность генов, получаемых от ро­дителей.

Наследственность — своего рода биологический, молекулярный шифр, в котором заложена программа обмена веществ между клетками и окру­жающей средой; природные свойства анализаторов; особенности строения нервной системы и мозга. Все это материальная основа психической дея­тельности.

Все, что содержится в генотипе, довольно устойчиво. Ученые восстано­вили облик новгородцев. Люди, жившие сотни лет назад, очень похожи на современных коренных жителей этих мест. Мальчики, выросшие с ма­терью, могут быть очень похожи на своего отца и чертами лица, и особен­ностями телосложения.

При передаче по наследству некоторых частных черт имеет место из­менчивость. Изменчивость обеспечивает более эффективное приспособ­ление к условиям существования. Чем выше развитие организма, тем сложнее его взаимодействие со средой, тем большую роль играет измен­чивость, тем эффективнее приспособление к условиям существования.

Говоря о том, что дочь похожа на мать, мы отмечаем и ее отличие от матери. В лице сына, хотя и «вылитого отца», есть что-то материнское. Он не является точной копией своего отца.

От наследственных предпосылок следует отличать врожденные особен­ности человека (схема 3.13). Они обычно формируются в процессе внут­риутробного развития.

В силу единства организма матери и плода развивающийся ребенок в какой-то мере компенсирует недостатки организма матери. В результате повышенная (или пониженная) функция органа развивающегося ребенка. Но многие неблагоприятные воздействия плод не в состоянии компенсиро­вать поэтому происходит его патологическое развитие. И дети рождаются со значительными индивидуальными особенностями. Строение, функциониро­вание организма и отдельных органов различное (химический состав кро­ви, тканей, клеток; количество мозговых нервных клеток и т.д.)

Сами по себе наследственные задатки не предопределяют становление личности, конкретные достижения ее развития, всего своеобразия отдель­ного человека.

На различия в развитии детей очень сильно влияет неблагоприятная среда. Особенно сильно она влияет, если родители не в состоянии обеспе­чить своим детям хорошее образование. Но в условиях хорошего образо­вания на первый план выходят наследственные факторы, именно они на­чинают определять будущее человека.

Исследователей давно интересовал вопрос доли наследственных и сре-довых факторов в развитии умственных способностей. По результатам исследований 20—30-х годов генотипическим особенностям отводили 80%. В 80-е годы доля генотипа составляла уже 60%.

Задача. Мать Пети (4 г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Можно сказать, это наследственное?» — спросила мама.

♦ Оправданно ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование.

♦ Какие факторы психологического развития повлияли на форми­рование такой черты характера мальчика?

♦ Что бы вы посоветовали маме?

Ответ. Волнение мамы небезосновательно, но она не права. На возник­новение упрямства как немотивированной настойчивости влияет не наследственность, а неправильное воспитание.

У детей упрямство может быть формой протеста, выражением недо­вольства необоснованным подавлением развивающейся самостоятельно­сти, инициативы.

Задача. Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки их детей — лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься — пред­определены наследственностью.

♦ Почему теория наследственности в настоящее время так рас­пространена среди родителей?

♦ Назовите возможные причины.

Ответ. При таком взгляде на воспитание нетрудно прийти к выводу, что ребенок развивается независимо от наших усилий. Достаточно вы­растить его здоровым — все остальное произойдет само собой.

Живучесть среди родителей теории наследственности связана с их низким уровнем психолого-педагогической грамотности. Кроме того, многие родители, не желая заниматься воспитанием своих детей, счи­тают, что они сами вырастут, сформируются. Если же что-то родите­лям в детях не нравится, они оправдывают свою бездеятельность наследственными факторами. Можно сослаться при неуспехе в воспита­нии ребенка на его неблагоприятную наследственность. Легче сказать: «Он такой уродился», «Ему медведь на ухо наступил» — и тем самым снять с себя ответственность за воспитание ребенка.

Задача. В настоящее время рождается большое число детей так назы­ваемой «группы риска».

Витя (6 лет) и Коля (6 лет) имели неблагоприятную наследственность. Но они воспитывались в разных семьях: Витя — в благополучных соци­альных условиях семьи, а Коля — нет.

---

Дата добавления: 2015-08-05