Классификация групп. Человек становится личностью в обществе других людей

Человек становится личностью в обществе других людей. Если на минуту представить себе человека, заведомо изъятого из общества, утратившего все контакты с окружающими людьми, то перед нами окажется индивид, которому неизбежно придется потерять свою личность.

Качества личности — доброта, отзывчивость, нетерпимость, подозрительность, принципиальность, грубость, а вслед за ними и все другие 1500 свойств личности, зафиксированных сегодня в словарях русского языка, утратят свой смысл и постепенно атрофируются.

Все, что накопилось в личности, все ее глубоко лежащие психологические пласты возникли благодаря общению и предназначены для общения. Вся жизнь человека, от его рождения и до смерти, проходит в самых различных группах, членом которых он непременно является.

Группа детского сада, семья, школьный класс, пионерский отряд, производственная бригада, воинское подразделение, спортивная команда, узкий круг друзей по интересам или месту жительства — вот некоторые примеры тех групп, в которых проходит жизнь человека.

Любой человек на протяжении жизни не просто является членом многих групп, а занимает в них определенное место в зависимости от своего отношения к ним, степени участия в их делах, своего вклада в общее дело и т. д. Но в любом случае личностные черты и особенности человека всегда могут быть рассмотрены как проекция его взаимоотношений с группами.

Одна из первых попыток рассмотреть особенности личности в связи с ее принадлежностью к различным группам была сделана еще в конце прошлого века Г. Зиммелем. «Количество различных кругов (Г. Зиммель имеет в виду группы, в которых участвует индивид) является мерилом культурного развития общества. Группы, к которым принадлежит индивид, представляют как бы систему координат в том смысле, что каждая, рождающаяся вновь, ближе определяет его природу. Принадлежность к какой-либо одной из них дает только относительное понятие об индивидуальности. Физиономия личности является более определенной, чем в большем количестве социальных неконцентрических кругов она принимает участие. Одна и та же личность может в различных социальных группах, к которым принадлежит одновременно, занимать относительно различные положения».

При всех недостатках предложенной схемы взаимодействия личности с обществом (через группы) положительным явилось стремление Г. Зиммеля связать черты и особенности личности с внутригрупповыми процессами.

Существует много оснований, по которым может быть проведена классификация малых групп. В основу классификации можно положить цели, которые ставят перед собой группы, механизмы взаимосвязи, способ влияния на своих членов, особенности коммуникации и распределения авторитета и власти между членами, характер и частоту взаимодействия, степень интимности и солидарности и т. д.

По целям и характеру взаимодействия членов внутри групп все группы могут быть отнесены к двум большим категориям: оформленным и неоформленным группам.

Оформленная группа — это группа, в которой положение и поведение членов строго регламентировано правилами организации. Это всегда организованная группа, члены которой обладают определенным набором прав и обязанностей, закрепленных в различного рода инструкциях и документах. В зависимости от личного вклада и степени ответственности при выполнении служебных и общественных функций, все члены оформленной группы занимают в ней определенное место, позицию. Совокупность позиций и составляет иерархически расчлененную структуру группы.

Примерами оформленных групп является школьный класс, студенческая учебная группа, производственная бригада, взвод, сотрудники одной лаборатории, кафедры и т. д.

Неоформленная группа — это объединение лиц, не обладающее четко фиксированными целями, где взаимоотношения между членами имеют выраженную эмоционально-психологическую окраску и основаны на личных предпочтениях. Неоформленная группа тоже имеет определенную структуру и нормы взаимоотношений, но эти отношения определяются в первую очередь неписаными правилами и личными качествами людей. Примеры таких групп — объединения по интересам, дворовые компании, ближайшие друзья по работе или учебе.

Если неоформленная группа существует внутри оформленной группы, ее обычно называют группировкой или неформальной группой в коллективе. Члены таких неоформленных групп нередко хорошо знают друг друга, часто и охотно общаются, выполняя совместно какую-либо работу, обычно выполняют ее, активно взаимодействуя друг с другом и с коллективом в целом.

Хотя подобные неоформленные группы возникают в составе оформленных, этот факт никоим образом не дает повода считать неоформленные объединения чем-то противоречащим оформленной структуре группы. Неоформленные группы могут разрушать цели оформленных групп или быть тормозом в их развитии и функционировании лишь в том случае, когда нет соответствия между целями и нормами оформленной группы и индивидуальными потребностями ее членов.

(В литературе чаще встречаются термины «формальная» и «неформальная» группы, на наш взгляд, менее удачные из-за возможного двусмысленного оттенка в слове «формальный»).

Именно такие ситуации и наблюдал Э. Мэйо, один из первых социальных психологов, изучавших влияние неформальных групп на работу формальной организации. Если в прошлом межличностные связи между членами производственных бригад не принимались во внимание администрацией, то Э. Мэйо показал кеиз&ежность самовозникновения неоформленных групп в условиях современного массового производства. Э. Мэйо экспериментально доказал, что установки, сложившиеся в неоформленной группе, в значительной степени определяют отношение ее членов к труду, администрации, а следовательно, оказывают существенное влияние на производительность труда.

Особенности социалистического способа производства, когда максимальное удовлетворение духовных и материальных потребностей каждой личности является важнейшей задачей государства и, следовательно, любой оформленной группы, любой ступени и любого ранга, препятствуют возникновению причин, приводящих к противопоставлению целей и задач оформленной группы и входящих в нее группировок.

В работах советских психологов убедительно показано, как в условиях свободного и творческого труда неоформленные объединения («ядра») внутри оформленных групп способствуют укреплению целей и задач общегрупповой организации и не только не разобщают, а, наоборот, работают на укрепление и сплочение трудовых коллективов. Исследуя место, роль и значение малых «неформальных» группировок в коллективе школьного класса, Н. Ф. Маслова показала, что в случае коллективистической направленности «неформальных» группировок (а ею всегда можно руководить) такие группировки только способствуют становлению коллектива, укрепляя его, так как взаимопонимание в малых «неформальных» группах, тесный контакт и сотрудничество, наличие эмоциональной идентификации и взаимной привязанности являются теми исходными данными, которые порождают ценностные ориентации, внутреннюю позицию и мотивы поведения подростка и по отношению к классу (т. е. «формальной» группе).

Данные, которые приводят Я. Л. Коломинский, Н. Ф. Маслова, В. А. Сухомлинский, П. М. Якобсон, говорят о том, что при первоначальном становлении детского коллектива опора на «малые», «самовозникающие» группы дает возможность наиболее эффективного подхода к организации и развитию коллектива. Там, где начинает складываться или уже складывается большой коллектив, именно в неоформленных группах могут возникать зародыши общественного мнения. Неоформленная группа может выполнять эту роль преимущественно в том случае, если ее деятельность и направленность соответствующим образом корректирует воспитатель.

В. А. Сухомлинский на основе своего богатого опыта утверждал, что во временных, возникающих иногда даже с помощью учителя группах дети приобретают опыт коллективных отношений, от чего коллектив, а в конце концов и класс только выигрывают.

Исследуя производственные бригады, Е. С. Кузьмин отмечает, что низкая производительность и большая текучесть наблюдается среди рабочих, которые не являются членами «неформальных» групп. «Неформальные» группы в составе «формальных» нужно не разрушать, а использовать для цементирования и укрепления формальной структуры. Если же неоформленные группы мешают работе, то нужно менять их направленность. К таким выводам и рекомендациям пришли многие психологи, изучавшие влияние межличностных отношений на отношение рабочих к труду и повышение производительности труда.

В психологической литературе встречается довольно часто деление малых групп на «первичные» и «вторичные». Термин «первичная группа» ввел впервые в научный обиход Ч. Кули, имея в виду «неформальные» объединения людей, связанных между собой узами родства, дружбы или совместных интересов. Главным признаком первичной группы он считал контакты лицом к лицу, постоянное общение, относительно малое количество лиц (от 2 до 5—7 человек). Классическим примером первичной группы он считал семью, а вторичной — общину, состоящую из нескольких семей.

В советской психологии этот термин имеет несколько иное значение. В науку прочно вошло предложенное А. С. Макаренко деление групп на первичные и вторичные коллективы. Первичный коллектив, по Макаренко, — это не просто группа взаимодействующих индивидов, это целеустремленный комплекс личностей, контактная совокупность, основанная на социалистическом принципе объединения. Члены первичного коллектива находятся в постоянном деловом, дружеском и идеологическом объединении (отряд, класс, производственная бригада и т. д.). Таким образом, определение понятия «первичный коллектив» у А. С. Макаренко, по существу, совпадает с трактовкой коллектива, которая дана в настоящей книге.

Вторичный коллектив — это более широкий коллектив (школа, предприятие, воинская часть), который состоит из первичных. Взаимоотношение в нем как отдельных личностей, так и первичных коллективов между собой определяется осознанием целей и задач, имеющих ярко выраженную социалистическую, общественно полезную направленность. Первичный коллектив выступает связующим звеном между личностью и вторичным коллективом, а вторичный — между личностью, группой и всем обществом.

Таким образом, среди групп, с которыми активно взаимодействует личность, есть оформленные и неоформленные, первичные и вторичные. Участвуя в сложных процессах деятельности этих групп, личность вынуждена считаться с их нормами и ценностными ориентациями, корректировать свое поведение некоторыми групповыми эталонами, сложившимися в данных группах под влиянием опыта самой группы и ценностей и норм той общественной системы, к которой принадлежат эти группы и частью которой они являются.
Экспериментально подтверждено и доказано, что среди множества групп, с которыми так или иначе связана личность, есть всегда такие, с мнением, нормами которых человек особенно считается. Говоря о том, что индивиду свойственно воспринимать нормы и установки групп, к которым он принадлежит, как своеобразные источники руководства и ориентации, мы считаем необходимым более четко обозначить круг и границы таких групп.

Дело в том, что, будучи одновременно членом многих групп (так называемых групп принадлежности), индивид далеко не с каждой из них стремится идентифицировать себя. Внутри одного школьного класса, например, есть учащиеся, для которых своеобразным внутренним эталоном является семья, для других — пионерский отряд или комсомольская группа, для третьих — спортивная секция, для четвертых — ровесники во дворе, для пятых — старшие товарищи и т. д.
Группы, чьи нормы, установки и ориентация не только принимаются индивидом во внимание при реализации социального поведения, но и становятся мотивом поведения личности, называют референтными. (Термин «референтная группа» (reference group) был предложен впервые в 1942 г. X. Химаном, а затем использован Р. Мертоном, Т. Ньюкомом, М. Шерифом и др.)
Очевидно, что для каждого человека можно составить своеобразный ранжированный ряд из групп его принадлежности. У каждого он окажется разным, но в любом случае принцип ранжирования будет одним и тем же: на первом месте будут те группы, с нормами которых наиболее полно стремится идентифицировать себя личность, и на последнем те, с которыми она менее всего считается и чьи ожидания для нее безразличны. Группы с высоким рангом являются для индивида как бы внутренним форумом (по образному выражению Г. Мида), с их нормами личность сверяет свое поведение, корректирует его.
Роль референтных групп не ограничивается тем, что они дают некий стандарт, критерий, с помощью которого индивид может оценивать себя и других. Очень важно также то, что семья, соседи, товарищи по работе или учебе, словом, все первичные группы, оказываясь в роли референтных групп, прививают человеку свои ценности и формируют его ценности так, чтобы эти ценностные ряды согласовывались. В этом случае «другие» начинают играть для индивида роль внутреннего форума, перед которым он мысленно обсуждает стоящие перед ним альтернативы. В своих действиях он чаще всего сообразуется с ожиданиями этих значимых «других», стремясь поступать так, как в этих случаях поступили бы они (Д. Райли, М. Райли).
Те группы, законы и нормы которых стали нормами и законами личности, где есть постоянная возможность роста статуса индивида, называют статусными референтными группами (иногда в литературе их называют эталонными).
По определению В. Б. Ольшанского, референтная (эталонная) группа — это такая группа, реальная или воображаемая, на признание которой претендует личность и чьи стандарты она принимает в качестве эталонов своего поведения.
В подростковом и раннем юношеском возрасте референтной группой для личности иногда становится не реальная контактная первичная группа, к которой личность принадлежит, а герои популярных книг, кинокартин, театральных постановок. У одного это может быть Павка Корчагин, у другого три мушкетера, у третьего Базаров, у четвертого Василий Губанов и т. д. Закономерность появления референтных групп подобного плана не вызывает сомнений из-за особой специфики искусства, и в частности литературы, как художественно-образного отражения закономерностей человеческой жизни средствами слова. Не случайно мы воспринимаем литературу как своеобразный учебник жизни, а поведение героев литературных произведений служит своеобразным эталоном или критерием для многих читателей.
Когда личность связывает свои нормы, ценностные ориентации и эталоны в основном с воображаемыми референтными группами, рано или поздно может возникнуть опасность одностороннего ее развития, ибо при постоянной коррекции и наложении собственного опыта на опыт референтной группы в данном случае ослабляется обратная связь. Известно, что процесс социализации, становления норм и ценностных ориентации индивида наиболее эффективно происходит лишь в контактных группах, среди реально существующих людей. Поэтому любой книжный опыт не в силах заменить человеку непосредственный личный опыт, накопленный в результате взаимодействия с реальными людьми и героями. Не существующие реально референтные группы не могут заменить развивающейся личности всю полноту связей и контактов с окружающей средой, которые необходимы для гармоничного и нормального формирования мотивационно-ценностной сферы этой личности.
Речь идет, естественно, не о противопоставлении литературных эталонов реально существующим, а о гармоническом развитии личности в результате принятия ею норм и ценностей как реально существующих групп, так и тех нормативных образцов, которые способны дать искусство и литература. В связи с этим следует привести данные конкретного исследования В. В. Шпалинского. Школьникам V — X классов было задано сочинение на тему «Расскажу о человеке, на которого хотел бы походить». Во время предварительных бесед с учащимися подчеркивалось, что они могут писать как о живых, конкретных людях, так и о тех героях художественной литературы, которым хотели бы подражать. При анализе сочинений (всего было проанализировано более 2000 работ) оказалось, что ученики V — VIII классов ориентировались в основном на литературных героев, а старшеклассники называли преимущественно героев наших дней (Ю. Гагарин, В. Чкалов, В. Терешкова), тружеников производства и воинов Советской Армии, родителей, старших братьев и сестер, «просто хороших людей, любящих свое дело и приносящих окружающим радость и счастье».
Умение педагога находить и выделять референтные группы индивида может существенно облегчить работу по изучению направленности личности и поиски путей сознательного влияния на ее формирование.
Выше отмечалось, что отнюдь не каждая из первичных групп, в которые входит индивид, имеет для него статус эталонной группы. Друзья по дому, класс, бригада, к которым принадлежит личность, по разным причинам могут не быть для нее источниками руководства и ориентации. В этом случае не исключена возможность того, что референтными группами для личности могут стать группы, чья направленность носит антиколлективистский характер. Вот почему процесс изучения личности обычно начинается с поиска ее референтных групп и исследования их норм и ценностей, т. е. направленности. Наличие «трудных» учащихся в классе нередко объясняется и тем, что по каким-то причинам (чаще всего из-за недостатков в организации учебно-воспитательного процесса) для этих учащихся пионерский отряд, класс, комсомольская группа не стали референтной группой, с нормой, критериями и ценностями которой соотносил бы подросток свое поведение. Как показано в ряде исследований, подавляющее большинство несовершеннолетних правонарушителей состоят из подростков, для которых класс, учебные группы, производственные бригады не были теми «внутренними барометрами», по которым ребята сверяли бы и корректировали свое поведение (М. А. Алемаскин, Я. Л. Коломинский, И. С. Полонский, В. В. Шпалинский и др.).
Иногда принадлежность индивида к нескольким группам, каждая из которых имеет для него статус референтной, может привести к внутреннему конфликту личности, своеобразной раздвоенности. Это бывает в тех случаях, когда направленность референтных групп разная. Разнонаправленность референтных групп неизбежно создает для индивида ситуации напряжения и конфликта, он как бы оказывается между двух огней, перед ним возникает проблема выбора.
Такие ситуации встречаются и в школьном возрасте и болезненно переживаются ребятами. Подростку очень хочется с ребятами своего класса принять участие в многодневном туристском походе, а для матери или отца это «пустая трата времени», «несерьезное занятие». Таким образом возникает конфликт, который долго, а иногда остро и бурно переживается. Примером конфликта, который возникает при наличии разнонаправленных референтных групп, может быть случай, когда для подростка референтными являются как класс (производственная бригада), так и уличная компания, диктующие ему противоречивые ценностные ориентации и нормы поведения. Неизбежным следствием окажется внутренний конфликт. Поведение подростка, с точки зрения одной из групп, явится неожиданным, неприемлемым, подросток столкнется с соответствующими реакциями значимой для него группы, что повлечет за собой болезненные переживания, борьбу мотивов, норм.
Учет феномена референтных групп может существенным образом помочь учителям и воспитателям оптимизировать воспитательный процесс, найти слабые места в его организации и постановке. Знание закономерностей взаимодействия индивидов с их референтными группами указывает на необходимость строить учебно-воспитательную работу в учебных и трудовых коллективах таким образом, чтобы они оказались в конечном счете референтной группой личности. (В гл. 3 настоящей книги приведено содержание исследований, которые позволяют учителю выявить в классе референтный круг общения и тем самым оптимизировать воспитательную работу с учащимися по созданию классного коллектива.)
Вступая в общение и взаимодействие внутри данной группы, люди обнаруживают свои отношения друг к другу, которые основываются на двоякого рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться на непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии, податливости или ее отсутствии к воздействию другого (других), активном общении или замкнутости. В группах, где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые и утверждаемые всеми членами группы цели, задачи и ценности, которые могли бы опосредствовать лич-ные взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является преобладающим. В другом случае взаимодействие имеет опосредствованный характер: взаимоотношения между членами группы опосредствуются принятыми в ней ценностями и целями совместной деятельности. На этом основании группы можно классифицировать по уровню их развития и характеру взаимоотношений в них. Ведущим признаком классификация является опосредствование групповых взаимоотношений содержанием совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной деятельности (или ее отсутствия), т. е. от целей, задач, принципов, значимости групповой деятельности, может быть представлена следующая иерархия уровней развития групп и соответственно виды групп: диффузная, ассоциация, кооперация, коллектив, корпорация.
Диффузная группа — общность, межличностные отношения в которой не опосредствуются содержанием совместной деятельности, ее целями, значимостью, ценностями. В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе вообще отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на вечеринке, где присутствующие едва знакомы между собой, больные, находящиеся в одной палате, только что возникшая компания, пионерский отряд в лагере в начале смены и т. д. — все это примеры диффузных групп.
Уже на диффузном уровне начинаются процессы групповой дифференциации (стихийное выделение лидеров, образование диад и триад, начальный этап формирования индивидуальных предпочтений). По мере осознания задач и целей совместной деятельности из аморфной структуры диффузной группы начинают выкристаллизовываться такие структурные образования, как межличностные отношения со всей гаммой их эмоциональных оттенков.
На этом уровне развития внутригрупповых отношений определяются точки соприкосновения индивидов в эмоциональном, интеллектуальном плане, а также в плане профессиональных интересов (последние — в самом общем виде). Здесь доминирует основанная прежде всего на внешних признаках мотивация внутригрупповых предпочтений. Например, встретив в пионерском лагере ученика из параллельного класса, школьник может рассуждать следующим образом: «Хорошо было бы попасть с ним в один отряд. Хотя я непосредственно с ним не сталкивался, но мы из одной школы, у нас общие учителя, возможно, что есть общие знакомые». И т. д. В этой ситуации два индивида могут стать эмоционально близкими друг другу потому, что оба является членами одного вторичного коллектива и сознают, что включены в систему определенных социальных отношений (на уровне школы). Именно принадлежность к одной социальной Общности начинает осознаваться ими как критерий надежности их дальнейшего взаимодействия. Это осознание может наблюдаться или фиксироваться на том уровне группового развития, который, согласно предложенной выше классификации, назван группой-ассоциацией (диффузные группы лишены этих признаков).
Динамика развития группы характеризуется далее тем, что в продолжающейся совместной деятельности создаются условия для интегративных процессов. Совместная деятельность постепенно приобретает для членов группы все более значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего развития группы. Этот уровень группового развития характеризуется более четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не только на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности каждого члена группы.
Каждый член группы все чаще имеет основания сказать о других членах: «Это один из нас» (осознание себя группой), а обоснованность уровня притязаний каждого из членов становится постепенно объектом сознательной оценки группы. Таким образом, в группе интенсивно идет процесс формирования иерархической структуры, в которой положение каждой личности определяется степенью ее участия и вкладом в совместную деятельность, но эмоционально-психологические отношения еще доминируют (как и на более низких уровнях группового развития). Группы такого уровня развития можно определить как кооперации. (Определение вышеизложенных отличий между ассоциацией и кооперацией, обоснованное в теоретическом плане, з эмпирическом часто представляет значительные трудности, поэтому строгой дифференциации ассоциаций и коопераций авторы не делают. В данном контексте ассоциация и кооперация представляют как бы промежуточное звено между диффузными группами и коллективами.)
Итак, ассоциация или кооперация — группа, где межличностные отношения опосредствуются личностно значимым для каждого содержанием совместной деятельности. Учебная группа, достигшая определенного уровня сплоченности, производственная бригада, где личный успех и заработок каждого зависят от общих усилий, спортивная команда в условиях соревнования, артисты, репетирующие спектакль, — примеры ассоциации ила кооперации, группы достаточно развитой, чтобы межличностные отношения в ней зависели от успеха или неуспеха совместной деятельности, т. е. оказывались опосредствованы ее содержанием.
Коллектив — группа, где межличностные отношения опосредствуются личностно значимым и общественно ценным содержанием групповой деятельности. Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием совместной деятельности, но сама эта групповая деятельность выступает для коллектива как проекция целей, задач и принципов общества.

Особое место среди указанных видов групп занимает корпорация, образующая своего рода отклонение от нормального группового развития. Корпорация — это группа, в которой межличностные отношения опосредствуются личностно значимым для ее членов, но асоциальным (а иногда и антисоциальным) по своим установкам содержанием групповой деятельности. Типичный пример корпорации — преступная шайка, где «успех» каждого зависит от «успеха» противоправной деятельности всего криминального сообщества в целом.

Особенности внутригрупповых взаимоотношений в диффузных группах не могут быть уподоблены особенностям взаимоотношений внутри коллектива — эта точка зрения в настоящее время предложена, обоснована и экспериментально подтверждена в советской социальной психологии. То, что составляет для диффузной группы истинную сущность ее динамики, — непосредственные взаимодействия, контакты с их эмоционально-психологическими оттенками, — этим еще далеко не исчерпывается сущность динамики коллектива.
Построим геометрическую модель, которая позволит лучше понять отличие по основным социально-психологическим параметрам групп разного уровня развития и выделить пространство, в котором могли бы быть расположены любые по типу группы. Векторы, его образующие, с одной стороны, показывают степень опосредствованности межличностных отношений (С), а с другой — содержательную сторону опосредствования, развивающегося в двух противоположных направлениях: А — в направлении, соответствующем (скажем, в самой общей форме) общественному прогрессу (для развитого социалистического общества общественный прогресс означает в конечном счете построение коммунизма); В — в направлении, препятствующем общественному прогрессу.

Обозначим вектор ОА как социальное развитие опосредствующих факторов и вектор ОВ как их антисоциальное развитие.

Теперь, используя три вектора (А, В, С), построим изображение и рассмотрим его компоненты. Фигура, обозначенная как первая (I), несет на себе все необходимые признаки коллектива, отвечающие требованиям общественного прогресса, высокую (здесь максимальную) социальную значимость факторов в максимальной степени, определяющих и опосредствующих межличностные отношения. Перед нами высоко сплоченный коллектив.

Фигура II представляет общность, где высокий уровень развития социальных ценностей лишь в очень слабой мере опосредствует групповые процессы. Возможно, это только что созданная группа с далеко еще не сложившейся совместной деятельностью. Здесь успех одного человека не определяет успешность деятельности других и неудача одного не влияет на результаты другого. Нравственные ценности в такой группе функционируют, но они не отработаны в процессе общения и совместного труда, а привнесены из широкой социальной среды, и их дальнейшая судьба зависит от того, будет ли создана коллективная деятельность, которая их повседневно созидает и укрепляет.

Фигура III представляет группу, где налицо высокий уровень опосредствования взаимоотношений индивидов, но факторы, которые их опосредствуют, являются глубоко антиобщественными, реакционными, враждебными социальному прогрессу. Подразделения СС в фашистской Германии, мафия, организованная и активно функционирующая банда, правление крупного капиталистического треста или концерна, вообще любая антиобщественная корпорация может занять позицию, соответствующую локализации рассматриваемой фигуры.

Фигура IV показывает общность, где взаимоотношения людей фактически не опосредствуются общими факторами совместной деятельности, а если такое опосредствование и можно как-то зафиксировать, то антисоциальный характер этих опосредствующих факторов лишает деятельность какой-либо общественной ценности и направляет ее по пути реализации узкой личной выгоды каждого из членов группы. Только что завербованные для очередной колониальной экспансии в иностранный легион группы авантюристов могут здесь быть примером.
Наконец, в фигуре V вырисовывается типичная диффузная группа, где на нулевой отметке оказываются и социальная ценность опосредствующих факторов, и степень их выраженности в системе межличностного взаимодействия. Превосходный пример здесь — собранная из случайных людей экспериментальная группа, которой предлагают не значимые в социальном отношении задания (допустим, при изучении конформности).

Дата добавления: 2015-07-20