Социально-психологический эксперимент

Основным инструментом получения новых фактов и объективного научного познания их является экспериментальный метод. В отличие от наблюдения социально-психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в изучаемые ситуации для создания условий, наиболее полно выявляющих социально-психологическую природу изучаемых феноменов.
Экспериментальный метод лежит в основе огромного разнообразия конкретных методик исследования. Их число растет с каждым днем. Существуют, например, методики измерения уровня притязаний личности; разработаны методики исследования групповой сплоченности, определения уровня или степени адаптации личности в коллективе; известны процедуры, при помощи которых можно сравнительно легко и просто выделить среди окружающих личность людей круг наиболее значимых для нее лиц (референтную группу), найдены способы фиксации таких сложнейших личностных образований, как самооценка, ценностные ориентации, установка и т. д. Экспериментальный метод делят на два основных вида: лабораторный и естественный. Различия между ними в настоящее время весьма условны и не должны быть абсолютизированы. Чаще всего эти методы используют одновременно в рамках одного эксперимента.
Если честь открытия естественного эксперимента в отечественной психологии принадлежит выдающемуся русскому психологу А. Ф. Лазурскому, то А. С. Макаренко по праву принадлежит честь широкого и гибкого применения этого метода для исследования психолого-педагогических основ формирования личности в коллективе и активного перевоспитания в нем отдельных индивидов.
Работа А. С. Макаренко по формированию коллектива, укреплению и сплочению его на основе достижения определенных целей (насущных, близких, отдаленных, перспективных и т. д.) в ходе общественно полезной коллективной деятельности была по сути своей не просто блестящим естественным экспериментом, но одновременно преобразующим экспериментом, так как в ходе его решительным и коренным образом менялась общественная направленность групп, а вместе с ней и система норм, установок, ценностных ориентации и мотивов отдельных членов коллективов.
Другим примером естественного (тоже преобразующего) эксперимента может служить работа, проведенная Т. Е. Конниковой. Исследуя механизм воздействия коллектива на личность школьника, Т. Е. Конникова в процессе эксперимента поставила членов ученического коллектива в положение активных организаторов, а не только исполнителей указаний взрослых. В ходе анализа экспериментальных данных было выявлено, что наиболее сильное воспитательное воздействие опыта коллективной жизни испытывали те учащиеся, которые оказывались участниками и разработки, и осуществления самого дела. Становясь «соавтором» выработки тех или иных норм и правил, необходимых для проведения задуманного дела, подросток стремился к их реализации и становился их носителем. В ходе эксперимента были созданы реальные условия для того, чтобы обеспечить каждому члену коллектива такую позицию в процессе решения общей задачи, когда он становился активным творческим участником достижения цели, принятой коллективом, а не только исполнителем поручений тех, кто эту цель поставил. Чем активнее при этом оказывался каждый член коллектива, тем энергичнее формировалась в коллективе общность взаимных требований, общность оценок поступков и тем эффективнее происходило усвоение каждым членом коллектива (испытуемым) групповых и общественных норм.
Естественный эксперимент называют иногда полевым, чтобы подчеркнуть, что он проходит в обычных условиях, привычных ситуациях. На фоне этих обычных («полевых») условий сразу бывают четко видны те новые экспериментальные переменные, которые вводят в изучаемые ситуации, а четко организованная процедура фиксаций помогает установить роль и место вводимых переменных, их влияние на изучаемые явления.
Методика полевого эксперимента начала разрабатываться в зарубежной социальной психологии лишь в последние десятилетия. Некоторые опыты К. Левина, Р. Бейлса, Т. Ньюкома, Д. Морено и многих других по изучению групповой динамики и структуры межличностных отношений в малых группах могут служить примерами полевого эксперимента.
Широко используют естественный (полевой) эксперимент и советские социальные психологи. Благодаря работам, выполненным за последние годы А. А. Бодалевым, Е. С. Кузьминым, К. К. Платоновым, Л. И. Уманским, В. А. Ядовым и др., эксперимент прочно вошел в социально-психологические исследования, сделал их более гибкими и достоверными, приблизил к нуждам и потребностям практики. Имея солидную экспериментальную основу, социально-психологические исследования поднялись в нашей стране на новую ступень, а выводы и рекомендации, которые следуют из них, прочно входят в жизнь, служат задачам и целям коммунистического воспитания, пробуждения у трудящихся трудовой и общественной активности.
Если основу естественного эксперимента составляет моделирование каких-то ситуаций в реально существующей обстановке и выяснение их влияния на ход и протекание определенных процессов, то в лабораторном эксперименте возможно более детально выявить роль как одной, так и нескольких переменных, причем для этой цели широко используются самые различные приборы и установки. Лабораторный эксперимент дает возможность с особой тщательностью исследовать интересующее психологическое явление, однако в отличие от полевого (естественного) он требует особых условий (помещение, оборудование) и рассчитан в основном на выявление искомых феноменов в искусственно смоделированной ситуации. Лабораторный эксперимент дает возможность, например, глубоко исследовать личность и группу в экстремальных или стрессовых ситуациях, которые в реальной жизни не так часто встречаются.
Одним из первых освоил в России лабораторный социально-психологический эксперимент В. М. Бехтерев, когда он начал исследование групповых феноменов. Техника лабораторного эксперимента совершенствовалась далее в лабораториях Б. Г. Ананьева, Ф. Д. Горбова, Е. С. Кузьмина, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, Л. И. Уманского. В работах, выполненных под руководством названных психологов, лабораторный эксперимент не только получил прописку в советской социальной психологии, но и утвердил себя как один из эффективных и незаменимых методов исследования феноменов индивидуального и группового развития. В условиях лабораторного эксперимента используют специальные устройства — гомеостаты (были предложены Ф. Д. Горбовым и М. А. Новиковым) и групповые интеграторы (впервые создан в лаборатории Л. И. Уманского) — приборы, которые дают возможность моделировать в лабораторных условиях взаимосвязанную деятельность группы людей, направленную на выполнение общей задачи.
Именно благодаря их использованию были успешно проведены эксперименты на определение уровня или степени совместимости и согласованности членов малых групп в процессе деятельности, разработаны методики изучения эмоциональной идентификации в группе, сенсомоторной согласованности, динамики уровня притязаний и др.
Для исследования динамики эмоционального состояния испытуемых в ситуации конфликта мнений с членами группы в лабораторном эксперименте нашли применение варианты баллистокардиографии, а при исследовании внушаемости членов группы — аутокинетический эффект (зрительная иллюзия движения неподвижной светящейся точки в полной темноте).
Аутокинетический эффект впервые был использован в США в психологическом эксперименте М. Шерифом. Его методика привлекла всеобщее внимание, получив широкое распространение. Взяв за основу тот факт, что мерцающая точка в темноте может показаться наблюдателю блуждающей, М. Шериф, помещая испытуемых в соответствующую обстановку, просил их, внимательно следя за точкой, не пропустить тот момент, когда она, по мнению наблюдателя, начнет двигаться. Пока индивидов исследовали поодиночке, их ответы значительно отличались друг от друга. Так, одному казалось, что точка движется «вверх и вправо», другому — «только вправо», третьему — «вниз и влево» и т. д. Но как только испытуемые оказывались вместе и получали возможность обмениваться мнениями, картина резко изменилась — содержание их суждений начало сближаться. Выяснилось, что на ответ испытуемого оказывает определенное влияние мнение других, особенно в тех случаях, когда эти другие принадлежали или к референтной группе индивида или имели наибольший статус.
Лабораторным экспериментом были также исследования по конформизму, проведенные в США С. Ашем, Р. Крачфилдом, Д. Кречем, где испытуемым, например, предлагалось оценить длину нескольких линий в обычных условиях, а затем в присутствии подставной группы при ее прямом давлении на личность испытуемого (в варианте, когда группа давала заведомо ложные ответы). Способность личности противостоять мнению группы или принять ее точку зрения (вопреки собственному мнению) и расценивалась американскими психологами как признак устойчивости личности или склонности ее к конформным реакциям. Модификации методик С. Аша, Р. Крачфилда, Д. Креча можно встретить и в работах советских психологов.
Проведение эксперимента в социально-психологических исследованиях всегда связано с определенными трудностями и требует от экспериментатора не только превосходного владения техникой его проведения, но и особой деликатности, такта, щепетильности и осторожности. Следует иметь в виду, что на достоверность и адекватность полученных данных влияет личность экспериментатора, его умение держаться с испытуемыми, степень его совместимости с ними. Вот почему непременным условием успешного проведения социально-психологического эксперимента должно быть неукоснительное выполнение всех положений и правил, связанных с его постановкой и реализацией.

Дата добавления: 2015-07-20