Этапы становления педагогической психологии как науки

В своем развитии педагогическая психология прошла 3 основных этапа:

I этап – в середине ХVII до конца ХIХ в. в. - называется общедидактическим.

Этот период представлен именами педагогов

• · Яна Амоса Коменского (1592-1670),
• · Жан-Жака Руссо (1712-1827),
• · Генриха Песталоцци (1746-1827),
• · Иоганна Гербарта (1776-1841),
• · Адольфа Дистервейга (1790-1866),
• · К.Д. Ушинского (1824-1870),
• · П.Ф. Каптерева (1849-1922).

Начиная с работ А. Дистервейга, К.Д. Ушинского поднимается вопрос о необходимости изучения психологии ученика и психологии учителя.

Педагоги-мыслители в своих трудах и деятельности уделяли внимание чрезвычайно широкому кругу проблем: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя и многие другие.

II этап – с конца XIX до середины ХХ в.в.

Педагогическая психология стала оформляться в самостоятельную отрасль знания, вобрав в себя достижения педагогической мысли предшествующих столетий, используя результаты психологических, психофизических, экспериментальных исследований.

Исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов создавали базис педагогической психологии: это работы А.П. Нечаева, А. Бине, Б. Анри, Э. Меймана, Г. Эббинхауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, Э. Клапереда, Дж. Уотсона, Э. Толмена, Г. Газри, Т. Халла, Б. Скиннера, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, В. Штерна, М. Монтессори и др.

Этот период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления педологии, в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.

Педагогическая психология развивается одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем (например, системы М. Монтессори).

Основное значения для развития педагогической психологии имеет развитие тестовой психологии и психодиагностики.

III этап – с середины ХХ века до настоящего времени.

Был создан целый ряд собственно психологических теорий обучения, т.е. разработаны теоретические основы педагогической психологии.

К ним относятся:

• · идея програмированного обучения ( Б. Скиннер, 1954 г.),
• · теория алгоритмизации (Л.Н. Ланда, 60-е гг.),
• · система проблемного обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов 70-80 гг.),
• · теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина, 50-е гг.),
• · теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов70-е г.),
• · экспериментальная система развивающего обучения Л.В. Занкова,
• · концепция экстеоризации знаний (Н.А. Немчинская, Д.Б. Богоявленский),
• · концепция суггестопедии (Г.К. Лозанова),
• · метод активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородской).

На современном этапе происходит теоретическое обоснование наиболее эффективных систем обучения – учебной деятельности, развития способностей и личности учащихся.

Таким образом, педагогическая психология имеет собственную историю становления и развития.

Дата добавления: 2015-07-20