Характеристика ОНР

ОНР - общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) [27]. в 50-60-х годах ХХ века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по строениям высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало речи, замедленный темп, своеобразный ход ее развития, ограниченный запас слов, достаточно стойкие трудности в формировании грамматического и лексического строя речи, дефекты произношения и звукового анализа. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического и лексического строя и пробелы в фонетико - фонематическом развитии.

Приведенные положения особенно значимы для коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР). В логопедии как педагогической науке понятие «общее недоразвитие речи» применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. «При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее появление, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования…» [25, 93].

При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой [46].

У детей, которые попадают в логопедическую группу с общим недоразвитием речи, недоразвитие может быть выражено в различной степени. Выделяются три уровня в зависимости от степени сформированности речевых средств (по данным Р. Е. Левиной) [51, 132]. В группу раннего и младшего возраста поступают дети в основном с первым уровнем речевого развития. На этом уровне либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи. Активный словарь состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые включают либо фрагменты слова, либо звукосочетания, не похожие на правильное слово. Слова искажены по звучанию. Одно слово может обозначать несколько предметов и наоборот, один и тот же предмет может обозначаться разными словами. Названия действий заменяются названиями предметов.

На этапе второго уровня речевого развития дети используют более развернутые речевые средства. Появляются существительные, глаголы, личные местоимения, иногда предлоги и союзы. Отмечается большое количество вербальных парафазий (замен слов), большое количество морфологических и синтаксических аграмматизмов. Дети используют существительные в именительном падеже, а глаголы – в форме инфинитива или в форме третьего лица единственного или множественного числа, согласование существительного и глагола чаще отсутствует, крайне редко употребляются прилагательные и не согласуются с существительными в роде и числе, предлоги опускаются или заменяются. Таким образом, правильное словоизменение касается только некоторых форм существительных и глаголов, чаще употребляющихся в речи детей, а словообразование почти отсутствует [51, 134].

На этапе третьего уровня грубые отклонения в развитии лексико-грамматической стороны речи отсутствуют. В речи детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматизмы. Активный и пассивный словарь обогащается за счет существительных и глаголов. Иногда встречаются вербальные парафазии. В речи детей наблюдаются ошибки на согласование, управление. Помимо нарушения словоизменения наблюдаются нарушения словообразования. Они проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование [51, 136].

Четвёртый уровень речевого развития был описан Т.Б. Филичевой в 2000 году. Для детей четвёртого уровня речевого развития характерны нерезко выраженные нарушения в лексике, фонетике, грамматике, которые чаще проявляются в процессе выполнения специальных заданий [48, 37].

Признаки речевого недоразвития оказываются стёртыми и не диагностируются, как системное и стойкое недоразвитие речи:

- нарушение звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения звуконаполняемости, т. к. детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации, перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов («зврослый», вместо взрослый, «несница, вместо лестница и т.д.);

- недостаточная внятность, выразительность речи, нечёткая дикция, создающая впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, т.к. процесс фонемообразования ещё не закончен [52, 33].

Проявляются лексические ошибки в замене слов, близких по значению, в смешении признаков и их неточном употреблении (например, «тигр», вместо лев, «жираф», вместо зебра).

Дети этого уровня испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (вежливость – невежливость, жадность – нежадность, доброта и др.).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

Выраженные трудности появляются при образовании слов при помощи увеличительных суффиксов и суффиксов единичности (бусы – «бусынка).

Дети употребляют многие сложные слова, но вызывают трудности образование малознакомых сложных слов («отводогром», вместо громоотвод, «пчельник», вместо пчеловод).

Встречаются нарушения в согласовании числительных с существительными (за двумями кошками). Особую сложность вызывают конструкции с придаточными предложениями.

Для этого уровня характерно нарушение связной речи: нарушение логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов.

Лексико-грамматические формы языка у разных детей сформированы по-разному. Ошибки могут носить непостоянный характер, есть возможность верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, у других детей ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи. При рассказывании событий из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему дети используют простые малоинформативные предложения.

Таким образом, под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

Характерные особенности, присущие высказываниям детей с ОНР: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи [8, 41].

Дата добавления: 2015-07-20