Введение. Глава 1. Изучение вопроса формирования навыка словоизменения и словообразования у

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. Изучение вопроса формирования навыка словоизменения и словообразования у детей с ОНР III уровня……...……………………………..8

1.1 Характеристика ОНР…………………………………………………………8

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня ……12

1.3 Развитие лексико-грамматических навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых приемов………………………16

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………………………… 19

ГЛАВА 2. Практическое исследование сформированности лексико-грамматических навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…………………………………………………………………………….22

2.1 Характеристика детей экспериментальной группы……………………...22

2.2 Методика исследования…………………………………………………….23

2.3 Результаты исследования…………………………………………………..26

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЫ………………………………………………37

ГЛАВА 3. Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…………………………………………………………………………39

3.1 Методы и организация коррекционной работы…………………………..39

3.2 Этапы и приемы работы …………………………………………………..43

3.2 Анализ результатов коррекционного обучения…………………………...65

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ………………………………………………69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….70

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….75

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру.

Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формулирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.

Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени - ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового ребёнка.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с людьми.

В целом уровень речевого развития современных детей - дошкольников можно охарактеризовать как крайне неудовлетворительный. Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу. Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые тормозят Процесс обучения, являются причинами дисграфии и дислексии. По данным исследователей, в некоторых первых классах насчитывается до 85- 90% детей с различными речевыми отставаниями и патологией. Такое положение дел привело к тому, что многие школы вынуждены привлекать к работе с детьми начального звена специалистов-логопедов. Однако наблюдения за работой логопедов в школах, беседы с ними показали, что исправить многие обнаруженные дефекты речи в этом возрасте очень сложно, а иногда и невозможно. Это происходит потому, что многие речевые дефекты детей не были своевременно выявлены, окончательно сформировались и закрепились на уровне связи в коре головного мозга. К тому же исправление «застарелых» дефектов устной речи происходит на фоне интенсивного обучения детей письменной речи (чтению и письму).

С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространённых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР). Изучая отклонения речевого развития у детей с нормальным слухом и интеллектом, профессор Р.Е.Левина впервые выделила и описала особую категорию детей с проявлениями системной несформированности всех языковых структур (фонетики, грамматики, лексики), которую и обозначила термином «общее недоразвитие речи».

Актуальность данной темы значительна, так как в логопедии делается акцент на развитие связной речи у детей с ОНР, т.е. их подготовленность к обучению в школе. Существует необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

В связи с тем, что игровая деятельность у дошкольников является ведущей, то система развивающих игр стала составной частью каждого логопедического занятия (фронтального, подгруппового, индивидуального), проводимого с детьми.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре [50].

Формирование полноценной речи детей с общим недоразвитием речи 3 уровня при помощи игровых ситуаций является актуальной проблемой нашего исследования.

Проблема развития лексики у старших дошкольников актуальна тем, что сформированность этого компонента структуры языка является необходимой при поступлении в первый класс массовой школы. Так как уже установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего появляются в результате общего недоразвития всех компонентов языка. Дисграфия и дислексия возникают, как правило, у детей с III уровнем речевого недоразвития.

Цель исследования – изучить педагогическую технологию формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Объектом исследования является система логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у детей.

Предмет исследования – использование игровых приемов в процессе формирования лексики и грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что коррекция общего недоразвития речи будет более эффективна при условии применения игровых приемов направленных на формирование лексики и грамматического строя у детей с ОНР III уровня.

Учитывая объект, предмет, цель был поставлен ряд конкретных задач: 1. Проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Выявить особенности речевого развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Разработать педагогическую технологию коррекции лексико-грамматического строя речи, основанную на использовании игровых приемов.

4. Оценить эффективность проведенной логопедической работы.

Методологическая основа исследования – составили работы Ф. А. Сохина, Н. П. Серебренникова, М. И. Поповой, А. В. Захаровой обогащают исследование особенностей развития грамматического строя речи у детей.

Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. К таким исследованиям относятся исследования, направленные, на изучение теории ролевой творческой игры Л.С. Выготского, С.А. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Ф.И. Фрадкиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, А.В. Черкова, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Р.А. Ивановой и др. Изучением особенностей и значением дидактических и подвижных игр занимались Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская, Б.И. Хачапуридзе, В.Н. Аванесова и др. Значением игры в художественном воспитании детей занимались Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина и др.

Вопросы развития связной речи изучались и многими педагогами - это К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Леушина, А.М. Бородич, Ф.А. Сохин и др.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, логопедической, методической литературы по теме исследования;

- психолого-педагогический эксперимент;

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Элементы научной новизны и теоретической значимости исследования -состоят в обобщении основных положений поприменению игровых приемов в коррекционной работе для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Практическая значимость аттестационной работы заключается в том, что разработанная нами педагогическая технология, основанная на использовании различных игровых приемов, влияющих на развитие лексико-грамматического строя речи, может представлять интерес для практических работников: логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей – работающих с детьми дошкольного возраста.

Выборка исследования – дети старшей логопедической группы с ОНР III уровня (заключение по ПМПК), на базе МБДОУ детского сада комбинированного вида №49 г.п. Правдинский.

Структура работы: выпускная аттестационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи исследования, сформулирована методология и методы работы, элементов научной новизны, практическая значимость работы, выборка исследования.

Дата добавления: 2015-07-20