Структура интеллектуальной деятельности__

«Если изучение проблемы мозговой организации речи имеет столетнюю историю, то можно с полным основанием сказать, что изучение проблемы мозговой * фганизации мышления не имеет истории вообще»²⁶.

В нашей стране разработка вопроса о структуре мышления или интеллектуальной деятельности прово­дилась и проводится на основе общей концепции стро­ки ия активной психической деятельности, которая была ' формулирована в работах выдающихся психологов — Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, П.Я. Галь­перина и др. Все эти исследования рассматривали mi.пиление как конкретную, но сложную психическую деятельность, имеющую свою структуру и функцию, i спорые проявляются в равной мере как в наглядно-действенном, так и в вербально-логическом видах мыслительного акта.

Психологическая структура интеллектуального акта включает прежде всего мотив, делающий зада­чу актуальной, а ее решение необходимым. После формулирования задачи следует ориентировочно-ис-i \<-довательская деятельность. Ориентировка в усло-1мin — важный этап любого интеллектуального акта.

Субъект, решающий интеллектуальную задачу, преж­де чем приступить к выполнению задания, анализи­рует условия задачи, сопоставляет данные условия с искомым. Следующим этапом является выбор пути (стратегии) решения задачи (этап стратегии), после чего идет подбор соответствующих средств и опера­ций, адекватных решаемой задаче (этап тактики). Этот этап является уже не столько творческим, в отличие от первого, сколько исполнительским. Следующий этап представляет собой собственно решение задачи или нахождение ответа. На основе полученной инфор­мации субъект составляет план, который реализуется с помощью операций, соответствующих найденному разрешающему алгоритму задачи. В течение всего процесса решения задачи субъект контролирует свои действия путем сличения результатов с исходными данными.

Таким образом, познавательная деятельность че­ловека является активным процессом, направленным на определенную цель; она учитывает условия, в кото­рых дана цель, протекает по типу выбора адекватных избирательных связей и опирается на систему опера­ций, без которых достижение поставленной цели не­возможно. Мышление, являясь саморегулирующейся формой психической деятельности, предполагает и наличие процесса самоконтроля, сохранность которо­го ведет к коррекции неправильных ходов, могущих возникнуть в процессе решения той или иной интел­лектуальной задачи. Строгая согласованность в работе всех этих компонентов интеллектуальной деятельнос­ти и обеспечивает направленное поведение человека в ситуации решения задачи и приводит к правильному ее решению.

Известно, что интеллектуальная деятельность складывается из единой системы отдельных опера­ций, находящихся в сложных взаимоотношениях друг с другом; эти операции предполагают выделение адекватных связей и отбрасывание неадекватных, по­бочных связей. Решающий интеллектуальную задачу должен постоянно оценивать каждую операцию не отдельно, а в системе заданных логических отноше-, ний, контролировать каждый свой шаг в решении и l коррегировать ошибки. В этом и состоит процесс по-

стоянного регулирования интеллектуальной деятель­ности при решении любой задачи.

Описанное строение интеллектуальной деятельно­сти проявляется в любых ее видах, как при решении наглядно-действенных задач (например, конструктив­ных), так и в теоретических действиях, протекающих в речевом плане. Во всех случаях все виды интеллекту­альной деятельности на ранних фазах своего развития проходят ряд этапов, постепенно совершенствующих умственное действие. Формирование умственной дея­тельности идет по пути от развернутой материализо­ванной (или материальной) формы действия к сокра­щенному действию, выполняемому сначала с помощью внешней речи, а затем «в уме». На уровне развитого интеллектуального действия такие «свернутые», быст­ро протекающие операции и составляют основу мыш­ления (Гальперин, 1959).

Такую чрезвычайно сокращенную форму уже (.формировавшегося и автоматизированного мышле­ния, которое имеется у здорового человека, трудно подвергнуть анализу с точки зрения изучения стро­ения интеллектуального процесса. Объективное изу­чение строения интеллектуальных процессов и вы­деление факторов, которые позволяют осуществить сложную мыслительную деятельность, представляет собой задачу, в которой существенную роль может сыграть нейропсихология. Имея дело с локальными поражениями мозга, она позволяет проследить слу-ч.ш, когда мыслительные процессы могут нарушать-(я по-разному, в зависимости от выпадения разных компонентов психической деятельности, непосред- СТВенно вызванного локальным поражением мозга. Именно поэтому для изучения строения высших пси­хических процессов, и в частности мышления, весь-м.| эффективным оказывается нейропсихологический метод исследования.

В клинике мозговых поражений известно, что нор- Мвльный интеллектуальный процесс может нарушать­ся при различных очаговых поражениях мозга, при­чем нарушается он по-разному, в зависимости от ропики поражения. Нейропсихология позволила вы­делить те факторы, которые лежат в основе интеллек­туальной деятельности, и установить, что их раздель ное нарушение происходит при различных локальных поражениях мозга и приводит к различным по меха­низмам и структуре нарушениям интеллектуальной деятельности. Такими факторами при поражении зад­них («гностических») систем мозга являются наруше­ния в операционном звене интеллектуального акта — дефекты синтеза поступающей информации в си­мультанные (одновременные) схемы. Поражение пе­редних, лобных систем мозга, сохраняя операционную сторону мышления, приводит к глубокому нарушению всего строения интеллектуальной деятельности: в одних случаях из-за инертности нервных процессов, в других — из-за импульсивности в поведении, в тре­тьих — из-за дефектов в программировании, регуля­ции и контроле действий и т. д.

Нейропсихологические исследования показали так­же, что восстановление интеллектуальной деятельнос­ти возможно, но зависит от различных условий (форма нарушения, топика поражения мозга, степень тяжести дефекта и др.) и прежде всего от правильности избран­ных технологий и техник восстановительного обучения [29; 30; 43; 44; 52]. Существуют по крайней мере два ос­новных вида нарушения интеллектуальных процессов, вызываемых, с одной стороны, поражением теменно-за-тылочных систем коры мозга, а с другой — его лобных

долей.

Одним из лучших методов объективного исследо­вания интеллектуальной деятельности и возможностей и путей восстановления является анализ решения про­стых арифметических задач, структура и процесс ре­шения которых представляют готовую модель интел­лектуального акта. Любая арифметическая задача, как и всякая интеллектуальная деятельность, состоит из серии связанных между собой фаз — ориентировоч­ной основы действия, планирующей деятельности, фазы применения системы конкретных операций и

контроля.

Остановимся на краткой характеристике психоло­гической структуры самой арифметической задачи.

Решение любой арифметической задачи начинает­ся с чтения или прослушивания ее текста, последую-.. щего повторения и анализа условия. Что же значит Вт «проанализировать» условие задачи?

Предметное содержание задачи сообщает о пред­метах и явлениях, которые находятся в определен­ных взаимосвязях и взаимозависимостях; некоторые из них даны в условии как известные, а другие оста­ются неизвестными. Ответ на конечный вопрос за­дачи можно найти лишь после установления зависи­мостей между совокупностями, данными в задаче, и иыделения их логических связей. Лишь проделав эту предварительную работу, субъект может и должен применить к решению задачи знания, полученные в прошлом опыте, и выразить выявленную логическую структуру в адекватных математических отношени­ях. Известно, что все данные условия задачи пред­стают перед субъектом с самого начала не непосред­ственно, а выраженными через речь в тех или иных грамматических структурах. Усмотрение и выделе­ние логической структуры задачи и математичес­ких отношений между данными в условии задачи воз­можно лишь на основе анализа ее грамматической стороны.

В формулировке арифметических задач существу­ет определенная, давно сложившаяся форма изло­жения содержания задачи, характеризующаяся сокра-i ценностью своей логико-грамматической структуры и некоторых оборотов речи, которые прямо связаны с оп­ределенными арифметическими операциями. В прош­лом опыте каждого грамотного человека имеется связь предлогов «в», «по» с операциями умножения или де­ления, а предлога «на» — со сложением или вычита­нием. Наречия «вдвое» («втрое» и т. д.), «поровну» и др. актуализируют также действия деления или умноже­ния, а утвердительные словосочетания «на столько-то польше (или меньше)» требуют сложения или вычита­ния. Развернутые вопросительные предложения, начи­нающиеся словами «во сколько раз», связаны только с операцией деления, а конечные вопросы задачи, начи­нающиеся со слов «на сколько», однозначно связаны с вычитанием и сложением.

Эти абсолютные связи некоторых слов и словосо­четаний с определенными арифметическими операци­ями имеются в опыте каждого грамотного человека. Но ■ ■ни не определяют ход решения задачи. Они могут \ишь указывать на возможность отдельных фрагмен-

тарных операций и лишь создают определенные аль­тернативы при поисках нужных операций.

Нередко одни и те же предлоги, слова, а иногда и сочетания слов требуют различных арифметических операций в зависимости от контекстов, в которых эти слова находятся. Поэтому полную информацию несут не отдельные слова и обороты, а целые предложения, из которых состоит связанный текст задачи. Для пра­вильного решения задачи важно найти тот конкретный смысл, который стоит за многозначным словом и от­крывается лишь в контексте, а затем уже выделить арифметические операции, соответствующие смыслу слов и словосочетаний, а не их прямому значению.

Так, в задаче «Фермер отправил в город 5 машин яиц по 720 яиц в каждой. Сколько всего яиц отправил фермер в город?» — грамматический оборот «по столько-то единиц» требует умножения (720x5), а в задаче «Фер­мер отправил в город 120 машин яиц по 5 машин в день, За сколько дней фермер вывез в город яйца?» — тот же оборот требует деления (120: 5).

В одной и той же задаче «Мама купила в первый раз 2 кг груш, а во второй раз она купила груш в два раза больше, чем в первый и еще 12 кг яблок. Во сколько раз больше мама купила яблок?» — сочетание слов «раз... больше», выступая в разных контекстах, тре­бует противоположных действий: в 1-й раз умноже­ния, а во 2-й — деления.

Еще более сложной деятельности требуют косвенные конфликтные задачи типа: «На тарелке лежали гру­ши. К ним прибавили еще 7 штук, и стало всего 15 груш. Сколько груш лежало на тарелке сначала?» Прямое значение слова «прибавили» заключается в увеличении чего-то, и, казалось бы, оно прямо тре­бует операции сложения. Однако в этой задаче веду­щее место занимает подтекст, рассказывающий о ре­альных соотношениях совокупностей.

Таким образом, наряду с задачами, которые требу­ют использования готовых стереотипов, сохраняющих­ся в памяти, существуют и другие, которые требуют более сложной работы по расшифровке грамматичес­кой структуры задачи, связанной с выделением подтек-__ ста и умением отвлечься от непосредственного значе-00 ния отдельных слов. Все это и составляет работу по

анализу грамматической структуры задачи, предваря­ющему анализ логических и математических отношений в задаче, и все это является содержанием ориентиро­вочной основы действия при решении арифметических задач.

* * *

Краткий анализ психологической структуры интел­лектуального акта, строения" самой арифметической задачи, а также выяснение роли и уточнение значения вербальной формы, в которой выступает текст ариф­метической задачи в процессе ее решения, показыва­ет, *}то интеллектуальный акт может оказаться нару­шенным как при поражении лобных долей мозга, так и при поражении теменно-затылочных его отделов. Однако это нарушение носит различный характер. В случае поражения лобных долей мозга нарушение решения арифметических задач выступает в связи с первичным нарушением ориентировочно-исследова­тельской деятельности, включающей процессы выде­ления существенного и отвлечения от несущественных элементов условия задачи, процессы сравнения, обоб­щения и абстракции. Все это отражается на наруше­нии процесса планирования деятельности, на умении создавать общую схему решения. Всякая целенаправ­ленная деятельность сопровождается и завершается контролем, который также оказывается нарушенным у этой группы больных.

Нарушения решения задач при поражении темен­но-затылочных отделов мозга являются следствием нарушения выполнения конкретных операций (деко­дирование логико-грамматической структуры условия задачи, нахождение нужных математических отноше­ний между совокупностями, выполнение вычислитель­ных операций).

Дата добавления: 2015-07-20