Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса

Изучение психологии личности учителя как субъекта образовательного процесса является одной из актуальных проблем педагогической психологии. Результаты исследований в этой области имеют важнейшее значение в практической деятельности учителя.

Являясь субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств. Одна из важнейших тематик исследования в психологии личности учителя является изучение Я-концепции. Я концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или "теория самого себя", является динамическим психологическим образованием. Профессиональная Я-концепция или Я-профессиональное является частным видом Я-концепции, в свою очередь, профессиональная Я-концепция, может быть реальной и идеальной. Профессиональная самооценка может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессиональной Я-концепции личности. Самооценка значительно определяет социальную адаптацию, является регулятором педагогической и учебной деятельности.

Не менее актуальна проблема субъективных свойств педагога. Как отмечается в психолого-педагогической литературе, одним из важных факторов успешной педагогической деятельности являются «личностные качества» учителя, выделяют профессионально-педагогические качества, которые могут быть близки к личностным качествам, а также к способностям. В отечественной психологии выделяют насколько подходов к педагогическим способностям, и их структуре (Н.Д. Левитова, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.С. Шарова. Так, И.А. Зимняя, указывает, что существующие представления о структуре субъективных свойств и качеств дают основания выделить следующие четыре группы.1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъективной роли, 2) личностные свойства, включая направленность, 3) профессионально педагогические и предметные знания и умения, 4) способности.

Характеристика личности учителя, как субъекта образовательного процесса не является полной, если в исследовании не затрагивается особенности его педагогической деятельности. Не вдаваясь в подробный анализ всех компонентов педагогической деятельности, следует отметить один из важнейших ее компонентов – мотивацию. Еще один немаловажный момент в изучении педагогической деятельности это изучение ее стилей, их влияние на взаимоотношения между учителем и учащимися, эффективности педагогических взаимодействий. Немаловажным на наш взгляд, представляется изучение рефлексивных особенностей педагогической деятельности. Рефлексивное отношение человека к собственной деятельности является одним из важнейших условий глубокого ее осознания, критического анализа и конструктивного совершенствования. Кроме этого, изучение саморегуляции психических состояний, управление психическими состояниями во время педагогической деятельности, их саморегуляции во время урока, умение находится всегда в оптимальном психическом состоянии являются чрезвычайно актуальными в учительском труде. От решения, которых зависит творчество и мастерство, продуктивность деятельности, профессиональная карьера, психологическое здоровье учителя.

В современной педагогической психологии приоритетным является изучение профессиональной компетентности. По определению А.К. Марковой профессиональная компетентность это такой труд учителя, в котором на высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты обученности и воспитанности школьников. У каждого учителя характеристики профессиональной компетентности складываются неравномерно в течение профессиональной жизни. Изучить и увидеть эту внутреннюю динамику означает оценить профессиональную компетентность, сделать прогноз профессионально-личностного роста.

Характеризуя ученика как субъекта образовательного процесса, в данном разделе нам хотелось бы остановиться на аспекте, формирование школьника как субъекта учебной деятельности.

Немаловажный момент такого формирования это психологическая готовность к школьному обучению. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности -–личностный и интеллектуальный. Другой важной проблемой становлении личности школьника как субъекта учебной деятельности, является изучение учебной мотивации - частного вида мотивации, включенного в учебную деятельность, которая определяется целым рядом факторов. Учебная деятельность побуждается, прежде всего, внутренними мотивами. Познавательный интерес и поисковая активность учащихся могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями, их изучение представляет несомненную ценность.

Примерная тематика исследования

1. Взаимосвязь мотивации педагогической деятельности и направленности личности учителя.

2. Направленность личности и стиль взаимодействия учителя.

3. Сравнительный анализ педагогических способностей учителей с различным стажем.

4. Уровень рефлексии учителя и его готовность к саморазвитию.

5. Проявление синдрома профессионального выгорания у учителей с различным стажем профессиональной деятельности.

6. Педагогические способности учителя и готовность к саморазвитию.

7. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению.

8. Особенности мотивации учения школьников.

9. Особенности познавательного интереса и поисковой активности у школьников.

10. Развивающие возможности учебных заданий по предмету.

Список исследовательских методик:

1. Опросник для определения степени выраженности педагогических способностей (А.Н. Аминов)

2. Оценка способности педагога к эмпатии.

3. Методика оценки профессиональной направленности личности учителя.

4. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

5. Самотест «Готовность к саморазвитию».

6. Методика определения социальных способностей (социального интеллекта). (А.Н.Аминов).

7. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания.

8. Методика "Мотивация учебной деятельности школьников".

9. Тест "Порог активности".

10. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.

11. Метод качественного анализа учебных заданий.

12. Тест Керна – Еразека (Иирасека)

13. Методика М.Р.Гинзбурга по определению отношения к обучению в школе.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М.: Педагогика, 1986.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников. М.,1986.

3. Бернс Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. - М., 1986.

4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте: Избр. психологические исследования. М., 1956.

5. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - М., 1992.

6. Готовность к школе. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.

8. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.,1991.

9. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М., 1989.

10. Ершов П.М., Ершова А.П., Булатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. - М.,1998.

11. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости. //Диагностика психического развития. Прага, 1978, С. 251- 264.

12. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

13. Князева Н.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя. – Омск, 2000.

14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.

15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

16. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обученияю-М.,1989.

17. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.

18. Ларионова М.А. Профессиональная самооценка учителя: структура, особенности формирования: Учеб.- методич. пособие для учителей. - Омск, 2001.

19. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - //Педагогика и психология.-М., 1979. - № 3.

20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.

21. Маркова A. Психология труда учителя. -М., 1993.

22. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М., 1984г

23. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М., 1998.

24. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.А. Венгера, М.: Педагогика, 1988.

25. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика, 1987.

26. Психологическая подготовка к педагогической деятельности/ В.Н. Борисов, О.Г. Ковалев, С.А. Лузин.- М.,2002.

27. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1991г

28. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб.,1999.

29. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 1999.

30. Способности и склонности: комплексные исследования. - М., 1989.

31. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. - М., 1984.

32. Тихолаз Т.М. Педагогические способности и методы их диагностики:Учебно-методическое пособие. -Омск:ОмГПУ,2002.

33. Шаров А.С. Психология жизненных кризисов.– Омск,2005.

34. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся.- М.1980.

35. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М., 1991.

Дата добавления: 2015-07-18