Методика составления описательных портретов и контент - анализ их содержания.

Цель. Выявить правильность и обоснованность представлений учащихся о своих товарищах.

Инструкция для составления портретов: предварительно необходимо создать положительное отношение учащихся к проводимой методике. Для этого сообщается “легенда”, например: “Кафедра психологии ОмГПУ попросила меня помочь в проведении научных исследований старшеклассников. Изучаются особенности познания людьми друг друга. Я предлагаю вам принять участие в этом исследовании. Тем более что узнаешь свои особенности и своих товарищей”. “Легенда” может учитывать имеющуюся в классе ситуацию в момент проведения методики.

“Выберите мысленно из класса двух учеников. Одного - кто Вам нравится, к кому Вы лично хорошо относитесь, и другого - кто Вам не нравится, или меньше всего нравится, к кому имеется отрицательное отношение. Опишите этих людей как можно более полно, чтобы у человека, не знающего их, могло сложиться о них отчетливое представление. Постарайтесь определить, что нравится Вам, радует Вас и что не нравится, огорчает (раздражает, нервирует) Вас в их поведении, внешнем облике и в других проявлениях. Постарайтесь конкретизировать и аргументировать Ваши суждения, иллюстрируйте их по мере возможности описаниями конкретных поступков.”

Школьников необходимо предупредить о неразглашении этих сведений, использовании их исключительно в научных целях. Подписывать фамилии и имена тех, на кого составлен портрет, не нужно. Отмечается, кто составляет портрет.

Инструкция для опознания портретов: После того, как закончено составление портретов, предлагается их опознать: “А теперь давайте попробуем оценить вашу психологическую проницательность. Вам нужно будет попытаться угадать, на кого именно составил портрет ваш товарищ. Для этого каждый отдает составленные им портреты любому ученику класса, кроме тех, на кого эти портреты составлены. Я помогу вам это сделать. При опознании вы должны под портретом написать одну из трех фраз: 1. уверен, что это... и фамилию; 2. кажется, что это... и фамилию; 3. не знаю на кого составлен портрет. И написать свою фамилию - кто опознавал.”

После этого портреты возвращаются их авторам, и те отмечают, правильно или нет угадали составленные ими портреты. Все портреты собираются.

Проведение методики занимают 40-50 мин. Из них составление портретов - 20-30 мин. На это время нужно ориентировать учащихся, но не слишком торопить их.

Обработка и анализ результатов.

1-я часть.

Результаты обработки портретов в этой части сообщаются школьникам. На этой основе с ними можно провести беседу о значении правильного, точного отражения особенностей другого человека для жизни и профессиональной деятельности, выявить их мнения и оценки. Основные идеи обсуждения можно включить в материалы задания.

В этой части определяется степень точности и правильности опознания описательных портретов. При правильном опознании портрета, за фразу “Уверен, что это...” выставляется +2 балла, за фразу “Кажется, что это...” +1 балл. При неправильном опознании /написал одну фамилию, а портрет составлен на совсем другого человека /, соответственно, -2 и -1 балл. Фраза “Не знаю, на кого составлен портрет” оценивается в 0 баллов. Таким образом, каждый может набрать от +4 до -4 баллов /при опознании 2-х портретов/. Для обсуждения можно выделить учеников, которые уверенно опознали оба портрета /набрали +4 балла/ и тех, чьи портреты были уверенно опознаны. Попытаться выяснить у школьников, почему так могло произойти.

В материалы задания нужно включить % опознания портретов от общего числа в виде таблицы. Например:

Таблица 1. Степень точности опознания портретов.

Степень точности опознания.	Количество портретов.	%	Средняя длина описания (в единицах анализа)
Уверено опознано
Неуверенно
Не опознано
Ошибочно с сомнением
Ошибочно уверенно
Всего

2-я часть.

Результаты обработки в этой части в прямую школьникам не сообщаются. Они могут быть только косвенно использованы в беседе /обсуждении/.

Обработка содержания портретов проводится методом контент-анализа.

Единицей анализа является каждое высказывание, характеризующее описываемого человека.

Выделяются для анализа оценочные и описательные формы характеристик. В оценочные формы войдут высказывания типа: “хороший человек”, “карьерист”, “все делает, чтобы выделиться” и т.п. В описательные (дескриптивные) - “худой”, “низкорослый”, “занимается спортом”, “умеет красиво высказаться”. Оценочные суждения делятся на аргументированные (“начитанный эрудит - как ни увидишь, все с книгой”), и неаргументированные суждения (“добрый”, “злой”, “умный”, “туповат”).

Описательные суждения делятся на чисто описательные (“рост 165”, “волосы светлые”) и эмоционально-описательные (“тощий - длинный”, “свихнулся на марках”).

Для всех видов суждений - высказываний можно выделить эмоциональный знак - положительная или отрицательная оценка характеристики в портрете. Иногда высказывание можно отнести к нейтральным (сюда входят все чисто описательные суждения) - им присваивается знак 0. Все сомнительные или неясные случаи исследователь толкует по-своему, исходя из контекста.

Для удобства анализа высказываний в описательных характеристиках можно использовать следующие обозначения: “ОА + ”или “ОА -” - оценочное аргументированное высказывание с положительной или отрицательной окраской; “ОН +” или “ОН -”- оценочные аргументированные высказывания с разным знаком; “ДИ” - чисто описательное (дескриптивное) высказывание; “ДО +” или “ДО -” - дескриптивно-оценочное высказывание с положительной или отрицательной окраской. Например: “Это высокий (ДИ), стройный (ДО +) юноша, с располагающем к себе лицом (ДО +). Он увлекается волейболом. С людьми отзывчивый (ОА +), что ни спросишь, всегда ответит. Но часто чрезмерно вспыльчив (ОН-)”. В каждом портрете подсчитывается количество высказываний.

Количественная обработка содержания портретов.

1. Подсчитывается общее количество выделенных высказываний во всех портретах (Х). Определяется средняя длинна (количество высказываний описательного портрета для данной группы школьников) - для этого общее количество высказываний (Х) разделить на количество портретов (П).

2. Повторить процедуру №1 отдельно для опознанных, неопознанных и неправильно опознанных портретов (см. табл.1). Определить, имеется ли существенная разница в длине опознанных и неопознанных портретов. Данные внести в таблицу 1 дополнительной графой - средняя длина портрета.

16. Содержание портретов по различным видам высказываний представляется в таблице 2.

Таблица 2. Содержание портретов (числа приведены для примера).

Вид высказываний	Оценочное	Дескриптивное	Всего
Аргументированное	Неаргументированное	Описательное (ДИ)	Дескриптивно-оценочное
ОА+	ОА-	ОН+	ОН-		ДО+	ДО-
Общее количество высказываний
Процентное соотношение высказываний	10%	0%	20%	20%	20%	15%	15%	100%

Примечание: "+" - высказывание с положительной окраской; "-" - высказывание с отрицательной окраской.

4. Все портреты разделяются на 2 группы: 1-я портреты на тех, к кому имелось у составлявшего портрет положительное отношение; 2-я портреты на тех, к кому имелось отрицательное отношение. По результатам деления составляются 2 таблицы, аналогичные таблице 2: содержание портрета при положительном отношении к объекту описания и содержание портретов при отрицательном отношении к объекту описания.

Интерпретация полученных результатов.

1. Длина описательного портрета /количество высказываний/ свидетельствует о полноте познания другого человека. Чем больше длина - тем полнее, глубже отражает субъект особенности и качества другого человека. Степень отклонения длинны отдельных портретов от средней величины для данного класса, свидетельствует о большей или меньшей развитости социально-психологической способности познания другого человека.

2.Предполагается, что более длинные портреты более узнаваемы. Это должно отразиться в таблице. Если этого нет, стоит проанализировать содержание портретов. Предполагается, что аргументированность и дескриптивность высказываний повышает узнаваемость портретов, а преобладание оценочных и неаргументированных высказываний снижает их узнаваемость.

Дата добавления: 2015-07-18