Раздел. Межличностное взаимодействие.

Групповые процессы и феномены.

Малые группы – традиционный объект экспериментальных исследований в социальной психологии. Результаты этих исследований имеют широкие практические приложения, в том числе в педагогической практике. Малая группа – небольшое по размеру объединение индивидов, связанных регулярными контактами друг с другом.

Центральная характеристика малой группы как предмета социально-психологического исследования – психологическая общность. Основные критерии феномена психологической общности: общность индивидов, входящих в группу (мотивов, целей, ценностных ориентаций и соц.установок); идентификация индивидов со своей группой(осознание принадлежности к данной группе, чувство «мы»); совместимость, сплоченность, социально-психологический климат.

Теоретические подходы к проблеме групповой сплоченности. Социометрический – сплоченность связывается с уровнем взаимной эмоциональной привлекательности членов группы и определяется числом взаимных положительных выборов. Другой подход (Т.Ньюком, А.В.Петровский, В.В.Шпалинский) – сплоченность рассматривается как сходство мнений, представлений оценок по отношению к значимым явлениям, событиям, людям; ценностно-ориентационное единство как сходство ценностей касающихся предмета совместной деятельности.

Проблемное поле исследования психологической общности. Для осуществления управления группой важно определить уровень сплоченности и его психологическое основание (эмоциональное, ценностное единство); удовлетворенность индивидов характером межличностных отношений и статусом в группе; особенности восприятия индивидом своего положения в группе и его отношения к группе.

Другое направление исследования - взаимодействие индивида и группы связано с изучением феномена лидерства, конформизма, способов взаимодействия в конфликте, восприятия индивидом группы. В рамках данного направления исследуются психологические характеристики лидеров группы (ценностные ориентации, мотивы, склонности, качества, межличностные отношения) и их связь с характеристиками группы (потребностями, ценностными ориентациями, ожиданиями); удовлетворенность характером педагогического управления; особенности поведения в конфликте и психологические факторы, определяющие эти особенности.

Для проведения исследования определяется реальная малая группа. Это может быть школьный класс, внешкольные детские объединения, в том числе и неформальные, студенческие группы, педагогический коллектив. Возможно проведение сравнительного исследования групп (формальных и неформальных групп, успешной и малоуспешной спортивной команды); выявление гендерных особенностей групповых явлений.

Примерная тематика исследования:

!!!!!!!!!!!1. Способы разрешения конфликтов и ценностные ориентации личности.

2. Ценностно – смысловое поле межличностного взаимодействия в структуре классного коллектива.

3. Сравнительная оценка коммуникативных и организаторских склонностей лидеров классного коллектива.

4. Исследование референтного круга общения школьников с низким социометрическим статусом.

5. Взаимосвязь уровня благоприятности психологического климата и типа восприятия группы.

6. Удовлетворенность школьников стилем педагогического общения учителя.

7. Особенности восприятия группы школьниками с различным статусом.

8. Особенности восприятия группы и ценностные ориентации индивида.

9. Уровень благоприятности психологического климата и стиль педагогического общения учителя.

Межличностные отношения и общение.

Актуальность исследования общения и межличностных отношений не вызывает сомнений. Человек постоянно находится во взаимодействии с другими людьми, в системе общественных связей, в системе симпатий и антипатий. В общении с другими человек проводит большую часть времени жизни. В процессе общения возникают и изменяются межличностные отношения людей. Очень важными оказываются причины и факторы возникновения межличностной привлекательности или неприязни, а также групповые и интимные межличностные отношения, такие как: любовь, дружба, одиночество.

Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми.

Категория «общение» в психологии является одной из самых популярных. Этой категории посвящен большой объем научной и популярной литературы. Рассматривается возрастное развитие процессов общения, особенности общения в разных социальных и этнических группах, изучаются средовые и внутриличностные факторы, влияющие на процесс общения. В последнее время активно исследуются коммуникативные способности личности, или коммуникативная компетентность.

В отечественной психологии отношения одного человека к другому как особый предмет широко исследовались в разных психологических школах. Можно выделить три основных контекста этих работ.

1. Познавательные отношения — другой как предмет познания (А.А. Бодалев и его последователи). В многочисленных экспериментальных исследованиях выяснялось, как, ориентируясь на внешние воспринимаемые характеристики (одежда, телосложение, выражение лица, возраст и т. д.), испытуемые составляют представление о внутренних характеристиках другого человека — его личностных качествах (смелости, аккуратности, жадности и т. д.), социальном положении, эмоциональных состояниях. На основе интерпретации внешних характеристик испытуемым составляется образ другого, включающий совокупность свойств и качеств. Познание этих свойств и качеств составляет основу межличностного познания и понимания.

2. Эмоциональные отношения (или аттракции) — другой как предмет симпатии. Главной задачей работ этого направления является изучение детерминации эмоциональных отношений между двумя людьми на разных этапах развития этих отношений. Расположение одного человека к другому рассматривается в зависимости от свойств объекта симпатии, от соотношения этих свойств, от этапа развития отношений и прочих детерминант. При этом под свойствами объекта или субъекта симпатии имеются в виду либо чисто внешние характеристики (привлекательность, общительность и т. д.), либо социально-ролевые (статус, профессия, образование, компетентность).

3. Практические отношения — другой как предмет воздействия. Термин «психологическое воздействие» предполагает целенаправленное действие одного человека на другого, и, следовательно, один из участников является субъектом воздействия, а другой — его объектом, даже если это воздействие осуществляется попеременно, т. е. имеет форму взаимодействия, где участники воздействуют друг на друга по очереди.

Исследования межличностных отношений отличаются от исследований других категорий психологии более сложной процедурой проведения эксперимента, ограниченностью психодиагностического инструментария, интимностью рассматриваемых проблем.

Межличностные отношения можно рассматривать в контексте межличностного общения и взаимодействия, в контексте супружеских и гендерных отношений. Основные проблемы, изучением которых занимаются современные исследователи: детерминанты возникновения позитивных и негативных межличностных отношений, проблема развития и изменения отношений в группах (профессиональных и семейных), проблема переживания любви в разном возрасте и в зависимости от внутриличностных особенностей, проблема одиночества – как следствия нарушенных межличностных отношений.

Проблема одиночества и общения - одна из самых острых в современной социальной жизни. Существует несколько направлений в исследованиях факторов, связанных с одиночеством. 1. Ситуативный подход - рассматривает ситуации, при которых высока вероятность появления одиночества: развод, смерть супруга, ситуации общения у людей, находящихся в больнице или сменивших недавно место жительства (З. Рубин, Дж. В. Валлерштейн, Дж.Б. Келли, К.И. Кутрона, Р. Сейденберг, И. Эйсенсен). Одиночество рассматривается как следствие объективных условий. 2. Ролевой подход - состояние одиночества связано с изменением системы социальных ролей взрослого человека за счет уменьшения их количественного состава. Оно наблюдается в ситуации исключения из этой системы одной или нескольких ролей, например, профессиональной, родительской или супружеской. 3. Личностный подход, который направлен на социально-психологический анализ феномена одиночества. Он изучает одинокую личность и ее характеристики, особенности системы отношений, самооценку, ценностные ориентации, совладающее поведение и др. (Н.Е. Харламенкова, И.В. Бабанова, Ю.П. Кошелева, Л.Э.Пепло, В.Серма и др.). Одиночество рассматривается с точки зрения не ситуации, а с точки зрения субъективного переживания его личностью. Чувство одиночества связано с переживанием изоляции от других людей на фоне объективно наблюдаемой включенности человека в разнообразные межличностные отношения (профессиональные, родительско-детские, семейные).

Фактором общения является внешность человека, поскольку отношения как реакции на особенности внешнего облика и поведения представляют психологическое ядро взаимопонимания людей в процессе общения (В.Н. Панферов). Внешность личности выступает в общении не только как объект отношения окружающих, в ней представлено выражение отношения к себе, к партнеру и к ситуации взаимодействия. Исходя из социальной природы человека, базовым аспектом существования его в обществе является самопрезентация - намеренное и осознаваемое поведение, направленное на создание определенного впечатления о себе у окружающих (Э. Гоффман, Е.А. Соколова-Бауш, Д. Майерс).

Изучение психологии гендерных отношений опираются на теоретические разработки о межполовых взаимоотношениях, представленные в трудах классиков психологической науки: А.Адлера, К. Хорни, З. Фрейда, К. Юнга; на исследования в области психологии половых различий: В.В.Абраменковой, И.С.Кона, В.Е.Кагана, Т.А.Репиной, И.И.Лунина, Г.В.Турецкой, Т.И. Юферевой; на работы в области гендерной психологии: Ш.Берн, Т.В.Бендас; на теоретические разработки социальных психологов по проблемам психологии больших групп, межгруппового взаимодействия и межличностного общения: В.С. Агеева, Г.М.Андреевой, Г.Г.Дилигенского, В.Н.Куницыной. Выделяются два вектора измерения гендерных отношений: горизонтальный, где основным параметром будет дифференциация ролей и статусов мужчин и женщин, и вертикальный, который будет определяться параметром иерархичности позиций мужчин и женщин или гендерных групп.

Актуальность проблематики детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Клиническими психологами была предложена динамическая двухфакторная модель родительских отношений, основанная на двух факторах — эмоциональном (любовь — ненависть) и поведенческом (автономия — контроль). Конкретная родительская позиция определяется выраженностью каждого из компонентов и их взаимосвязанностью. Здесь можно отметить, что большинство современных исследований за рубежом опираются на типологию родительских отношений, предложенную Д. Бомриндом, который выделил и описал три основных стиля родительских отношений: авторитетный, авторитарный и попустительский. Подавляющее большинство современных исследований по этой тематике сводится к установлению зависимости между родительским стилем и поведением ребенка, а также его развитием, личностными качествами и состояниями.

Примерная тематика исследования.

1. Ведущие критерии выбора спутника жизни.

2. Взаимосвязь общительности и социального статуса в группе.

3. Влияние родительских отношений на групповой статус подростка.

4. Влияние восприятия психологических особенностей родителей на представление о спутнике жизни в юношеском возрасте.

5. Исследование представлений городских и сельских старшеклассников о семейной жизни.

6. Особенности представлений учащихся о своих товарищах.

Список исследовательских методик:

1. Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе

2. Референтометрия

3. Методика Р.С.Немова «Изучение сплоченности коллектива (ЦОЕ)

4. Методика «Изучение психологического климата коллектива»

5. Методика К.Томаса «Исследование особенностей реагирования в конфликтной

ситуации»

6. Социально-психологический анализ дефицита общения.

7. Тест «восприятие индивидом группы»

8. Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей (КОС)

9. Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В.Бойко)

10. Методика личностного дифференциала (Адаптированный вариант в НИИ им. В.М.Бехтерева)

11. Методика составления описательных портретов и контент - анализ их содержания.

12. Методика "Изучение представлений о семейной жизни".

13. Опросник родительского отношения Варга-Столина.

14. Диагностика межличностных отношений Л.Н.Собчик (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири), см. список литературы (20)

15. Методика изучения мотивационного ядра выборов

16. Тест «Стили руководства»

Литература:

1. Андреева Г.Н. Социальная психология. М., 1996. гл. 14.
2. Андреева Г.М. Психология познания.- М.,2000.
3. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью.- М., 1988.
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.,1982.

5. Воржейкин И.Е. Конфликтология. М., 2001.

1. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.
2. Гозман Л.Я., Алехина Н.И. Психология симпатий. - М.,1988.
3. Горянина В.А. Психология общения. – М., 2002. – 416с.
4. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер,2005.
5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.
6. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд. МУ, 1984.
7. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

13. Дубовская Е.М., Кричевский Р.Л. Психология малой группы. – М.,1991.

1. Егидес А.П. Лабиринты общения. - М., 1999.
2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-М.,1985.
3. Журавлев А.Я. Роль общительности личности в руководстве коллективом. Психологические исследования общения. М., 1985.

17. Зимбардо Ф. Застенчивость.-М.,1992.

18. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Народная асвета, 1984.

1. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Минск, 1987.

20. Корнелиус Х., Фейер Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. - М., 1992.

21. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, ты, он, я: Психология значимых отношений. М., 1989.

1. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1999.
2. Ливайн С., Кром М. Лидер в тебе... Карнеги для 90-х годов. М., 1993.
3. Майерс Д. Социальная психология. СПб.,2005.
4. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой и д.р. М., 1981.
5. Манкустов И.С., Уманский Л.И., Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975.
6. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. Психологические возможности улучшения общения. - М., 1986.
7. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп/ Отв. Ред. А.Л.Журавлев, Е.В.Журавлева. – М.: ИП РАН,1995.
8. Методы социальной психологии / под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. - изд. ЛГУ, Ленинград, 1977, с. 90-108.
9. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

31. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.-М.,1989.

1. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1981, гл.11.

33. Петровский А.В., Шпалинский А.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978.

1. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии под ред. А.А.Крылова изд. ЛГУ, Ленинград,1990, с. 112-117.
2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб,1997.
3. Розин В.М. Судьба молодой семьи: психологические размышления о современной любви и семье. Ожидания и разочарования. Идеалы и реальность. - М., 1990.
4. Руководство и лидерство (опыт социально-психологического исследования) Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973.

38. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в психологическом процессе. - М., 1991.

39. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. Бозриковой Л.В. - Л., 1979.

40. Социальная психология/ Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. – М.,2001.

41. Социальная психология: Хрестоматия/ Сост.: Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. – М.,2000.

42. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып.3. – М.,1990.

1. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.,1980.
2. Фромм Э. Искусство любви. –Минск,1991.

45. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. - Омск, ОмГПУ, 1993.

Дата добавления: 2015-07-18