Вербальное и невербальное

Это то, что традиционно ускользает почти во всех методиках, принятых в массовой школе. Да и многие создатели альтернативных методик преподавания существенно недооценивают соотношение вербального и невербального в человеческом восприятии. А ведь это фундаментальные основы психофизиологии и психологии!

В чем суть? Невербальное восприятие – это 90-95% нашего мироощущения. Именно так человек получает основное количество информации из среды. А вербальный канал – это всего лишь 5-10% восприятия. Через него просто не пропихнуть такого объема информации, которого требует современное образование. А ведь у детишек в начальной школе «невербальное» – это вообще 95-98% восприятия!

Довольно часто мы можем видеть: разные учителя работают по одной и той же методике, по одной и той же программе, а результаты их работы отличаются колоссально. Тогда говорят: «харизма», «талант», «душу вкладывает»… А в чем конкретно проявляется эта самая «харизма преподавателя»? В жестах и в мимике, в умении красиво стоять и двигаться, в умении строить урок в гармоничном ритме, во владении приемами ораторского искусства… Плюс, конечно, очень важно умение чувствовать учеников, умение отслеживать динамику их психологического состояния, умение четко видеть степень понимания ими учебного материала… Важна и особая личная энергия учителя, его душевное состояние… Все это и есть невербальные аспекты преподавания.

Я совсем не против продуманной и четкой логической последовательности в изложении учебной информации. Я только за! Но факт состоит в том, что одного этого мало. Чисто вербальный подход к преподаванию откровенно слаб, если говорить об абсолютном большинстве детей и подростков. Это взрослым так удобнее объяснять – через сухие интеллектуальные формулировки. Да, они точны, к ним не придерешься. Но насколько ученики способны их воспринимать?

Конечно, некоторая правда есть в том, чтобы потихоньку приучать ребят к точным формулировкам, к языку науки… Без этого человек не сможет потом адекватно влиться во взрослые виды деятельности. Но обязательно нужна еще и мощная невербальная подача! Другими словами, важно не только что говорить и в какой последовательности, с какой логикой, но и как говорить. И свободный отход от сухих и строгих формулировок весьма уместен, особенно в младших классах.

Обучая своих детей дома, мы можем учитывать и невербальную сторону преподавания. Как? Ну, вот я только что перечислил: ритм, тонус, мимика, шуточки, драматизм в речи, жестикуляция… И конечно же, рисунки! Всем этим вполне можно постепенно овладевать – и эффективность вас как педагога будет возрастать.

Зацикленность на чисто логических объяснениях просто-напросто блокирует те 90-95% восприятия нашего ученика, которые могут быть подключены в урок! Не бойтесь быть эмоциональным, смешным, веселым, разным в разные дни… Не бойтесь использовать весь этот «детский диапазон» – и тогда ваш контакт с детьми будет гораздо лучше.

Родитель-педагог здесь значительно свободнее, чем учитель в школе. Как хочу – так и преподаю.

Мы можем, например, решать задачки не в тетрадке, а на отдельных больших листах, писать все крупно там и не шибко аккуратно… А потом, решив все, возьмем этот лист – и скомкаем его! Да еще можно кинуть его куда-то в сторону! И пусть так эти бумажные шарики и валяются по комнате до конца нашего урока. Или можно лист с решение разорвать на мелкие кусочки и их тоже разбросать вокруг! Это эмоции, это весело! И это дает прекрасное переключение внимания, небольшой отдых, создает неформальную, даже в чем-то волшебную атмосферу на уроке…

Или, скажем, использование сказок-задачек при изучении математики. Это сильный ход. Сказка содержит волшебство, приключение, переход вообще в другую реальность… Та же самая логическая цепочка рассуждений и вычислений, но находящаяся «внутри» сказки, будет воспринята ребенком значительно сильнее, чем абстрактное и нудное изложение во «взрослом стиле». Разумеется, данный метод надо освоить – чтобы сбалансировано сочетать и линию учебы, и линию интересного сюжета.

А может, мне надо сделать хорошую зарядку перед уроком? Может, иначе я буду вялым, неэнергичным, скучным? Энергия ведущего урок преподавателя должна увлекать учеников, вести их за собой.

Мой опыт говорит о том, что более крупное, более четкое и более красивое написание примеров, уравнений и формул дает фундаментальные подвижки в понимание данного материала, в умении решать задания подобного типа. А если еще и симпатичного, забавного человечка или, скажем, ежика подрисовать в углу листка – то вообще будет отлично!

То, что я здесь обозначил как «невербальное» – огромная сфера. И именно в ней находятся, на мой взгляд, основные резервы развития педагогики. Потому что совершенствование вербальных, логических аспектов подачи учебной информации уже практически достигло своего естественного предела, здесь уже и так напридумывано столько, что дальше уже просто некуда. Хотя до массовой школы многое из этого все равно не дошло…

Итак, уважаемые родители и педагоги, я призываю вас максимально серьезно относиться к активному подключению всего арсенала невербальных средств в обучении. Возможности для этого открываются на каждом шагу.

Правильно ли я подобрал тон разговора с ребенком, с подростком? Не слишком ли я возбужденно и быстро говорю? Или, наоборот, я говорю слишком медленно и тем самым торможу естественную динамику мышления своего ученика? Интересны ли примеры, которые я привожу, объясняя материал? Улыбаюсь ли я или же хмур как туча?...

Я максимально широко использовал в своей 19-летней практике домашнего преподавания различные невербальные подходы. Насчет логики я вообще не беспокоился. Ну, например, берем учебник – там всю логику подачи знаний из этой области до нас уже давно придумали. Или вот еще разными талантливыми педагогами придуманы дополнительные, альтернативные схемы и методики. Просто используем то, что нам нравится, что реально дает эффективность. Главная моя задача – «накрутить» вокруг исходной логическо-методической последовательности что-то такое интересное, магическое, веселое и динамичное. Преподавание – это вообще во многом цирк!

И даже в более старших классах, когда ребята делаются уже достаточно взрослыми и уже привыкли ко взрослым сухим формам интеллектуальной деятельности, учет невербальных аспектов остается весьма важным. Одно настроение урока чего стоит! Да и формат общения с подростком в переходном возрасте требует не только логики, но и непринужденности, естественности, спонтанности…

Возможно, здесь все это так красиво прозвучало… Я не могу сказать про себя, что так уж мастерски овладел всем перечисленным в данной главе. Ну, что-то освоил, к чему-то лишь прикоснулся, до чего-то руки не дошли… Но понимание огромной важности невербального аспекта в построении школьного обучения у меня возникло четкое. Это именно путь дальнейшей эволюции педагогики.

Дата добавления: 2015-07-18