Неравномерность

Бич массовой психологии и бич массовой школы – представление о равномерности в развитии детей и взрослых. Явно это далеко не всегда заявляется, но фактически присутствует весьма и весьма сильно. Программы и учебники, режим занятий и инструкции для учителей, критерии оценки знаний и темпы обучения… – все одинаково для всех. Это въелось в мозг. Это повсюду.

С другой стороны, совсем уж без равномерно-упорядоченных представлений и инструкций – никак. Массовая система не может работать без них. Иначе она просто рухнет.

Фишка в том, что мы можем повысить эффективность обучения в разы, просто отказавшись от этой навязшей в зубах идеи об обязательной для всех равномерности, одинаковости. Эту мысль можно просто выкинуть из головы – навсегда. Да, все дети в чем-то похожи. Но в семейном обучении нет никакой нужды ходить строем – ни в чем.

Для начала отбросим странную идею, будто бы все предметы надо выучить одинаково хорошо. На самом деле, что-то можно осваивать на «пять с плюсом», а что-то – на более-менее уверенную «троечку». Это не лозунг, а именно позиция: мы можем так делать. И такая позиция сразу же радикально облегчает жизнь и показывает разумные пути.

Все или почти все «пятерки» – это, конечно же, хорошо (у нас так обычно и бывало). Но это не есть обязательный ориентир. Это вообще не ориентир. У нас индивидуальный маршрут обучения. А там уж – как получится.

Второе, что мы отбрасываем, – это идею о равномерном ритме занятий: в течение дня, в течение недели, в течение месяца, в течение всего учебного года… Это тоже чрезвычайно странная идея. Она просто абсолютно не соответствует природному устройству человека, не соответствует наблюдаемым каждый день реалиям жизни. У нас живой процесс. Если удобно – занимаемся достаточно равномерно. А если удобнее иначе – делаем иначе.

Следует понимать, что все мы в той или иной степени склонны к установлению какого-то ритма работы. Это повышает эффективность наших действий, уменьшает утомляемость, облегчает адаптацию… Но нельзя догматизировать такой подход. Нельзя делать его слишком жестким. И главное – надо подобрать для своего ребенка индивидуальный ритм учебного процесса, а не ориентироваться по неким усредненным стандартам.

Такая простая вещь, как подбор оптимальной для данного ребенка продолжительности урока, может радикально улучшить учебу. И для одного и того же ребенка в разные дни и в разных предметах время урока может быть разным.

Здесь еще вопрос о равномерности или неравномерности нагрузок. Иногда мы в течение длительного периода занимаемся понемногу, спокойно и постепенно проходим тему за темой. А иногда очень мощно включаемся – в несколько раз активнее! Тут, может, нагрузок даже не столько по времени больше, а по внутренней включенности, по концентрации, по психологической энергии.

Разумеется, есть и другие типы неравномерности: по стилю проведения занятий, по уровню самостоятельности ребенка в изучении разных тем, по выбору времени для урока в течение дня… Даже для одного и того же ребенка все это может существенно меняться от класса к классу или от месяца к месяцу. А уж если вы нескольких детей обучаете дома, то вы в полной мере можете почувствовать, как по-разному приходится их учить…

Нас окружает мир, который во многом избыточно упорядочен человеком. И часто упорядочен негармонично. Мы понимаем, что эта упорядоченность дает нам массу преимуществ: и в науке, и в технике, и в строительстве, и в одежде, и в функционировании всяческих социальных структур… Но избыток равномерности блокирует развитие, тормозит поиск новых, более оптимальных форм и методов.

Мне кажется хороший пример – природные объекты вокруг нас, жизнь животных и растений. Везде мы замечаем ритмы, но они не являются жесткими. А еще есть гармоничные пропорции, гибкая адаптация, красота…

Итак, понимание естественности неравномерностей в домашнем учебном процессе – это важная степень свободы. Это один из ключевых ориентиров.

Дата добавления: 2015-07-18