Понятие школьного самоуправления, его социально-педагогические ресурсы

Понятие «самоуправление» говорит само за себя и означает, что та область, на которую оно распространяется и применяется обществом или субъектом, представляет собою самоорганизацию, исключая принудительное поведение, определяемое правилами, принципами, законами, продиктованными кем-то другим извне, то есть без участия и согласия самого субъекта. Это понятие наиболее близко примыкает к понятию "автономия"^[1], что очень тесно перекликается с положениями Федерального Закона Российской Федерации "Об образовании".

Этимологически термин "автономия" происходит от греческого слова "autos" – "сам" и "nomos" – "закон", что означает "самоуправляемый", который сам себя детерминирует, а не является проводником чужой воли или не выполняет чужие приказы.

Поскольку понятие самоуправления может относиться к различным областям общественной жизни и деятельности и к организациям, например, образовательным учреждениям, то поэтому в разных языках имеются различные его обозначения. Например, в английском языке "self-government" тесно связано с локальным, местным, во французском "auto-government" является синонимом непосредственной демократии, что в русском языке есть "народовластие".

С социологической точки зрения самоуправление – это коллективное управление, участие всех членов организации, всего населения в деятельности соответствующего органа управления, включение исполнителей в процесс выработки и принятия общих решений.

Многогранность детского самоуправления как психолого-педагогического явления является причиной и источником многочисленных, часто разноаспектных толкований и определений.

Так, например, В.М. Коротов определял ученическое самоуправление как метод организации воспитательного коллектива. Ю.П. Сокольников видит в самоуправлении «способ организации деятельности школьников». Л. И. Новикова считает, что самоуправление – это разумно осуществляемая самими детьми деятельность, включающая постановку цели, планирование, способы реализации плана, организацию учета и контроля. Н.Л.Аникеева считает, что самоуправление – это организация гуманистических отношений.

Для того чтобы понять сущность такого сложного явления как детское самоуправление необходимо вычленить его из более общего понятия, определить характерные признаки.

Начнем с того, что самостоятельное управление - это тоже управление, его определенная характеристика. Следовательно, говоря о самоуправлении, мы предполагаем, что речь идет о реализации детьми определенных управленческих функций в рамках делегированных им полномочий и ответственности.

Социальная психология рассматривает управление как деятельность, направленную на оказание воздействия на людей в целях формирования и сохранения у них психических состояний и свойств, необходимых для совместного решения определенной задачи. Одним из подразделов социального управления является управление объединениями, организациями людей, в том числе и ученическими коллективами.

«Система управления, - как считает А.Л. Свенцицкий, - может характеризоваться: функциями и целями деятельности, конкретным набором составных частей, находящихся в соподчиненности, режимом внешних связей (субординация, координация, договорные отношения и т.д.), правовым регулированием структуры, связей, полномочий, деятельностью системы управления и ее элементов, информационным обеспечением, процедурой принятия исполнения решений».1

Если целью процесса управления является решение конкретной управленческой задачи, то в процессе развития самоуправления ее решение является также средством развития потенциальных самоуправленческих возможностей коллектива. При этом необходимо отметить, что данное решение только тогда будет способствовать развитию самоуправления, если обеспечит в дальнейшем решения подобных или более сложных задач на основе расширяющейся инициативы, творчества и самостоятельности детей. Решение каждой управленческой задачи является лишь в том случае частью процесса развития детского самоуправления, когда ее каждый элемент последующих циклах будет обеспечивать большую включенность детей в процесс управления коллективом.

Рассматривая социальный аспект детского самоуправления, необходимо видеть в нем составную часть общественного самоуправления. В то же время самоуправление в детском коллективе является важнейшим средством социализации детей. На основе самоуправления у них формируется чувство сопричастности к событиям, происходящим вокруг их, и ответственность за эти события. Развитие самоуправления в детских коллективах невозможно без достаточных правовых гарантий, которые, пока, к сожалению, довольно нечетко определены. В условиях демократического общества создание таких гарантий крайне необходимо.

Социально-психологический аспект самоуправления рассматривается в связи с изучением такого явления, как коллектив. Раскрывая его сущность, психологи указывают на то, что самоуправление является как условием командообразования, так и его результатом.

Л.И. Уманский, изучая критерии сформированности коллектива, указывал, что составной частью такого важного показателя, как организационное единство, является развитие самоуправления1. А.С. Чернышов рассматривал самоуправляемость в качестве свойства, характеризующего коллектив как организационную систему2. Р.Х. Шакуров считал процесс развития самоуправления одной из социально-психологических функций управления3.

Социальный и социально-психологические аспекты самоуправления находят свое отражение и при рассмотрении этого явления с точки зрения социальной педагогики. Если в социологии самоуправление объясняется с позиции регулирования общественных отношений, в социальной психологии – с позиции фактора развития группы, то в педагогике самоуправление рассматривается с позиции решения учебно-воспитательных задач, стоящих перед коллективом учащихся и педагогов.

Педагогический аспект учитывает социальные и социально-психологические подходы к этому явлению, так как учебно-воспитательные задачи обусловлены социальными условиями, отражающими особенности социальных отношений, а сам процесс обучения и воспитания опосредован социально-психологическими особенностями управленческих отношений педагогов и учащихся.

Детское самоуправление является одной из форм организации жизнедеятельности детей, которые можно классифицировать по тому, кто является субъектом этой организации. Если коллективом управляет только педагог без какого-либо привлечения детей, то речь идет об авторитарной форме управления коллективом, если же сами учащиеся решают проблемы, то такую форму организации можно назвать демократической.

Часто самоуправление подменяется выделением группы детей, которые имитируют участие коллектива в управлении. Такая группа детей, по сути, создает «ученическую бюрократию» и никакого отношение к подлинному процессу развития самоуправления не имеет.

Один классный руководитель рассказывал: «У меня в группе настоящее самоуправление. Все мое самоуправление – это Вовка. Он весь класс в руках держит. Только ему надо сказать, он все выполнит, у него все по струнке ходят. Если он в группе, мне беспокоится нечего…»

Трагедия разыгралась через два месяца. Любимый мастером Вова, получивший неограниченную власть от мастера, и обладая достаточной физической силой начал расправляться с теми, кто пытался высказывать свое мнение. Избиение одного из учащихся закончилось возбуждением уголовного дела. А класс стал абсолютно неуправляемым. Несомненно, такое «самоуправление» не имеет никакого отношения к гуманистической педагогике.

Школьное ученическое самоуправление не игра, оно всегда связана с реальными полномочиями и реальной ответственностью детей. Попытка превратить самоуправление в игру дискредитирует саму идею включение детей в управление.

В восьмидесятых годах появилась повальная мода проводить так называемые «дни самоуправления», то есть те игры, в которых дети играли во взрослых. Школьника сажали в кабинет директора школы и говорили ему: «Теперь ты ученический директор, только печать не трогай и подписи под документами не ставь…» Дети сами вели уроки, проводили «педсоветы» и т.д. Заканчивался день «самоуправления», приходил другой день, в котором уже не находилось места для проявления детьми самостоятельности и никто уже не собирался прислушиваться к их мнению.

На самом деле в практике школы авторитаризм все-таки преобладает. Поэтому, даже говоря о самоуправлении учителя, исключают такую важную деталь, что оно наступает только тогда, когда дети не только исполняют чьи-то решения, даже выступая в роли организаторов других детей, но и сами принимают решения.

Самоуправление в детском коллективе возникает только тогда, когда имеется какая-то общая цель в группе детей. И эта цель значима не только для этой группы, но и имеет более или менее выраженную социальную направленность.

Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на школьную политику – как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её участников.

Таким образом, мы можем определить школьное ученическое самоуправление как демократическую форму организации детского коллектива, обеспечивающую развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.

Составляющими этого определения являются следующие ключевые слова: развитие самостоятельности; принятие и реализация решений; групповые цели.

Развитие самостоятельности, именно развитие, то есть поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере развития детского коллектива и формирования готовности лидеров-организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей.

Принятие и реализация управленческих решений обязательный признак развивающегося самоуправления. Именно решая эту двуединую задачу, обретается реальность включенности детей в управление делами своего коллектива.

Наличие групповых целей деятельности с одной стороны наполняет самоуправление реальным содержанием, с другой способствует объединению детей на основе объединения их интересов.

Дата добавления: 2015-07-14