Ошибки и затруднения педагогического сопровождения школьного ученического самоуправления

Департамент образования Ярославской области

М.И. Рожков, Т.Н. Сапожникова

Педагогическое сопровождение школьного ученического самоуправления

Методическое пособие

Ярославль – 2012 г.

Оглавление

Вступительное слово Глава 1. Сущностные характеристики школьного ученического самоуправления 1. Понятие школьного ученического самоуправления, его социально-педагогические ресурсы 2. Ученическое самоуправление как школа демократических отношений для современных подростков 3. Ученическое самоуправление как средство личностного развития. Глава 2. Моделирование структуры органов школьного ученического самоуправления 1. Требованию к моделированию структуры органов школьного самоуправления 2. Вариативность моделей органов школьного ученического самоуправления 3. Методические рекомендации по организации деятельности Школьного совета (административная модель) 4. Методические рекомендации по реализации модели Демократической республики (административно-игровая модель ученического самоуправления) 5. Методические рекомендации по проведению Дня дублера (разделенное административно-игровое самоуправление) 6. Службы примирения в системе школьного ученического самоуправления Глава 3. Организация педагогического сопровождения ученического самоуправления 1. Движущие силы и этапы развития школьного ученического самоуправления. 2. Понятие и принципы педагогического сопровождения школьного ученического самоуправления 3. Сплочение коллектива и командообразование как технологии педагогического сопровождения школьного ученического самоуправления 4. Выявление и педагогическая поддержка лидеров подростковых групп Приложения 1. Диагностический материал для классного руководителя 2. Упражнения на командообразования

Вступительное слово

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования диктуют необходимость повышения эффективности воспитательной работы и педагогической поддержки процесса социализации подростков. Он направлен на демократизацию школьного образования, создание условий для свободного выбора и свободного развития личности, на формирование у подростков «базового набора социальных компетенций», необходимых для жизни в правовом государстве. Одним из средств воспитания называется ученическое самоуправление.

Актуализация не нового для педагогической науки и практики задачи создает условия для исправления ошибок, которые ранее допускались в школьной практике. И. Калиш, А. Прутченков, О. Солодова классифицировали ошибки и затруднения педагогического сопровождения школьного самоуправления (табл. 1).

Таблица 1.

Ошибки и затруднения педагогического сопровождения школьного ученического самоуправления

Группа ошибки	Тип ошибки	Причины затруднения
Непонимание сути ученического самоуправления	Смешение школьного ученического самоуправления с самоуправлением в условиях детской общественной организацией	Недостаточное знание сущности школьного ученического самоуправления. слабое знание законов и нормативных актов.
Подмена модели ученического самоуправления моделью воспитательной системы образовательного учреждения.	Не способность или не желание педагогического коллектива выделить из всей системы воспитательной работы школы подсистему ученического самоуправления.
Восприятие ученического самоуправления как игры, например, в "День дублера".	Распространенный взгляд на игру как на несерьезное дело; - Отсутствие готовности рассматривать ученическое самоуправление как серьезное и важное дело.
	Изоляция органов ученического самоуправления от жизни остальных учащихся.	Неверно составленные регламентирующие документы, определяющие компетентность и ответственность органов ученического самоуправления.
Абсолютизация принципа "Сначала делается то, что хотят дети".	Стремление "заигрывать" с учениками, завоевать их доверие, для того, чтобы включить их в работу ученического самоуправления.
Подмена ученического самоуправления системой коллективных творческих дел (КТД).	"Узкий" взгляд на возможности ученического самоуправления; - "Расширительное" толкование потенциала КДТ.
Использование в структуре органов самоуправления правоохранительной системы, включая прокуратуру.	Излишнее стремление использовать "карательные" функции ученического самоуправления в "воспитательных целях".
Качество модели самоуправления	Неточные, "размытые" формулировки цели и задач создания ученического самоуправления.	Слабое представление о цели и задачах создания ученического самоуправления в данном общеобразовательном учреждении; Отсутствие навыков целеполагания.
Слабая проработка структуры ученического самоуправления, наличие лишних звеньев.	Отсутствие четкости в представлениях о создаваемой структуре органов самоуправления. Отсутствие разграничения компетенции органов самоуправления и схемы их взаимодействия.
Серьезные юридические "промахи" при составлении документов, регулирующих функционирование органов самоуправления.	Низкая правовая грамотность при составлении документов, регулирующих функционирование органов самоуправления.
Чрезмерное увлечение масштабными моделями типа "Каждый класс - республика".	Стремление соответствовать "моде"на использование государственной символики.
Высокая степень "наукообразия" при описании модели ученического самоуправления.	Стремление соответствовать задаваемым научно-методическим "стандартам". Желание иметь научное руководство, чтобы быть "не хуже других".
Ошибки, связанные с функционированием ученического самоуправления	Отсутствие или низкое качество нормативной базы, регулирующей деятельность ученического самоуправления.	Непонимание необходимости и важности четкой нормативной базы, которая регулирует все основные вопросы, связанные с созданием, а в дальнейшем и функционированием ученического самоуправления.
Отсутствие подготовки активистов и органов ученического самоуправления.	Недопонимание необходимости систематического обучения активистов самоуправления, подготовки "преемников".
	Слабая методическая подготовка педагогов.	Пренебрежение этой сферой педагогической деятельности; -Объективное отсутствие возможности повышения квалификации по этой тематике.
Отсутствие или недостаток необходимых "служебных" помещений, оргтехники, расходных материалов и т.д."	Физическое отсутствие возможности выделить специальное помещение, или самой оргтехники и т.д.; Непонимание необходимости и важности создания определенных условий для работы ученического самоуправления.
Отсутствие или недостаток специально отведенного времени	Убеждение, что самоуправление не требует специально выделенного времени, действия по принципу "все само собой образуется".
Ошибки, связанные с отношением к ученическому самоуправлению	Изоляция органов ученического самоуправления от деятельности педагогического совета и родительского комитета школы	Замкнутость взрослых на своей профессиональной сфере.
Излишнее администрирование, контроль над органами ученического самоуправления.	Четко выраженное недоверие к органам ученического самоуправления.
Игнорирование проблем ученического самоуправления со стороны взрослых	Ложно понимаемое представление о необходимости "максимального невмешательства в деятельность органов ученического самоуправления".
Практическое игнорирование возможностей родительской общественности.	Отсутствие опыта привлечения родителей к работе в системе школьного самоуправления.
Замкнутость деятельности ученического самоуправления на проблемах школы.	Стремление "уйти" от внешних проблем, которые могут "помешать" благополучной жизни органов ученического самоуправления
Ошибки, связанные с педагогическими стереотипами	Формализация внедрения ученического самоуправления	Стремление "отчитаться" о том, что в школе, районе, в городе создано и успешно функционирует ученическое самоуправление
Перенос профессионального стиля общения с урока на деятельность по самоуправлению	Не понимание (или сознательный отказ восприятия) природы ученического самоуправления как принципиального иного способа общения в системе "ребенок- взрослый".
Смещение акцента работы ученического самоуправления только на досуговую деятельность	Восприятие ученического самоуправления как команды КВН или группы массовиков-затейников.
Изоляция ученического самоуправления от законотворчества, "поручение" только исполнения уже принятых планов	Восприятие ученического самоуправления как "исполнительного органа власти педагогов".
	Использование формальных выборов органов ученического самоуправления	Отсутствие механизмов демократических выборов и практического опыта их применения.
Включение педагогов в состав детских органов самоуправления	Стремление получить дополнительные механизмы контроля за деятельностью органов детского самоуправления.

Очевидно, что можно спорить с указанными в таблице типами заблуждений и допускаемых ошибок при развитии школьного ученического самоуправления. Свою задачу авторы данной книги видят в том, чтобы предложить педагогам методические рекомендации по педагогическому сопровождению деятельности органов ученического самоуправления как современному способу взаимодействия наставника и воспитанников, основанном на партнерстве, взаимном доверии и уважении, на формировании способностей реализовывать свой потенциал в социально значимой деятельности, на стимулировании ее рефлексии с целью ценностного осмысления происходящего и прогнозирования будущего.

Красной нитью через все рекомендации проходит идея о том, что посредством развития школьного ученического коллектива можно формировать новый тип личности – человека, разделяющего общечеловеческие ценности, осознающего смысл своего существования и самореализующегося на основе сделанного экзистенциального выбора.

Книга состоит из двух глав. В первой - школьное ученическое самоуправление рассматривается как средство формирования нравственного уклада школьной жизни, во второй – предлагаются рекомендации о педагогическом участии в развитии ученического самоуправления, выявлении и поддержке социально одаренных детей и подростков, организации деятельности службы примирения как направления деятельности группы подростков по урегулированию межличностных конфликтов между сверстниками между сверстниками и педагогами.

В приложение помещены диагностические материалы, описание упражнений н командообразование, которые могут использоваться в работе классного руководителя или заместителя директора по воспитательной работе как основных субъектов педагогического сопровождения школьного ученического самоуправления.

Авторы благодарят … за предоставлен иллюстративный материал.

Дата добавления: 2015-07-14