Цель занятия: формирование умения выявлять и различать способы использования пропагандистских приемов.

Задачи: в процессе обсуждения итогов работы с текстом выработать стратегию поведения:

· выявлять ситуации использования пропагандистских приемов;

· различать способы использования пропагандистских приемов;

· оценивать позитивное или негативное назначение пропаганды;

оценивать возможности влияния пропаганды СМИ на общественное мнение.
Основная литература:

1. Платонов Ю.П. Этническая психология / Ю.П.Платонов; – СПб: «Речь», 2001.- 320 с.

2. Лабиринт регулирования конфликтов.// – Изд-тво «ARC», Кишенеу – 1997. – 540 с.

· Содержание.

Серьезные изменения произошли в деятельности такого государственного института воспитания, каким является СМИ, роль которого настолько выросла, что не случайно СМИ называют четвертой властью. Они призваны распространять информацию с целью утверждения ценностей общества и воздействия на оценки, мнения и поведение людей. Характер и цели СМИ определяются социальной природой общества. Они стали важным элементом общественных отношений, оказывающих существенное влияние на их характер и содержание. Через СМИ осуществляется повсеместное, непрерывное и систематическое распространение знаний среди больших, рассредоточенных аудиторий. МСИ пропагандируют систему ценностей, преподнося населению факты и события с целеустановкой на формирование у людей общественного мнения, образа страны, родины, человеческого общества.

Однако на деятельность СМИ оказывают существенное воздействие финансовые круги, которые порой преследуют корыстные антипатриотические цели. Посредством манипулирования психикой человека путем воздействия на его эмоциональную сферу подменяется объективная информация, подвергаются подтасовке реальные факты, умалчиваются важные социальные явления. Через коммерческую рекламу навязываются готовые штампы и стереотипы мышления, подавляется способность молодых людей самостоятельно мыслить, в молодежную среду внедряется массовая культура. Пропагандируется развлекательность, секс, насилие, национальные и расовые предрассудки.

Пропаганда – это распространение информации с целью продвижения интересов какой-то группы.

Это своего рода реклама, которая часто заставляет какие-то товары или идеи казаться более привлекательными, чем они есть на самом деле.

Пропаганда может использоваться для убеждения людей, и, в зависимости от того, как она используется, может принести аудитории пользу или вред. Например, пропаганду можно использовать, чтобы убедить людей пользоваться зубной пастой. Для этого в рекламный ролик вставляется такая фраза: «Чтобы предотвратить кариес все пользуются зубной пастой Х». С другой стороны, пропаганда может использоваться недобросовестно, допустим, чтобы показать, как полезен сахар. В рекламном ролике, например, будет утверждаться: «Многие эксперты полагают, что сахар полезен для вашего здоровья».

Во время спора люди часто пытаются убедить собеседника, что их доводы правильны. Не всегда осознавая это, они пользуются пропагандистскими приемами для подкрепления своих доводов. Понимание способов использования пропагандистских приемов может помочь отличить доводы от фактов и правду от вымысла.

Наиболее распространенные пропагандистские приемы:

1. Прицепной вагон: Все это делают, и ты должен делать!

2. Подбор фактов: Будем приводить факты, выставляющие наши товары и идеи в хорошем свете. Но не будем упоминать о плохих сторонах наших товаров и идей.

3. Мнение эксперта: Знаменитость или эксперт утверждает, что это хороший товар, значит, это наверняка хороший товар.

4. Игра на чувствах: Если вы влюблены, или вам грустно, или вы счастливы, то этот товар или идея для вас.

5. Повторение названия товара или идеи: Это замечательный товар или (идея)! Это замечательный товар или (идея)! Это замечательный товар или (идея)! Это замечательный товар или (идея)! Это замечательный товар или (идея)! Это замечательный товар или (идея)! Это замечательный товар или (идея)!

6. Стремление опорочить конкурентов: «Они врут и пытаются нас заставить поверить, что их товар или идея лучше, но это не так, наш товар или идея наверняка лучше»!

Как люди сопротивляются убеждениям? Предварительное публичное выражение своей собственной точки зрения, стимулированное, допустим, легкой на нее атакой, усиливает сопротивление последующим нападкам. Слабая атака может служить вакциной, стимулирующей контраргументацию, которая придется, кстати, если произойдет более сильная атака. Это подразумевает, парадоксальным образом, что один из способов усилить существующие установки – это напасть на них, но не на столько сильно, чтобы подорвать их (Д.Майерс).

Игровая процедура «Пропаганда» формирует умение выявлять и различать способы использования пропагандистских приемов, что может помочь отличить доводы от фактов и правду от вымысла в процессе коммуникации и оценивать влияние СМИ на общественное мнение. Для выполнения игры выполняются следующие действия:

3. Участники игры делятся на группы по пять человек.

4. Участникам объясняются правила игры, объявляется регламент.

5. Задание группам:

- обдумать примеры использования каждого пропагандистского приема;

- представить презентацию продукта (предмета) или идеи, в которой он продвигался бы с помощью различных пропагандистских приемов.

Вопросы для обсуждения

1. Какие пропагандистские приемы использовала каждая группа? Насколько эффективными оказались эти приемы?

2. Как используется пропаганда для убеждения людей?

3. Как вам может помочь знание пропагандистских приемов?

4. Каким образом используется пропаганда для влияния на людей?

5. Как люди используют пропаганду в конфликтных ситуациях?

Приложение №9

Методический инструментарий к занятию по теме

Основные этапы эффективной коммуникации *

Цель занятия: формирование умения выявлять причины сбоя в коммуникации.

Задачи: в процессе обсуждения игровой ситуации сформировать представление об эффективной коммуникации

Основная литература:

1. Пузиков В.Г.Технология ведения тренинга. Методическое пособие для начинающих тренеров/ В.Г.Пузиков.// - СПб.: «Речь», 2005.-224с

Содержание.

Коммуникацию только тогда можно назвать эффективной, когда люди удовлетворены ею, и найдено и принято решение, которым все довольны.

Существует теория, согласно которой для того, чтобы вероятнее приходить к эффективному решению, в общении необходимо проходить последовательно четыре стадии. Первая стадия называется «Контакт». Она очень важна, так как именно в этот момент устанавливается доверительный контакт, который помогает быстрее прийти к единому пониманию ситуации, а затем и к решению задачи.

Стадия контакта может длиться от нескольких секунд до несколь­ких часов. Например, когда собеседники здороваются и сразу перехо­дят к делу, то стадия контакта очень короткая. Но иногда люди сначала долго говорят на отвлеченные темы и только после этого переходят к делу — тогда стадия контакта может быть дольше, чем все остальное общение.

Важность контакта заключается еще и в том, что он длится на протяжении всего времени общения, и общение прекращается выходом из контакта. В нашей культуре традиционно на установление контакта тратится меньше времени, чем нужно: прежде всего дело, а люди не так важны. В методической разработке учебного занятия «Другой» - значит плохой?» приводятся исследования Ф.Эриксон и Д. Шульц работы школьных психологов с учениками из различных этнокультурных групп, в школах США. Неадекватная оценка поведения детей в процессе общения психологами была вызвана этнокультурными различиями: у многих народов мира принято слушать собеседника, глядя ему в глаза, не выражая при этом особых эмоций. Пассивное слушание детей препятствовало вхождению в контакт с ними психологам с другим стилем коммуникативного поведения.

Вторая стадия общения называется «Ориентация». На этой стадии необходимо сориентироваться в собеседнике, в его проблеме и сори­ентировать собеседника в своем понимании его проблемы.

Вторая стадия очень важна, но люди традиционно ее пропускают, Чаще всего срабатывает стереотип: все думают точно так же, как и я, и если я как-то понимаю ситуацию, то и другие понимают ее так же. В результате люди сразу предлагают собеседнику свое решение, а тот не понимает, почему именно так, а не иначе. И тогда приходится воз­вращаться на вторую стадию общения и давать ему объяснения. Чаще именно поэтому процесс общения затягивается, а иногда становится невозможным договориться с собеседником, поскольку он начинает воспринимать эту ситуацию, как давление.

Третья стадия — «Поиск совместного решения». Здесь основной акцент делается на совместности решения, то есть оба собеседника как партнеры должны прийти к единому решению. Иногда эту стадию на­зывают стадией аргументации, так как здесь выслушиваются аргумен­ты партнера и высказываются свои.

Четвертая стадия — «Принятие решения» — нужна для того, чтобы подчеркнуть значимость принятого решения. Бывает, что люди поговорили, и у каждого осталось впечатление, что все вроде бы решено, непонятно, что за решение и кто ответственный. Поэтому на данной стадии самое главное — четко проговорить принятое решение и убе­диться в одинаковом его понимании.

Также на этой стадии важен выход из контакта, или ритуал проща­ния. Очень часто после принятия решения один из собеседников мо­жет «буркнуть» спасибо и убежать. И у второго может сложиться мне­ние, что им попользовались, что он выполнил свою функцию и теперь не нужен. Поэтому важно выполнить обычный ритуал: поблагодарить собеседника, сказать что-то приятное для него, показать ему, что он важен для нас сам по себе, а не только в силу занимаемой им должности.

Упражнение «Электричка» способствует осознанию причин сбоя коммуникации.

Для игры в идеале нужно четверо игроков, и хотя бы один из них мужчина; в чисто женской группе эту игру нельзя сыграть.

Инструкция. В игре участвуют пять человек: один участник (обязательно мужчина) сидит на стуле, рядом на другом стуле лежит сумка, рядом стоит женщина (именно женщина). Три участника, выходят за дверь.

Инструкция для тех, кто в вагоне. Мужчине: «Вы сидите на этом ме­сте, на месте рядом — ваша сумка. Вы заняли это место для своих пожилых родителей, которые войдут на следующей остановке примерно через пять минут. Вам ехать два часа, им будет тяжело стоять, Вы даже купили два билета».

Женщине: «Вам ехать недолго, минут 20-30, и вы спокойно можете постоять. Возможно, если бы вам предложили вежливо, то вы могли бы и сесть, но вы не любите конфликты и для вас главное — спокойно доехать. Ваша роль пассивная. Вы не вмешиваетесь в конфликт, если он будет, а в остальном ведете себя так, как обычно с незнакомым людьми в электричке».

Инструкция для участников за дверью: «Вы стоите на платформе, под­ходит электричка; вы заходите в вагон и видите мужчину, который» сидит, рядом - на соседнем месте - сумка, рядом стоит женщина. Других свободных мест нет. Входите и делайте то, что считаете необходимым».

Вероятный вариант хода игры.

Три участника игры входят по очереди и проигрывают ситуацию Обычно стадию контакта и ориентации все пропускают и начинают с третьей стадии — поиска решения. Например, часто можно услышать:

- Мужчина, уберите сумку!

- Люди, посмотрите, такой здоровый лоб, а сидит!

- Мужчина, уступите женщине место! и т. д.

Иногда эта игра проходит по следующему варианту, один из участ­ников входит и просто стоит и ни с кем не разговаривает. Подождав секунд 30, можно у него спросить: «Будешь что-то делать или нет?» Если ответ отрицательный, то игра останавливается и приглашается другой участник. Другой участник может сразу же предложить мужчине усту­пить место женщине и, услышав отказ, или отступается от роли борца, или пытается усилить давление, привлекая внимание окружающих. Например: «Люди, посмотрите, какие хамы ездят в электричках!» Тре­тий участник может пытаться применить силу. Например, схватить сум­ку и убежать, или выхватив сумку одной рукой, другой пихать женщи­ну на стул. Иногда это все происходит без единого слова. В общем, вариантов множество.

Но правильным в этой игре было бы привлечь внимание только муж­чины, установив с ним контакт. Для этого можно наклониться, может быть, дотронуться до плеча, использовать контакт глаз. Затем на ста­дии ориентации выяснить, чья это сумка, и потом уже решать, что мож­но сделать в этой ситуации.

Почему в данном случае нельзя предлагать решение, не сориенти­ровавшись в ситуации? Возможны следующие варианты: муж с женой поссорились, и вы влезаете в семейный конфликт. Она говорит: «Я ря­дом с ним сидеть не буду!» Или это сумка женщины, и возможно она не хочет или не может сидеть. Или под сумкой место испачкано и сумку специально поставили, чтобы никто не сел и т. д.

Анализ игры. Тренер сначала предоставляет слово наблюдателям отдельно по каждой ситуации: как каждый участник себя вел, был ли установлен контакт, как себя вели сидящий мужчина и женщина, ко­торая стояла? Для прояснения отдельных моментов тренер может за­давать вопросы. Тем самым можно заострить внимание группы на наи­более важном - на том, как устанавливался контакт.

Далее высказываются участники, которые приходили из-за двери. Тренер просит их рассказать о том, что они делали, что хотели сделать, что получилось, а что нет. Здесь важно показать установки, с которыми участники начинали играть. Можно спросить у них, что они решили, когда были за дверью? Часто участники говорят, что еще за дверью ре­шили, что мужчина — подлец, невоспитанный человек, и что его надо обязательно поднять, а женщину обязательно посадить.

На примере этой игры можно хорошо продемонстрировать, как про­пускаются стадия контакта и стадия ориентации. Для некоторых учас­тников, особенно постаравшихся воплотить свое намерение, может быть абсолютным откровением то, что женщина не хочет сидеть.

В «Электричке» очень хорошо видно, что не нужно обижать людей, а необходимо говорить необидными и понятными словами. Как толь­ко человека обидели, контакт разрушается, и договориться с ним кон­структивно очень сложно или даже невозможно.

Вопросы для обсуждения

1. Какое общение можно назвать эффективным?

2. Может ли нарушение последовательности стадий общения сделать коммуникацию неэффективной?

3. Влияет ли на процесс коммуникации принадлежность участников коммуникации к различным культурным группам? В чем это проявляется?

* В данном пособии использованы материалы и разработки тренингов из методического пособия для начинающих тренеров Василия Григорьевича Пузикова. В содержание интерактивных бесед и вопросов для обсуждения включен межкультурный аспект общения.

Приложение №10

Методический инструментарий к занятию по теме

Дата добавления: 2015-07-12