А.С. Макаренко как основоположник теории коллективного воспитания

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) – известный советский педагог и писатель. Жизненный путь начал учителем на Украине, окончив в 1905 г. педагогические курсы, в 1917 г. закончил Полтавский учительский институт. С 1920 г. назначен заведующим трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, в 1926 г. колония переехала в Куряж под Харьков. С 1928 г. работал зав. коммуной им. Ф.Э. Дзержинского. С 1935 г. назначен начальником отдела трудовых колоний НКВД УССР. В 1937 г. переехал в Москву, посвятил себя литературной и общественно-педагогической деятельности, хотя начал публиковаться раньше («Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Проблемы советского школьного воспитания», «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» др.).

Ядро учения А.С. Макаренко – теория воспитательного коллектива. Он разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания. В его работах описана методика трудового и эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины и др.

Цель воспитания – воспитание коллективиста, человека с гражданской направленностью. Воспитание осуществляется в коллективной деятельности. Деятельность детского коллектива должна отражать жизнь общества, быть частью этой большой жизни. А.С. Макаренко установил, что разрыв социальных связей наносит вред растущему человеку и, наоборот, восстановление их создает благоприятные условия для укрепления правильных взаимоотношений между человеком и обществом. Личность соединяется с обществом не иначе, как через воспитательный коллектив, являющийся основной ячейкой общества, связанный со всем обществом множеством нитей. Социально значимая задача, стоящая перед коллективом позволяет ощущать каждому воспитаннику свою личную привязанность к делам всего общества.

Ключевая идея – воспитание в коллективе, для коллектива, через коллектив. А.С. Макаренко ввел в воспитательный коллектив новые элементы детского самоуправления такие, как сводные отряды, советы командиров, общее собрание. Сводный отряд организовывался для выполнения какого-либо разового задания, здесь командиром назначался любой рядовой член коллектива, а командир постоянного отряда назначался подчиненным. Это привело к тому, что каждый приобретал опыт руководства и подчинения. Совет командиров являлся центральным органом текущего самоуправления. Без решения совета командиров А.С. Макаренко ничего не предпринимал. Через совет командиров ребята ощущали себя хозяевами коллектива. Общее собрание всех воспитанников являлось главным органом самоуправления, решавшим наиболее важные вопросы жизни коллектива.

Помимо этого на общем собрании выбиралась санитарная и хозяйственная комиссии, игравшие важное значение в жизни коллектива. Также ежедневно назначался дежурный командир, которому все должны были беспрекословно подчиняться. Рапорт дежурного командира никогда не перепроверялся.

А.С. Макаренко стал противопоставлять метод «парного воспитания», когда педагог и воспитанник находятся в противостоянии, «методу параллельного педагогического действия», когда педагог оказывает воспитывающее влияние на каждого ребенка через формирование мнения коллектива. А.С. Макаренко пришел к выводу о том, что больше внимания следует уделять не тому, кто выделяется, а, наоборот, тому, кто старается быть незамеченным, а такое возможно лишь в том случае, когда требование выставляет сам первичный коллектив.

При этом большое внимание уделялось формированию положительного эмоционального настроя, созданию оптимистической атмосферы в коллективе. А.С. Макаренко разработал метод «перспективных линий», предполагающий постановку ближних, средних и далеких целей в жизни коллектива, так как ребенок должен жить в ожидании завтрашней радости. Труд и игра пронизывали всю жизнь коллектива.

А.С. Макаренко выделил 4 стадии в развитии коллектива:

1. На первой стадии педагог предъявляет требования ко всей неорганизованной группе детей.

2. На второй стадии появляется группа активистов, которые начинают поддерживать воспитателя. Теперь уже актив становится главной действующей силой коллектива.

3. На третьей стадии активную позицию занимает каждый член коллектива, развивается совместная деятельность, традиции, перспективы делают коллектив единым организмом.

4. На четвертой стадии каждый воспитанник предъявляет повышенные требования к самому себе, дорожит нравственными идеалами и ценностями. Остановка процесса совершенствования коллектива может привести к обратным последствиям, появлению заорганизованности и формализма.

Многие педагоги не принимали идей А.С. Макаренко. Его резко критиковали Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, например, за то, что он официально применял наказания для своих воспитанников (провинившийся должен был сидеть два часа в кабинете А.С. Макаренко, исключение из колонии и др.).

Дата добавления: 2015-07-12