Программа. Преобразования в области просвещения и воспитания (1917-1920 гг.)

Преобразования в области просвещения и воспитания (1917-1920 гг.). Ленинская концепция культурной революции и социалистической школы. Роль В.И. Ленина (1870-1924) в строительстве советской системы народного образования. Первые декреты советского правительства по народному образованию: «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (сентябрь 1918 г.), «Основные принципы единой трудовой школы РСФСР» (октябрь 1918 г.). Творческие поиски новых форм и методов учебно-воспитательной работы в 20-30-е годы. Общественно-политическое, трудовое воспитание и политехническое образование школьников. Пионерская и комсомольская организации в школе. Комплексно-проектные программы ГУСа, их теоретическая основа и практика применения. Творческое использование зарубежных педагогических технологий. Разработка лабораторно-бригадного метода обучения.

Организационная и научно-педагогическая деятельность А.В. Луначарского (1875-1933), народного комиссара по просвещению. Разработка А.В. Луначарским основ единой трудовой школы, вопросов общего и профессионального образования.

Педагогические взгляды Н.К. Крупской (1869-1939). Н.К. Крупская о формировании нового человека, воспитании коммунистической морали, трудовом воспитании и политехническом образовании. Деятельность Н.К. Крупской в качестве члена научно-педагогической секции ГУСа по разработке содержания образования и школьных программ. Н.К. Крупская о пионерском движении, самоуправлении учащихся, связи школы и семьи, дошкольном воспитании. Н.К. Крупская как историк педагогики. Работы Н.К. Крупской «Народное образование и демократия», «О школьном самоуправлении», «О политехнизме».

Антропологические основания теории и практики воспитания и обучения в 20-30-е годы. Педологически ориентированная педагогика П.П. Блонского (1884-1941). П.П. Блонский о своеобразии возрастных периодов и связанных с ними особенностях обучения и воспитания. Типология детей как-необходимая процедура для определения целей образовательной деятельности. Разработка основ единой трудовой школы. Проблемы дидактики, нравственного и полового воспитания в работах П.П. Блонского. Труды П.П. Блонского «Педология», «Психологические очерки».

С.Т. Шацкий (1878-1934) и организация опытной работы в области образования: Деятельность «Первой опытной станции по народному образованию». С.Т. Шацкий и концепция школы как центра воспитания в социальной среде. Учет социализирующих факторов. Воспитание как процесс организации жизни и деятельности детей. Синтез труда, науки и искусства в процессе воспитания. Дидактические взгляды С.Т. Шацкого. Работа С.Т. Шацкого «Изучение жизни и участие в ней».

Педагогическая деятельность А.С. Макаренко (1888-1939) в колонии имени М. Горького и коммуне имени Ф.Э. Дзержинского. Цели воспитания по А.С. Макаренко. Воспитание в коллективе и через коллектив – центральная идея его педагогической теории. Основные положения «коллективной педагогики» А.С. Макаренко: принцип параллельного действия, система перспективных линий, «закон движения коллектива», этапы формирования коллектива, роль традиций в формировании коллектива, игра и труд как важнейшие факторы воспитания. Мажорный стиль и тон отношений в детском и педагогическом коллективе. Индивидуальная педагогика А.С. Макаренко. Проблемы воспитания чувства долга, чести и воли, характера и дисциплины. Воспитание детей в семье. Теория педагогической логики. Требования к личностным и профессиональным качествам педагога. Труды А.С. Макаренко «Проблемы советского школьного воспитания», «Некоторые выводы из моего педагогического опыта», «Педагогическая поэма», «Книга для родителей». Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современность.

Выдающийся педагог-гуманист В.Н. Сорока-Росинский (1882-1960). «Школа социально-индивидуального воспитания им. Достоевского» ШЖИД). В.Н. Сорока-Росинский о путях развития русской национальной школы. Рассмотрение национальных проблем в сочетании с социальными вопросами. Проблема соотношения национальных и общечеловеческих ценностей. Дидактические взгляды В.Н. Сорока-Росинского. Его труды «Школа Достоевского», «Нат Пинкертон и детская литература», «Путь русской национальной школы». Педагогическое наследие В.Н. Сорока-Росинского и современность.

Теория «отмирания школы» (М.В. Крупенина (1892-1950)). Основные компоненты концепции взаимодействия школы и среды: изучение окружающих школу сфер семьи, улицы, производства; механизмы включения коллектива школы в жизнь среды с целью ее совершенствования. Обоснование необходимости нового типа учебного заведения – «школа-производство». Критика теории «отмирания школы».

Альтернативная педагогика 20-х годов (А.К. Гастев (1882-1941)). Создание «новой индустриальной педагогики». «Педагогика тренировки» А.К. Гастева как оригинальный продукт технократической концепции воспитания и обучения.

Правительственные постановления 1931-1936 гг. об организации и содержании работы советской школы: «О начальной и средней школе» (1931), «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (1932), «Об учебниках для начальной и средней школы» (1933), «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936). Осуществление всеобщего начального обучения. Перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы. Разработка новых учебных планов и программ. Развитие частных методик.

Организация Академии педагогических наук РСФСР (1943), основные направления ее деятельности.

Восстановление и развитие школы после Великой Отечественной войны. Осуществление семилетнего всеобуча и расширение среднего образования.

Перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы в школе в конце 50-х – начале 60-х годов. «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958). Разработка теории и практики производственного обучения и трудового воспитания в общеобразовательной школе. Вопросы выбора профессии и профессиональной ориентации. Поиски нестандартного методического инструментария, способствующего раскрытию духовных и нравственных резервов личности ученика средствами ненасильственной педагогики. Концепции формирования духовных потребностей личности, педагогического стимулирования, познавательного интереса и др.

Создание Академии педагогических наук СССР (1966), основные направления ее деятельности.

Педагогическая деятельность и литературно-педагогическое наследие В.А. Сухомлинского (1918-1970). Основные положения его педагогической теории: приоритет общечеловеческих ценностей, гуманизм, любовь, милосердие, гражданственность, патриотизм, духовная среда. История, культура и традиции народа как основа духовного воспитания. Проблемы коллективного воспитания в трудах В.А. Сухомлинского. Роль семейного воспитания. Основы дидактической теории В.А. Сухомлинского. Труды В.А. Сухомлинского «Павлышская средняя школа», «Рождение гражданина», «Сердце отдаю детям». Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского и современность.

Преобразования в конце 60-х – первой половине 80-х годов. Осуществление всеобщего обязательного среднего образования. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984): пересмотр программ в плане повышения их научного уровня, введение обучения компьютерной грамотности, установка на получение учащимися профессии в условиях общеобразовательной школы.

Поиски педагогами-новаторами путей совершенствования учебно-воспитательной деятельности. Педагогика сотрудничества (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, И.П. Иванов и др.).

Формирование новой тенденции в понимании сущности образования, характера и методов обучения: концепция проблемного обучения, теория развивающего обучения, развитие познавательной активности и творческой инициативы учащихся (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Дата добавления: 2015-07-12