Практические задачи, решаемые во время прохождения практики

Нами были проведены исследования в первых классах (2 исследования: осенний и весенний срез за учебный год), во вторых классах (на данный момент проведено одно исследование – осенний срез), начальных школ №6 и №16 г. Магнитогорска. Сначала мы провели осенние и весенние срезы учеников 2-х классов школ №6 и №16 г. Магнитогорска, обучающихся по образовательным программам «Школа России» и «Перспективная начальная школа». Первая проективная методика, которую мы провели, идет на определение уровня тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) (приложение 1). Работа проходила в индивидуальной форме. Каждый ученик подходил к экспериментатору, и ему разъяснялась инструкция по данной методике. Затем ребенку показывались карточки с рисунками, представляющие собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Ученику было предложено выбрать то или иное лицо, то, которое он считает нужным. Ответы бы занесены в протокол и обработаны (приложение 2). Рисунки показывались ребенку в строго перечисленном порядке один за другим.

Следующую методику, которую мы использовали для нашего исследования – Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена (приложение 1)., это тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Согласно Равену – это тест испытания способностей воспринимать определенные формы, охватывать их особенности, характер, взаимные отношения или ансамбль, совокупность отношений, а поэтому он требует по отдельным задачам метода логических рассуждений. Автор не считает, что таким образом можно производить измерения некоего абсолютного интеллекта, однако существующие результаты дают понять, что измеренные тестом мнения и навыки в определенной мере репрезентуют интеллект.

С детьми работа проходила в индивидуальной форме. Разъяснена инструкция по работе с тестом. Им были предоставлены по очереди цветные карточки с предложением, выбрать нужный недостающий кусочек. Результаты ответов протоколировались на отдельном индивидуальном бланке (приложение 2). Так же засекалось время прохождения теста.

И последняя методика, которую мы использовали – проектный цвето-рисуночный тест разработан A.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг (приложение 1). Он предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Он доступен и удобен в применении учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации.

Тест мы проводили в групповой форме. Детям были розданы заранее приготовленные чистые листы формата А4 с разлинованным квадратом в левой части листа размером 5*5 см. Попросили учеников достать цветные карандаши или фломастеры. Им была дана следующая инструкция:

Инструкция №1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то состояние, которое вы в данный момент испытываете (в нашем случае для учащихся 1-х классов термин "состояние" мы заменили словом "настроение"). Если ваше настроение нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом мы показывали мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части).

Если ученики не понимали задание, то им было разъяснено оно заново.

После того как они закончили разукрашивать квадрат, мы давали им следующую инструкцию.

Инструкция №2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое настроение цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».

Время проведения теста ограничено не было.

После окончания были собраны рисунки детей и обработаны данные (приложение 2).

По такому же принципу мы проводили исследование методиками во 2 классах школ №6 и №16 г. Магнитогорска.

Дата добавления: 2015-07-12