Читайте также:
|
Воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы. Создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся. В педагогической теории и практике ранее сложилось понятие «система воспитательной работы», под которой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели. Система воспитательной работы входит в воспитательную систему как подсистема, охватывающая блок деятельности. В практике стремление педагогов достичь наилучших результатов воспитания с помощью набора определенных мероприятий приводит либо к ограничению целей за счет выделения ведущих направлений в воспитательной работе (например, эстетическое, трудовое и др. воспитание), либо к выбору в качестве основного воспитательного средства какого-либо эффективного педагогического приема («погружение», «опорные сигналы», «самоуправление» и др.). Использование суммы педагогических средств вне воспитательной системы не всегда обеспечивает желаемые результаты, хотя в ее рамках они применяются успешно.
Воспитательная система определяется сейчас и как группа компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и творческое развитие личности. В практике современной школы чаще всего фигурируют две системы: система дидактическая, охватывающая учебную деятельность школьников и методическую работу учителей, и система воспитательной работы, под которой обычно понимается система внеучебных воспитательных мероприятий.
Специалисты считают, что ядром воспитательной системы является воспитательный коллектив. Это своеобразное единство двух коллективов – педагогического и ученического. При этом педагогический коллектив – управляющая подсистема, а ученический – управляемая. Но ученический коллектив – не только объект педагогического воздействия, но и субъект собственного развития.
Разнообразны воспитательные системы средних общеобразовательных школ. Среди них выделяются традиционные воспитательные системы массовых школ, системы сельских малокомплектных школ (так называемого семейного типа) и воспитательные системы, организуемые на принципах коммунарской методики. Воспитательная система профильных учебных заведений (с углубленным изучением отдельных дисциплин, гимназий, колледжей, лицеев и др.), имея много общего с системами массовых школ, отличаются от них по своим целям – воспитание детей с установившимися в определенной области науки интересами и развитие у них творческих способностей, а также поддерживают более тесные связи с высшими учебными заведениями и научными учреждениями. К ним примыкают воспитательные системы школ-комплексов, где наиболее четко выражено сочетание учебного труда с творчеством, компьютеризации обучения с его гуманитаризацией, профессионального обучения с досуговой деятельностью по интересам и др. Особого рода воспитательные системы возникают в зонах стихийных и социальных бедствий, где дети испытывают сильные эмоциональные потрясения. В этих воспитательных системах важнейшими становятся реабилитационные функции, направленные на возвращение детей к нормальной жизни.
При благоприятных условиях социального развития могут возникнуть воспитательные системы микрорайона, села, города, региона и даже страны. Между ними складывается определенная иерархия. Так, при наличии воспитательной системы микрорайона воспитательная система учебных заведений органично включается в ее структуру. Каждая из воспитательных систем обладает чертами, общими для систем одного уровня, особенными, характерными для части систем, и единичными, отражающими творческий почерк своих создателей. Проблема воспитательной системы разрабатывается педагогами ближнего и дальнего зарубежья, например в опыте вальдорфских школ, школ «со справедливыми сообществами», с воспитательными центрами и др.
По типу организации воспитания воспитательные системы традиционно разделяются на авторитарные и гуманистические. Характерная черта гуманистической воспитательной системы – ориентация на личность ребенка как основную цель, результат и показатель эффективности воспитательной системы.
Создание гуманистической воспитательной системы начинается с разработки ее исходной (малой) концепции и ознакомления с ее основными идеями (свобода выбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность и т.п.) учащихся, педагогов и родителей. На этапе стабилизации воспитательной системы вырабатываются нормы поведения, формы организации жизнедеятельности детей. В процесс управления системой вовлекается все большее число педагогов и учащихся. В рамках системы предусматриваются так называемые зоны свободного развития, побуждающие участников воспитательной системы к творческому поиску.
Сложившиеся воспитательные системы гуманистического типа отличаются: наличием педагогической концепции; здоровым образом жизни коллектива с преобладанием позитивных ценностных ориентаций и отчуждением негативных явлений; атмосферой взаимного доверия, доброжелательности и взаимопомощи, обеспечивающей каждому ребенку ощущение душевного комфорта; способами разрешения конфликтов внутренними силами; взаимодействие со средой и др. Любая воспитательная система – явление развивающееся. Она проходит этапы становления, организационного оформления, функционирования в максимальном режиме, обновления и перестройки. Процессы обновления связаны с изменениями прежде всего в блоке целей, за которыми следует реформирование структуры, деятельности и отношений, создание новых ценностных ориентаций и нравственных норм. Испытывая влияние как внешних факторов окружающей среды, так и внутренних саморегуляционных процессов, воспитательная система преодолевает противоречия между ценностными компонентами, культивируемыми школой и складывающимися в окружающей среде, между воспитателями и воспитаниками, между педагогическим коллективом и семьей, между традициями и новациями. В развитии воспитательной системы может наступить кризисный этап, который явно не осознается ни педагогами, ни учащимися, но проявляется либо в неудовлетворенности учебной жизнью, либо в затруднениях при проведении традиционной работы. Старение воспитательной системы, наоборот, выражается в излишней упорядоченности жизни коллектива, потере чувства нового, ослаблении инициативы учащихся. Однако этапов кризиса и старения можно избежать, если в рамках системы возникнут конструктивные импульсы к обновлению.
Развитие воспитательной системы – педагогически управляемый процесс. Определяя основные характеристики системы при ее зарождении, педагоги затем осознают себя лишь одной из действующих сил. С усилением значения детского коллектива выбор перспектив воспитательной системы осуществляется педагогами и школьниками совместно. Эффективное управление требует соблюдения ряда условий: организации здорового образа жизни ученического коллектива в школе, средового подхода. Основным критерием педагогической целесообразности воспитательной системы признается самочувствие ребенка, его личностное развитие, умение педагогического коллектива предвидеть кризисные состояния и преодолевать их.
Перспективные направления развития теории воспитательных систем: рассмотрение особенностей целеполагания в сфере воспитания, соотношение воспитания и социализации в современных условиях; педагогическое осмысление процесса самопознания, самосознания, самовыражения, самореализации личности в школах со сложившимися воспитательными системами; использование новаций и традиций в построении воспитательных систем (особенно в национальной школе); исследование роли личностного фактора в развитии воспитательной системы, возможностей средового подхода в организации воспитательных систем, находящихся в различном социальном окружении.
Педагоги часто встречаются с так называемыми «барьерами», возникающими между педагогическими усилиями и позицией школьников: мы преподносим детям прекрасные ценности, но они не принимаются, потому что метод их преподнесения неудачен. Специалисты по теории воспитания выделяют шесть теорий о том, как принимаются ценности:
1. Биологическая теория. Все передается от предков генами, поэтому в школе ничего изменить нельзя. В крайнем случае, в самом раннем детстве можно сформировать какие-то ценности, поэтому столь важно дошкольное воспитание. Эта теория имеет в своей основе многое от неофрейдизма и социал-дарвинизма.
2. Интеллектуальная теория. Ведет начало от Сократа, который говорил о важности формирования нравственности. Процесс мышления человека, его нравственную позицию можно развить. В 60-70 гг. ХХ в. американский профессор Лоуренс создал теорию о том, что человек может выбрать высшие нравственные ценности в конкретной ситуации.
3. Теория духовности. Каждый человек рождается с определенной духовной положительной основой. Каждый имеет преимущественно хорошую основу, но теряет ее, идя по жизни. Задача состоит в том, чтобы постоянно искать хорошие ориентиры и не терять изначальное позитивное. Человека испортила цивилизация. Эту теорию развил Ж.-Ж. Руссо. Эти же постулаты содержат и большинство религий.
4. Теория социальных условий. Эта теория, подобно последующим, учитывает как основной фактор «общественные условия воспитания». Наша нравственная позиция определяется той группой людей, среди которой мы находимся. Прежде всего, это семья, отношения со сверстниками. Эта теория полагает, что нравственность – это принятие групповых норм. В какой группе ты существуешь, таковы и твои личные нормы.
5. Поведенческая теория – бихевиоризм. Эта теория построена на основе учения И.П. Павлова. Не так важны сами ценности, как поступки и действия человека, поэтому ребенка надо просто приучить к хорошему поведению. Хорошее поведение должно быть поощрено, плохое – наказано. В таком подходе нет интернационализации, т.е. внутреннего сознания, есть только привычки.
6. Теория деятельности. Теория деятельности тоже много внимания уделяет поступкам человека, но содержит и компонент внутреннего сознания. Главный фактор воспитания – активность самого ребенка, его участие в реальных делах. Если мы говорим о нравственности, то это нравственные поступки, и через них мы приобщаем ребенка к ценностям.
Основные функции современной школьной воспитательной системы: 1) интегрирующая, 2) регулирующая, 3) развивающая. Их дополняют новые функции: 1) функция защиты, 2) функция корректировки, 3) компенсации.
Среди признаков современной гуманистической воспитательной системы в школе называют: 1) наличие в школе «малой», т.е. собственной концепции воспитания, отражающей ее настоящее и будущее и принятой как педагогами, так и учащимися; 2) здоровый образ жизни коллектива; 3) ориентация на общечеловеческие ценности; 4) событийный характер больших коллективных дел; 5) наличие «зон свободного развития»; 6) оформление школы по принципу «И стены воспитывают»; 7) включенность среды в школу и школы в среду; 8) разумное разрешение возникающих конфликтов за счет внутренних сил; 8) разумное разрешение возникающих конфликтов за счет внутренних сил; 9) гуманистический характер межличностных отношений детей и взрослых: взаимное доверие, доброжелательность в коллективе учреждения; 10) внимательность, доброжелательность, стремление помочь и товарищам, и посторонним людям: чувство принадлежности к коллективу школы, ощущение защищенности и комфорта.
Формирование воспитательной системы школы проходит обычно два этапа:
1-й этап – становление системы. Формируются традиции, вырабатываются ценностные ориентиры.
2-й этап – этап стабилизации школьной жизни. Этот этап связан с отработкой структуры воспитательной системы и содержания деятельности коллектива. Результатом второго этапа иногда является этап кризисного развития системы. На этом этапе необходимо проявить максимум энергии, творчества, инициативы, чтобы инновационное ядро школы не сдало своих позиций.
В итоге воспитательная система накапливает и передает по наследству свои традиции: возникает характерная черта всех хороших воспитательных систем – социальное наследование. Педагогический коллектив тоже переходит в новое качественное состояние; развивается педагогическое мышление, основанное на самоанализе, творчестве и рефлексии. Появляется искренний интерес к педагогической науке.
В истории воспитания выделяют несколько воспитательных систем.
Система С.Т. Шацкого. Он считал, что из различных видов деятельности (трудовой, умственной, эстетической, гигиенической, социальной) ведущей является труд. Природная и социальная среда рассматривались как стимул для развития ребенка.
Система С.М. Ривеса и Н.П. Шульмана, авторов идеи воспитания коллективизма, инициативы, преданности идеалам революции, самостоятельности и самодеятельности детей. Создание сильного, сплоченного коллектива они начали с организации разных интересных дел. Важную роль в жизни коммуны играл труд.
Система М.М. Пистрака нашла практическое воплощение в «трудовой школе». Педагог в качестве главных целей воспитания выделял человекосозидание. Для этого он считал необходимым: 1) разработку авторских программ педагогической деятельности, в основе которых – изучение трудовой деятельности людей и знакомство детей с окружающим миром; 2) изучение производства как социального организма; формирование мотивации учения, организация процесса обучения на основе детских впечатлений и наблюдений; 3) организация жизнедеятельности коллектива на принципах школьного самоуправления; интернационализация педагогических целей в индивидуальные, личностно важные.
Система В.Н. Сороки-Росинского. Целью системы являлось воспитание беспризорных, асоциальных детей, развитие у них желания преобразовать самих себя, сформировать активную жизненную позицию в труде, познании, творчестве. Основным видом деятельности, сплачивающим детей в единый коллектив, был учебный труд.
Система З.Н. Гинзбурга. Ведущим видом деятельности в школе Гинзбурга было трудовое воспитание. В школе твердо соблюдалось правило: дети должны делать только полезные вещи.
Система А.С. Макаренко была построена на принципе: как можно больше уважения к человеку, как можно больше требований к нему.
Система В.А. Сухомлинского строилась на воспитании у учащихся общечеловеческих ценностей и гуманистических идеалов.
Система В.А. Караковского. Главным композиционным узлом системы является коммунарский сбор, который проводится во время весенних каникул старшеклассниками, учителями и выпускниками прошлых лет. В течение трех дней этот коллектив проводит игры, общается, выполняет интересную работу, как в коммуне. Коммунарский сбор трудно отнести к какому-то определенному виду деятельности. Это сложная педагогическая композиция. В то же время это самостоятельная духовная ценность, феномен школьной культуры, передающийся из поколения в поколение.
Для оценки эффективности воспитательных систем предлагают сопоставлять следующие показатели: 1) число детей, участвующих в работе различных кружков, студий, секций, клубов как в школе, так и внешкольных учреждениях дополнительного образования; 2) социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций общественно полезных дел, милосердия, экологического движения; 3) степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и общественно полезных акциях и делах; 4) количество преступлений и правонарушений, совершенных учащимися; 5) число детей, поставленных на административный учет за факты асоциального поведения.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Дата добавления: 2015-07-14; просмотров: 127 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Классификация методов воспитания в зависимости от степени | | | Pedagogical interaction in education |