Установіть відповідність між персонажами того самого твору

Персонаж Персонаж

1 Гриць Бобренко АМарфа Яркова

2 Антоніо Пальма Б Уля Розсоха

3 Григорій Многогрішний В Христя Хуторна

4 Мокій Мазайло Г Наталка Сірко

Д Галя Вишняк

Коментар. Тема, що пропонується для опрацювання: «Література ХХ століття».

Причини помилок учнів: відсутність системних знань із даного навчального матеріалу.

У тренувальному форматі з такими завданнями бажано проводити тренінг на знання персонажів як різних творів, так одного й того ж твору. Розв’язуючи дане завдання, учні визначають зайвий елемент (А), встановлюють таку відповідність: 1 – Д; 2 – В; 3 – Г; 4 – Б.

24. Установіть відповідність між назвою твору та художнім напрямом (стилем)

Назва твору Художній напрям

1 «Intermezzo» А романтизм

2 «Кайдашева сім’я» Б імпресіонізм

3 «Маруся» В експресіонізм

4 «Гайдамаки» Г сентименталізм

Д реалізм

Коментар. Тема, що пропонується для опрацювання: «Література кінця XVIII — початку XX ст. Література ХХ ст.».

Причини помилок учнів: відсутність системних знань із даного навчального матеріалу.

Це завдання перевіряє розуміння учнем особливостей вивчених художніх творів,уміння визначати ознаки щодо співвіднесеності художнього твору і художнього напряму. Отже, правильна відповідь є такою: 1– Б; 2 – Д; 3 – Г; 4 – А; зайвий елемент – В.

Готуючи тести для використання на уроках української мови та літератури, учителям необхідно враховувати, що кількість варіантів відповіді на тестове запитання, із яких учневі треба вибрати правильну, може бути різною та встановлюватися з урахуванням віку школярів: для учнів середньої школи таку кількість бажано обмежити трьома-чотирма варіантами, для старшокласників – чотирма-п’ятьма. Також треба пам’ятати, що мислення учнів середньої школи, як правило, конкретне й не надто активно спирається на оперування абстрактними поняттями, тож завдання для них слід добирати саме такого типу – якнайбільш конкретні, а саме: перевірка знання та розуміння тексту, освоєння теоретичного матеріалу, певною мірою – вміння застосовувати інформацію в практичній діяльності. Натомість старшокласники вже можуть оперувати абстрактними категоріями, здійснювати аналіз літературних і мовних явищ, понять, їх зіставлення й порівняння, встановлювати зв’язки між ними та розчленовувати їх за певними показниками.

Найоптимальнішою й найефективнішою формою тестування є використання його роздрукованих варіантів, яке унеможливлює помилки, що трапляються при сприйнятті завдань на слух, і сприяє осмисленому сприйняттю запитання та усвідомленому визначенню відповіді на нього. Важливою передумовою якісного використання тестових завдань є також їх варіювання, яке передбачає звернення до кількох різновидів того самого завдання та убезпечує від списування між самими учнями.

Кількість тестів має пропорційно узгоджуватися з системою оцінювання за балами, тобто можливим є використання двадцяти чотирьох, дванадцяти, шести, чотирьох та іншої кількості тестових завдань, що даватиме змогу легко й точно оцінити роботу школярів. Тестові завдання треба використовувати не тільки на уроках контролю знань і вмінь учнів, але й під час вивчення та закріплення нового матеріалу, що буде корисним тренінгом для школярів, призвичаюватиме їх до виконання завдань такого типу. Також кожному вчителеві слід усвідомити, що навіть в умовах цілковитого переходу національної освітньої системи на незалежне зовнішнє оцінювання навчальних досягнень учнів актуальними для вивчення української мови та літератури залишаються всі напрями роботи з мовно-літературної освіти молодих поколінь, тож згортати ці напрями або послаблювати їх інтенсивність ніяк не можна. Самостійний текстуальний аналіз як художнього твору, так і будь-якого іншого за однією чи кількома методиками, осмислення літературних зразків школярами, формулювання власної оцінки виучуваних творів і мовного матеріалу не можуть відсуватися на задній план, а повинні підпорядковувати собі всі інші дидактичні модуси, зокрема й тестування як форму контролю навчальних досягнень учнів з української мови та літератури.

Отже, для якісного впровадження в шкільну практику тестування як методичної форми обов’язковим є його систематичність, вписаність у загальну структуру уроку та продуманість методів його використання протягом усього навчального року, причому не тільки при проведенні контрольних робіт, а й під час вивчення нового матеріалу, на освоєння учнями алгоритмів виконання тестових завдань різних тематичних типів, рівня складності та структури, неодмінне здійснення аналізу результатів тестування, з’ясування типових помилок, яких припускаються учні, та визначення шляхів їх усунення. Тільки такий підхід до впровадження тестових технологій сприятиме якісному освоєнню їх сучасною школою.

Дата добавления: 2015-07-11