Подводя итоги

Итак, мы рассмотрели самые основные «блоки», из ко торых складывается воспитательная работа классного руководителя. Их наличие и содержание обусловлены педагогическими закономерностями, являются отраже нием необходимого и достаточного в работе педагога с учащимися класса современной школы. Мы не имели возможности подробно и детально проанализировать ни один из предложенных «блоков», видя свою цель в пе дагогическом осмыслении содержания и основных эле ментов воспитательной работы классного руководителя. Без такого осмысления невозможна успешная и радост ная деятельность по воспитанию школьников. Какие же показатели позволяют классному руководителю судить, что его работа идет успешно?

Первый: все, что делается и происходит в классе, осу ществляется как бы само собой, без усилий и жесткого руководства со стороны учителя. Однако за этим естест венным ходом событий, за легко организуемым меропри ятием, за разумными традициями класса и социально ценным общественным мнением классного коллектива скрывается огромный душевный и интеллектуальный труд педагога, направляющего всю деятельность ребят к единой воспитательной цели. Тем не менее никто не видит этих усилий, его напряженнейшего внимания за развитием детей. Внешне все совершается как бы по волей свободному выбору самих учеников, их активностью и самодеятельностью.

Второй: ощущение детей, будто они всё могут сами, без классного руководителя, сделать и провести, организовать свою коллективную жизнь. Они активны, ини циативны, раскованны в поведении и самостоятельны в суждениях и выборе поведения в сложных ситуациях, свободны, естественны, тактичны в общении. Однако чем свободнее и самостоятельнее дети, чем более свободны они в своих достойных проявлениях, тем больше сил пе дагога затрачено, тем ближе классный руководитель к воспитательной цели.

Третий: единодушие и взаимопонимание в отношени ях с детьми. С полуслова, с одного взгляда, жеста, лишь по одной интонации ученики угадывают мысль, реакцию педагога, сопереживают его состоянию. Единство душ отражает высокий уровень воспитанности, самосознания детей. Овладение культурой общения ставит вровень учащихся и педагога: многие явления они воспринимают и оценивают одинаково, а этические нормы поведения стали их общим достоянием.

Непрофессионал может сделать следующие выводы, наблюдая работу педагога-мастера: во-первых, что рабо та эта легкая и не требует напряжения; во-вторых, что ее производят скорее сами дети, чем педагог; в-третьих, что дети так понятливы и послушны, что руководить ими не составляет никакого труда — ни душевного, ни физи ческого. Вот тогда классный руководитель и может ска зать, что он достиг успеха: запланированные им отноше ния установлены и совершенствуются самодеятельно стью и творческой активностью учеников.

Мы надеемся, что предложенные направления работы классного руководителя (осмысление цели и задач воспитательной работы, формирование классного кол лектива как социально-воспитательной среды, организа ция разнообразной деятельности, система индивидуаль ных воздействий, планирование) послужат методичес ким подспорьем начинающему классному руководителю.

Разумеется, «блоки» воспитательной работы уклады ваются не поочередно в здание воспитания, а одновре менно, обеспечивая его возведение. Построить прочное здание невозможно хотя бы без одного из этих элемен тов. Вступая в сферу воспитательной работы, мы попа даем в особую педагогическую страну, где господствует мероприятие. В каждом, и когда мы его планируем, и когда проводим, — комплекс воздействий на личность. И профессионально-квалифицированный педагог ориен тирует свое внимание одновременно на все составные части коммунистического воспитания. Усвоенная же им идея комплексного подхода позволит обеспечить всесто роннее развитие личности школьника в процессе воспи тательной, специально организуемой деятельности.

Из чего складывается творческая лаборатория класс ного руководителя? Бесспорно, главный источник педа гогического творчества — жизненный опыт учителя. Чем богаче и содержательнее этот опыт, тем вероятнее успех его воспитательной деятельности. Общение с ярким, не ординарным человеком становится для детей радостью, наслаждением, постоянным духовным и нравственным обогащением. Жизненный опыт — это не количество пройденных лет, а их качество, наполненность, напря женность нравственных исканий. Вот почему нередко бывает, что молодой педагог становится для учеников авторитетом, а отягощенный годами не вызывает ува жения. Но может быть и по-другому: пожилой учитель оказывается современнее и ближе детям, чем его более юный коллега.

Разносторонность интересов и деятельности, знание многих сфер жизни позволяют классному руководителю «быть с веком наравне», видеть изменения в социаль ных отношениях, понимать тенденции общественного развития, улавливать новые веяния и зарождающиеся традиции. Устремленность в будущее, приближение его, неустанное самосовершенствование — еще одно отличи тельное качество творческого педагога. Идеал человека коммунистического типа, на который учитель равняется, конкретизируется в его сознании, обретает зримые чер ты, отражает новые явления действительности, потреб ности жизни. Выстраивая себя и соответствии с этим идеалом, педагог увлекает им и своих воспитанников. Его оценки, поступки, отношение к людям, манеры, стиль общения, пленяя учеников неожиданностью, становятся предметом обсуждения, раздумий, примером для подра жания.

— Мы думали, она рассердится, а она — прямо уди вительно! - как рассмеется!.. И мы тогда тоже стали над собой смеяться! — рассказывают о реакции классно го руководителя на происшествие девочки-пятикласс ницы.

— Мы ожидали, что она опять придет в своем корич невом костюме. А она вдруг такая красивая явилась — прямо нее ахнули! — восхищаются старшеклассники.

— Все родители сидели грустные и удрученные: успе хи ребят далеко не блестящие, ждали «разноса». А он вдруг стал говорить, какие хорошие дети в классе и как с ними интересно! — передает свои впечатления член родительского комитета.

Не старайтесь специально удивить. Надо просто не бояться быть самим собой, естественным и непосредст венным. Именно это больше всего и привлекает детей, столь чутких ко всему безыскусному. Классный руково дитель любит петь? Замечательно. Увлекается танцами? Просто здорово! Прекрасный кулинар? Да это удача для подростков! А если он заядлый шахматист, страст ный турист, веселый рисовальщик или поклонник теат рального искусства — вокруг него всегда дети, и они го товы его обожать за то, что он не ходячий реестр пра вил и наставлений, а живой человек.

Живущий наполненной жизнью, куда-то спешащий, занятый какими-то важными делами, к которым снача ла изредка, а потом все чаще приобщает детей, класс ный руководитель может не беспокоиться о своем авто ритете; за ним и так пойдут дети, потому что с ними ин тересно.

— Кто со мной? Могу взять человек пять-шесть...

— А куда мы пойдем?

— Э, нет! Не скажу. Я иду смотреть преудивительное явление! Так кто со мной?

— Я! Я! Я!..

— В этом конверте мои вопросы. Они о жизни. Мне кажется, что это важные вопросы. О них надо думать. Мой конверт я назвал «конверт дружеских откровений». Кто хочет, может взять оттуда вопрос и попытаться от ветить на него так, как ему кажется верным. Брать и слушать друг друга будем поочередно. Первый?

— Начните лучше вы! Нам страшно: вдруг вопрос трудный?!

— Хорошо. Давайте я буду первым. Итак, мой во прос...

Классный руководитель — это обязательно хороший психолог. Умение видеть детей, их состояния, пережива ния, отношения профессионально необходимо педагогу. А умение влиять на отношения — составляющая его профессионального мастерства. Подлинный воспитатель от чиновника-педагога отличается прежде всего тем, что он тонко, искусно и целенаправленно организует воздей ствия, предвидя их психологический результат. Чинов ник от педагогики об этом не думает: для него личность школьника — это набор качеств, которые он надеется получить за счет организуемых мероприятий, а цель ра боты — достижение умозрительно выделенных уровней воспитанности.

В творческой лаборатории классного руководителя психологическая литература занимает значительное ме сто: он постоянно штудирует работы по психологии, сравнивая свои выводы о детях с научными данными, проверяя на практике положения педагогической психо логии. Он ищет причины, психологическое обоснование их поступкам, поведению и не позволяет обвинить уче ников в своих педагогических просчетах и неудачах. Вглядываясь в ребенка, постигая тайны становления и развития личности, классный руководитель овладевает практической психологией, технологией воздействия на развитие индивидуальности каждого ученика и станов ление отношений в коллективе. Вот классный руководи тель вошел, взглянул, и все затихли. Но не в страхе, не в ожидании кары, а в силу каких-то непонятных непо священному причин. Что это? Уважение, любовь, инте рес? И то, и другое, и третье. Но вызвать все это не возможно без педагогической техники, специальных при емов воздействия. Педагогическую технику классный руководитель усваивает постепенно, по мере накопления опыта работы с детьми. Этот процесс ускоряется, если педагог изучает психологию, размышляет над психоло гическими проблемами. Это позволяет «читать» поведе ние учеников, «видеть» личность каждого и целенаправ ленно, тонко и мудро управлять ее становлением, что в принципе и составляет содержание педагогической тех ники, любого, даже самого обычного приема. Ежеднев ное «Здравствуйте», например, это тысячи нюансов вы ражения отношения к детям, а значит, и воспитательно го влияния на них.

Эффективность этого влияния обеспечивается и осве домленностью классного руководителя в области мето дических форм, разнообразием педагогических средств и приемов. С детьми нельзя работать по шаблону. Эле мент новизны определяет зачастую успех дела. Творче ский педагог всегда достигает большего, чем тот, кто обращается лишь к одним и- тем же методическим фор мам. Вот почему обогащение методического арсенала должно стать одной из основных задач воспитателя. Здесь нельзя полагаться только на память. Собственные методические находки, а также все интересное, почерпнутое из литературы, общения с коллегами, нужно классифицировать, оформлять в виде каталога, составлять картотеку. Постоянная работа с накопленным материалом стимулирует поиски новых, оригинальных по замыслу форм и приемов, воспитательных воздействий.

— Кто любит зиму? Пожалуйста, сюда!

— Кто любит лето? А вы — сюда!

— А кто не любит ни лета, ни осени, ни весны, ни зи мы? Нашлись такие? Вы будете арбитрами в нашем смотре театра-экспромта!

Созданные группы получают творческие задания: пред ставить один день в школе сказочных героев: кота Лео польда, крокодила Гены, лисенка Вука, ослика Иа. На чалась коллективная творческая деятельность. Она стро ится на основе методики организации коллективного творческого дела, разработанной И. П. Ивановым, одна ко в ней есть и нечто новое, свое, не похожее на уже известное. Знание стало толчком замысла, а его кон кретную реализацию обусловила фантазия классного руководителя.

Методическая подготовленность, разумеется, зависит от круга и интенсивности чтения. Однако необходимы и непосредственное наблюдение, и знакомство с работой коллег своей и других школ. К сожалению, следует при знать, что такой обмен опытом слабо развит сегодня. Показ, просмотр и обсуждение уроков стали традицион ными. Ознакомление же с методикой воспитательной ра боты занимает мизерное место в повышении мастерства воспитателя. Объясняется это просто: открытое воспи тательное мероприятие готовят, как театральный спек такль, показательное действо. Главное внимание уделя ется парадной стороне, внешнему эффекту, а не анализу, серьезному и всестороннему размышлению о педаго гической эффективности, влиянии на детей того или иного коллективного дела. Нередко педагоги психологиче ски не готовы к такому деловому совместному, доброжелательному обсуждению.

Фетишизируя свой собственный опыт, они не умеют, или не хотят увидеть рациональное зерно в чужом. «За чем вы делаете так? Мы работаем иначе!» Вот их по зиция, которая исключает творческий подход, поиск бо лее эффективных методов воспитания. Консерватизм мышления сдерживает развитие профессионального мас терства, не позволяет критически оценивать свой опыт и, сравнивая его с другим, проектировать более совершенную систему воспитательной работы, повышение об щей педагогической культуры. Успокоенность на достиг нутом, замкнутость на своем опыте, нежелание видеть «чужие» достижения и использовать их в своей работе не совместимы с подлинным творчеством.

Общение с коллегами обогащает, позволяет увидеть причины своих неудач, «открыть» для себя известные педагогические секреты. Вот опытный педагог говорит: «Зачем вы, голубчик, кричите?! Надо наоборот: чем шумнее класс, тем говорить тише. Попробуйте, это сов сем просто!» А через месяц этот молодой педагог делит ся обретенным приемом со своим товарищем, столь же молодым и неопытным: «Ты не кричи. Бесполезно. На оборот: чем они шумнее, тем ты — тише! Знаешь, как это действует!»

Надо бывать в других школах, знакомиться с рабо той разных учителей. Копилка наблюдений, наполняясь, внутренне изменяет педагога, расширяет педагогический кругозор, стимулирует творчество. В одной школе восхищение вызовет школьный бал (школа № 1 Таллина), в другой — опера в исполнении учащихся (школа № 813 Москвы), в третьей — работа в трудовом отряде (шко ла № 6 г. Егорьевска). Увиденное несомненно послужит импульсом к поиску обогащения жизни в своем классе, в школе, ярких и действенных форм организации воспитательной работы.

Профессиональная подготовленность классного руко водителя предполагает умение оценивать свою работу в категориях науки. А это требует обращения к педаго гической литературе, использования достижений науки в своей практике. Педагогические знания дают классно му руководителю способность представить воспитатель ный процесс во всех его мелких жизненных повседнев ных проявлениях, не потерять цель своих действий, подняться над предметным результатом и увидеть рост, развитие и становление личности школьника. Одни и те же слова, одно и то же действие, одно и то же меро приятие приобретают иное значение и воздействие с из менением уровня педагогического видения классного ру ководителя. И в организации школьного завтрака, и в порядке ухода за классной комнатой, и в одежде детей, и в ярком, увлекающем школьников мероприятии педагогика помогает увидеть не самоцель, а средство формирования личности. Педагогическое невежество за крывает учителю глаза: кроме «насыщения» детей, чис то вымытого пола, наличия «регламентированной школьной формы» и послушания, мероприятия как такового, он ничего не видит. Исчезает перспектива воспитания. Мы с детьми хотим провести выставку собак. У нас многие ребята имеют дома собаку или кошку.

— Зачем это вам?

— Чтобы воспитать «чувства добрые»!

— Бросьте! Пусть учатся любить человека, а не со баку!

— Конечно, выставка не заменит всего, что развива ет гуманность, но...

— Нет. Собаки могут покусать детей. Лучше прове дите классный час на тему гуманности!

Это разговор двух глухих. Они не смогут понять друг друга, так как стоят на разных воспитательных позици ях и одно и то же воспринимают отнюдь не одинаково.

По мнению Д. Пойа, пять лучших друзей челове ка — это «что?», «почему?», «где?», «когда?», «как?». Развитое педагогическое мышление классного руководи теля всегда начинает работу с вопроса «что?». Потом спрашивает, зачем это надо и почему. И наконец, где, когда и как это осуществлять. И более ничего не нуж но, если творческая лаборатория классного руководите ля строится на психологическом, педагогическом, мето дическом фундаменте.

Реформа школы, реализуемая в настоящее время, направлена на подготовку молодого поколения страны к решению грандиозных задач общественного развития. «Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы зна ний, но прежде всего — как гражданин социалистическо го общества, активный строитель коммунизма, с прису щими ему идейными установками, моралью и интереса ми, высокой культурой труда и поведения»[19].

Классный руководитель фокусирует всю сумму пада ющих на воспитанников воздействий — стихийных, слу чайных, положительных, отрицательных. Усиливая поло жительные, нейтрализуя отрицательные, помогая вырабо тать сознательное непримиримое отношение к негативным явлениям жизни и стремление бороться с ними, он тем самым содействует поставленной задаче воспи тания гражданина и патриота.

Одна из основных забот воспитателя — научить школьников видеть в каждом своем и чужом поступке, действии отношение к другим людям, обществу, взрас тить потребность в совершенствовании себя и жизни, способность оценивать жизненные явления и события с позиции коммунистической нравственности. Именнона уроках, и эта позиция помогает учащемуся объединить воедино и тре бования дисциплины правило сменной обуви в школе, и нормы этикета, и, скажем, работу в под шефном детском саду, и учение и труд в школьных мас терских или на производстве. Многочисленным негатив ным явлениям, свидетелями которых бывают дети, тоже дается толкование с социально значимой точки зрения, при этом определяются меры противодействия злу и борьбы с ним. Не важно, что классный руководитель не знает всего того, что могут увидеть, услышать, узнать, прочитать и встретить ученики. Главное — тот угол зре ния, который будет сформирован у них в процессе орга низации классной коллективной жизни.

Последнее требует от педагога определенной методо логической подготовки. В его творческой лаборатории философские знания играют существенную роль. Решае мые им задачи коммунистического воспитания необходи мо соотносить с тенденциями общественного развития, целями коммунистического строительства, его движущи ми силами. Классный руководитель не может быть чи новником-исполнителем (хотя нельзя отрицать того, что такая функция ему тоже присуща как работнику госу дарственного учреждения). Свой труд он должен осмыс ливать как часть общего процесса коммунистического воспитания, выполнение социального заказа, а себя са могокак доверенное лицо общества.

Это обязывает учителя-воспитателя постоянно рас ширять мировоззренческие знания, культивировать фи лософское восприятие мира, упражняя свой ум в объяс нении мира, общества, познания, человека с позиций марксизма-ленинизма. Дети чутко улавливают такую особенность классного руководителя. Общаясь с ним, они и сами поднимаются при оценке действительности и себя на мировоззренческий уровень.

Влияние личности классного руководителя на детей трудно переоценить. Однако, чтобы он смог реализовать себя ник педагог и воспитатель, ему необходимо овла деть искусством воздействия на личность учеников, тех никой и методикой воспитательной работы. Если психо логически, педагогически, методологически и методиче ски классный руководитель не готов к ней, если его педагогический творческий арсенал не обогащается из года в год и если он не выступает перед школьниками как более мудрый и понимающий жизнь старший друг, если не растет духовно и нравственно, его воспитательные усилия и даже энтузиазм принесут мало пользы. Про фессионализм ничем не заменить в любом деле, и воспи тание не представляет исключения.

Реформа школы требует от каждого человека, вы» бравшего стезю педагога, непрерывного повышения про фессионального мастерства. Развивать его нужно столь же упорно, как это делают, например, художник и ба лерина, токарь и швея. Безграмотный специалист про изводит низкого качества продукцию. Столь же бессилен в достижении цели классный руководитель низкой про фессиональной подготовки. Тот же, кто прекрасно вла деет своим педагогическим ремеслом и имеет развитое педагогическое мышление, построенное на психологиче ских основаниях, тот легко и свободно, радостно и ув леченно руководит воспитанием школьников, оставаясь при этом человеком полной, интересной личной жизни. Счастливым человеком.

[1] Мы не рассматриваем игровую и спортивно-физкультурную деятельность, а также производительный труд учащихся их орга низация не входит в круг прямых обязанностей классного руково дителя.

[2] См. главу «Ставя цель, планировать работу».

[3] См.: Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. — М.,1983.

[4] Подробно см.: Чернышенко И. Д. Система общественно полезного труда учащихся в современной советской школе. — Минск, 1974, Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. — М., 1982.

[5] О методике организации классного часа см.: Щуркова Н. Е., Финданцевич Н. С. Классный час и его организация. — М., 1981.

[6] При его подготовке использован материал книги: Федоренко Е.Г. Основы марксистско-ленинской этики. — Киев, 1972,

[7] О формах политического просвещения см.: Коваленко 3.В., Ященко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассни ков в процессе общественно-политической работы. - М., 1979; Пиро гов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. - М., 1981; Волков А.К.; Пирогов В.И. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. - М., 1985.

[8] См.: Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.

[9] Коллективом может быть названа группа людей, живущих по законам социалистического общества, объединенных единой общественно значимой целью и деятельностью по ее достижению, связан ных между собой отношениями ответственной зависимости.

[10] См.: Иванов И. Л. Воспитывать коллективистов. - М., 1882.

[11] См.: Коротов В. М. Самоуправление школьников.— М.. 1976; Гордин Л. Ю. Школа инициативы и самостоятельности: Из опыта работы школ г. Таганрога. - М., 1984.

[12] См.: Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред. И.Б. Первина. - М., 1985.

[13] Макаренко А. С. Избр. пед. соч. - М., 1977, т, 1, с. 313- 314.

[14] См.: Директивы и документы по вопросам пионерского дви жения. - М., 1962, с. 48-49.

[15] См схему планирования на с. 101.

[16] См.: Голузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. - Киев, 1982.

[17] См.: Примерное содержание воспитания школьников: Реко мендации по организации системы воспитательной работы общеоб разовательной школы /Под ред. И.С. Марьенко. - М., 1980.

[18] См.: Вульфов Б.3., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. - М., 1983. Авторы книги строят план по принципу «цель — мероприятие», тем самым не раз деляя понятий «воспитание» и «воспитательная работа».

[19] О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. - М., 1984, с. 39.

Дата добавления: 2015-07-08