Три объекта внимания

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ......................................................................................................................................................................................... 1

ТРИ ОБЪЕКТА ВНИМАНИЯ................................................................................................................................................................. 4

В ФОКУСЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ..................................................................................................................... 9

ОРГАНИЗУЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ......................................................................................................................................................... 18

СОЗИДАЯ КОЛЛЕКТИВ....................................................................................................................................................................... 33

ВОЗДЕЙСТВУЯ НА ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ............................................................................................................................... 47

СТАВЯ ЦЕЛЬ, ПЛАНИРОВАТЬ РАБОТУ........................................................................................................................................ 65

ПОДВОДЯ ИТОГИ.................................................................................................................................................................................. 72

ПРЕДИСЛОВИЕ

Школьный учитель выступает в основном в двух профес сиональных ролях. Первая роль — преподавателя. При всей своей сложности, тонкости и значительности она ясна, и выпускник педагогического вуза достаточно хо рошо подготовлен к ее исполнению. Роль вторая — классного руководителя. Об этой области своей деятель ности молодой учитель, как правило, имеет смутное представление. Он считает, что здесь достаточно одной любви к детям, и думает, что главное - уделять им как можно больше времени, придумывать как можно больше интересных мероприятий. На это нацеливает его и педа гогическая литература, в которой дается огромный пере чень задач (до 20) и направлений работы.

Однако успех деятельности классного руководителя определяется уровнем его профессионального мастерства как воспитателя, владением техникой и технологией конструирования методической системы воспитательных воздействий, знанием основных направлений воспитания.

Классное руководство, как и любая сфера педагоги ческого труда, требует выявления профессиональной основы, вооружения профессиональными умениями, ос мысления педагогической техники. Деятельность класс ного руководителя специфична. Можно быть прекрасным учителем-предметником и плохо исполнять работу клас сного руководителя, ибо эта сфера имеет свою логику, свое содержание и свою технологию. Стало тривиальным утверждение, будто работа классного руководителя тя желее преподавательской. Она же не тяжела и не легка. Как всякая работа, она тяжела, если ее исполняет не квалифицированный работник. Профессиональная сво бода приходит со знанием и умением, базируется на ре месле и понимании дела, которым занимаешься как спе циалист.

В основе мастерства — выработанная специальной тренировкой система навыков, умений, знаний, отноше ний, подчиненных глубоко осознанной воспитательной цели и реализующих определенную педагогическую по зицию.

Темпы овладения профессионализмом различны. На чинающие классные руководители, столь похожие друг на друга в начале учебного года, через два-три месяца работы с детьми предстают в различных педагогиче ских ипостасях: одни остаются на уровне житейско-обыденной организации жизнедеятельности детей, а другие поднимаются на ступень теоретического осмысления су ти и цели своей деятельности и понимания необходимо сти ее проектирования. Овладение профессионализмом не обеспечивается только практикой. Выработка основа тельной педагогической платформы — условие професси онального роста и развития мастерства. Видение главных задач обусловливает успешное решение частных вопро сов.

Современный, отношенческий подход к процессу вос питания вытекает из марксистского понимания личности как совокупности общественных отношений. Школьник становится личностью по мере формирования его соци альных отношений к людям, обществу, труду, прекрасно му, природе, науке и т. д. Сам же процесс формирования этих отношений совершается не только как их присвое ние, но и как некоторого рода творчество самого школь ника в каждой отдельной ситуации. Заимствуя из среды, в которой он живет, общественные отношения, человек их продолжает и развивает. Таким образом, каждое но вое поколение в систему сложившихся социальных отно шений вносит свой вклад, обогащая и совершенствуя их.

Отношенческий подход не дань педагогической моде, а результат нового, более углубленного понимания сути воспитания. Еще С. Л. Рубинштейн указывал на то, что два психических процесса представляют основу форми рования личности — отражение и отношение. Отражение лежит в основе обучения, отношение — в основе воспита ния. При отражении действительности в сознании школь ника рождается отношение к ней. Роль педагога и за ключается в том, чтобы содействовать формированию со циально ценных отношений, соответствующих нормам социалистического общества.

Знания, поведение, чувства, мотивы — это средства формирования будущего отношения. Средство не само отношение. В каждом воспитательном воздействии долж на выражаться стратегия педагога, прицел на будущее отношение как воспитательный результат. Учитель оце нивает учащихся с позиции их отношений к основным ценностям нашего общества: людям, идеалам, Родине, труду. Это значит, и планирование работы с детьми со вершается ради формируемых отношений, а сама она также оценивается мерой их становления и развития. Для воспитателя ученик — это система отношений к миру, которая должна развиваться с ростом и взрослением ребенка. С этой точки зрения даже отельные воспитательные воздействия, которые принято называть мероприятиями, тоже направлены на отношение. Оно и есть цель и постоянный предмет наших воспитательных забот

С отношенческим подходом неразрывно связан под ход деятельностный. Деятельность советская психология рассматривает как активную форму проявления отно шения. Для воспитателя это означает, что только через деятельность и в деятельности могут рождаться, куль тивироваться и совершенствоваться запланированные им отношения. При этом деятельность должна быть организована так, чтобы ее субъектом выступал школьник, а не учитель. Субъектом деятельности человек становится, активно участвуя в создании ее результата. Если учитель планирует, подготавливает, проводит, а дети только ис полняют предписанные им роли, в таком случае говорить можно лишь о том, что организовано действие детей, но не их деятельность. Нет деятельности там, где нет це лостной цепи «цель — мотив — средство — действие — ре зультат». Активным лицом этой цепи является отнюдь не учитель. Деятельность наличествует там, где система действий выступает как форма осознаваемых школьниками отношений, выливающихся в реальное дело. Деятельность личности — это всегда самодеятельность, в большей или меньшей мере, в зависимости от возраста и уровня воспитанности детей.

Деятельность как активно выраженное отношение открывает дорогу личностному подходу. Что означает он для педагога школы? Во-первых, то, что личность школь ники, выступая субъектом организованной взрослым деятельности, принимает утверждаемые отношения, осмысливает их социальное и личностное значение. Отношение к школьнику строится вне зависимости от возраста и жизненного опыта как к самоценной личности, а не как к объекту воздействий педагога. Во-вторых, то, что школь ник выступает как лицо активное и инициативное в орга низации собственной жизнедеятельности, а не пассивно исполняющее чужую волю. Педагогическое мастерство и том и состоит, что дети не замечают замысла педагога и его воспитательных целей, принимая их как свои соб ственные. Говорить о развитии личности можно только тогда, когда она активно проявляет себя, свою волю и максимально выражает свои отношения. Важно напра вить эту «свободную волю» на достижение личностно и социально значимой цели.

Личностный подход не означает «свободного воспита ния». Воля субъекта в данном случае реализуется через волю коллектива, потому что и сам субъект как лич ность проявляет себя только в системе коллективных от ношении. Вот почему реализация личностного подхода требует организации самоуправления в школе, т. е. вы хода на коллектив.

Личностный подход требует также пристального всматривания, вглядывания в тонкие повседневные про явления отношений школьников, овладения методикой изучения их личности и воздействия на ее развитие.

Еще одним основополагающим положением является идея комплексного подхода к организации воспитания. Комплекс не есть произвольное суммирование разноплановых воспитательных воздействий. Комплексный подход означает следующее. Человек — целостная личность, в каждом акте жизнедеятельности выражающая свою со циальную сущность. Не отдельные отношения проявля ются в отдельном акте, не одно качество личности нахо дитсвое оформление в одном поступке, а вся система отношений человека при некотором доминировании како ю-то одного. Воспитание не может не учитывать этого. В каждом педагогическом мероприятии следует плани ровать выход на целостную личность с ее нравственны ми, политическими, эстетическими, правовыми и други ми отношениями.

Названные педагогические подходы не только не ис ключают друг друга, но и не реализуются один без дру гого. Такое понимание процесса воспитания открывает классному руководителю широкий горизонт педагогиче ских возможностей и воспитательных влияний. Воспита ние — это жизнь и деятельность вместе с детьми по нор мам социалистического общества. Характер, содержание и ход деятельности задаются нашей социалистической» действительностью и конкретными условиями данной школы. Об основных направлениях работы классного ру ководителя по реализации комплексного подхода в раз нообразной, воспитывающей личность школьника и фор мирующей его социально ценные отношения деятельно сти и рассказывается в этой книге.

ТРИ ОБЪЕКТА ВНИМАНИЯ

С чего начать? Этот сакраментальный вопрос мучает каждого начинающего классного руководителя. Опытные коллеги, желая помочь, не скупятся на советы: «Главное — увлечь делом!», «Главное — личные контакты с детьми!», «Главное — держать в ежовых рукавицах!» И т. д. и т. п. Вы хватаетесь то за одно, то за другое, то за третье, крутитесь как белка в колесе, а «главное» все больше и больше захлестывает стихия повседневных дел и забот. Чтобы этого не произошло, начать надо с обду мывания своей воспитательной стратегии, с четкого оп ределения своей позиции, роли и места в жизни ребят, осознания целей и задач своей деятельности. И сделать это следует задолго до того, как вы переступите порог своего класса и встретитесь с ребятами. Только ясное представление о том, на что будет направлено ваше вни мание, позволит управлять воспитательным процессом, определить тактику движения к цели, найти педагогиче ски верные разрешения проблемных ситуаций, с которы ми вы неизбежно столкнетесь.

Но каковы же цель вашей работы, ее задачи, содер жание? Эти категории неразрывно связаны и представляют собой цепь взаимной зависимости. Чтобы достичь цели, надо решить ряд задач, а чтобы отобрать содержа ние, надо выделить и определить задачи. В свою оче реди, ни задачи, ни содержание работы не могут быть выявлены правильно, если не осмыслена цель деятельно сти. Главная цель диктуется социальным заказом общества: воспитать гармоничную, всесторонне развитую личность социалистического типа. Именно ориентация на эту главную цель и стремление внести свой посильный вклад в ее достижение и определяют всю деятельность классного руководителя: постановку основных задач (объектов внимания) и разработку тактики их решения, выбор содержания, методов и разработку воспитательного воздейст вия

Создавая условия для всестороннего развития лич ности школьников (трудового, нравственного, умствен ного, эстетического, физического и т. д.), воспитатель ни на минуту не должен забывать о главном — обеспече нии социалистической направленности этого развития, формировании гражданской позиции будущих строите лей коммунизма, их стремления, реализуя себя как личность, совершенствовать окружающую жизнь, строить ее по законам справедливости, добра и красоты. Нет смыс ла во всестороннем развитии, если у человека не выра ботана сознательная потребность в творческом труде во имя блага людей, расцвета нашего общества. Все тогда сводится к заботе о «прожиточном минимуме», а сама жизнь меряется количеством потребляемых благ, а не произведенных ценностей для общества.

Главная воспитательная цель определяет стратегию формирования у школьников потребностей и отношение (к действительности, труду, людям, самим себе), соот ветствующих коммунистическим идеалам и социалисти ческому образу жизни.

Личность формируется и развивается в деятельности. И чем богаче и содержательнее будет специально орга низованная педагогом деятельность, тем больше возмож ностей создастся для целенаправленного воздействия на становление социально ценных отношений школьников к явлениям окружающей действительности, на формирование их самосознания, самовоспитание духовных по требностей личности, в том числе в труде, творчестве, общении, в самоотдаче лучшего в себе другим людям. Таким образом, организация воспитывающей и развива ющей деятельности — первый объект внимания педаго га, одна из основных задач, которые ему нужно решить. И эта задача исходная. Ибо там, где нет организованной деятельности, там нет воспитания, а развитие личности. Предоставляется случаю и стихийным обстоятельствам.

Многообразны виды деятельности, в которые вовле кает школьников классный руководитель. Это и общест венно полезные дела, и трудовые десанты, и походы, и выпуск стенгазеты, и посещение театра, и просмотр кинофильмов, и обсуждение книг, и самодеятельность, и шефство над малышами... Но для того чтобы они стали у не просто мероприятиями, а ступеньками в духовном возвышении ребят, важно педагогически верное руководст во их отношениями, создание условий для взаимообогащающего общения, развития и укрепления лучших черт характера, чувства коллективизма. Иными словами, де ятельность школьников должна развертываться в такой воспитательной среде, психологический климат которой отражает нравственные нормы нашего общества, совет ский образ жизни. Такой средой должен стать коллектив класса. Без создания и воспитания коллектива педагог, бессилен, так как он один не в состоянии организовать постоянное влияние на личность каждого учащегося.

Коллектив же обладает такими возможностями, незаметно и ненасильственно вооружая ребят опытом коммуни стических нравственных отношений. Коллектив активи зирует и реализует педагогические требования, предъяв ляя их каждому своему члену.

Если в классе не создан коллектив, воспитательная деятельность классного руководителя обречена на неуда чу, несмотря на огромные затраты времени и сил, изма зывающую, мелочную опеку учащихся, постоянное его присутствие рядом с ними. Вот почему организация и развитие коллектива — второй объект внимания класс ного руководителя и вторая необходимая задача, кото рую он должен решить. Только в этом случае педагог сможет включить школьников в совместную, сотворческую деятельность, обеспечить активное участие каждого в жизни класса, а не просто исполнение отдельных по ручений или формальное отбывание на показательных мероприятиях.

В коллективной взаимообогащающей, важной для всех деятельности происходит и развитие индивидуаль ности каждого ученика. Становление личности ученика, создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей — третий объект постоянного внимания классного руково дителя и третья основная задача его воспитательных воздействий.

Понять ученика и помочь ему осознать и реализовать себя как личность невозможно без опоры на коллектив, вне коллектива и вне коллективной детальности. Именно коллективистское воспитание способствует более полному проявлению личности и ее развитию, а также ста новлению индивидуальных способностей каждого. В кол лективе и совместной деятельности формируется и социалистическая направленность личности, т. е. мировоззрение человека, его гражданская позиция, чувство ответственности перед собой и товарищами.

Все три основных объекта внимания, три задачи классного руководителя в его работе не изолированы друг от друга, а взаимосвязаны и взаимообусловлены. Глубоко осознав и приняв их, педагог практически воз действует на эти объекты и решает все три задачи одно временно. Например, воспитатель высказывает свое воз мущение по поводу ставшего ему известным происшест вия: школьники видели, как хулиганы мучили беспризорную кошку, но побоялись вмешаться и пресечь издевательства над беззащитным животным. Кто-то из учеников робко замечает: «Но мы же не мучили! Мы ни чего не делали!» — «Но вы же и не вмешались, значит, потворствовали злу», — возражает учитель. Так начался общий заинтересованный разговор о нравственности, со вести и мужестве поступка, о подлинном милосердии. Спросим себя: что находилось в поле внимания педаго га? Поведение отдельных школьников, стоявших рядом с мучителями животного? Мнение и позиция коллектива? Формирование этических представлений учеников, вос питание их эмоциональной отзывчивости? И то, и другое, и треп-г одновременно. Поэтому классный руководитель и выбрал такую форму воспитательного воздействия, как коллективная этическая беседа, а не ограничился ин дивидуальным разговором со свидетелями происшествия или разъяснением нравственных категорий.

Мастер-педагог иногда мгновенно производит анализ конфликтной ситуации и находит единственно верное ее разрешение. Этому искусству надо учиться, развивая свое педагогическое мышление. Мы как бы «раскадрировали» логику рассуждений, выделив отдельные этапы, элемен ты, составляющие. Подобный самоанализ воспитатель ных действий необходим, чтобы оценить их эффектив ность и целесообразность, направленность на преобра зование всех объектов воспитательного внимания.

Определив основные объекты педагогического внима ния и соответствующие им воспитательные задачи, мож но установить и содержание работы по их решению. Что необходимо для организации деятельности учащихся? Для создания коллектива? Для становления индивиду альности каждого школьника? Ответы на эти вопросы помогут представить конкретное наполнение воспита тельной работы классного руководителя.

Деятельность, коллектив и личность нерасторжимо связаны в едином процессе. Мы рассматриваем эти пе дагогические феномены отдельно лишь для того, чтобы лучше осмыслить особенности каждого и определить пу ти воздействия на их развитие.

Воспитательная работа в реальности — это система организуемых и проводимых в классе коллективных дел, аккумулирующих разные виды деятельности школьни ков. Коллективное дело и совокупность этих дел не цель, а лишь средство, с помощью которого осуществляется воспитательное воздействие на обогащение деятельнос ти, развитие коллектива и личности каждого ученика.

Это важно понять, чтобы за различными мероприятиями не упустить главного — того, во имя чего они осуществляются. В коллективной деятельности ученик попадает в сложнейшую систему взаимоответственности, испыты вает влияние коллектива и в то же время воздействует на своих товарищей, на общественное мнение, на содер жание межличностного общения, вносит свою краску в коллективный портрет класса. Отношения школьников друг к другу и к коллективу в целом — вот что требует особой заботы и наблюдения со стороны классного ру ководителя. Важно, чтобы каждый школьник нашел себя в коллективе, чувствовал свою необходимость для то варищей. Каждое совместное дело требует психологиче ски обдуманной инструментовки, чтобы стать шагом на пути развития и сплочения коллектива, обогащения от ношений взаимопомощи и ответственности между ребя тами, становления самосознания каждого. Формирование личности школьника и есть тот конечный воспитатель ный результат, на достижение которого должны быть направлены все усилия классного руководителя.

Триаду «деятельность — коллектив — личность» следует толковать таким образом: через разнообразную воспитательную деятельность созидать коллектив и личность, способную в деятельности на общую пользу реализовать все богатство своей индивидуальности. Эти три объекта воспитательного воздействия являются для классного руководителя ориентирами при организа ции жизни класса, планировании и оценке эффективно сти работы. Например, смотр знаний, проведенный в классе, должен содействовать повышению познаватель ной активности и самостоятельности школьников, их ответственности перед коллективом за свое главное дело — учение. Вместе с тем он выявляет индивидуальные спо собности, интересы, возможности каждого, пробуждает стремление внести посильный вклад в общее дело. Организуя коллективное дело, педагог должен учитывать уровень развития коллектива и интересы каждого его члена, чтобы совместная деятельность позитивно воздействовала как на коллектив, так и на личность учеников.

Первоначальный этап работы. Выделение основных объектов педагогического внимания особенно помогает классному руководителю в начале работы. Этот первона чальный этап (15—20 дней) всегда чрезвычайно труден и напряжен. Опытные педагоги знают, что именно первые дни общения с ребятами во многом определяют успех всей последующей деятельности класса, его коллек тивное лицо, стиль отношений, общий психологический настрой и самочувствие каждого ученика. От того, ка кие требования и как будут предъявлены классу, насколько последовательно и неукоснительно будут они выполняться, зависит многое. И прежде всего, характер складывающихся традиций, общественного мнения, по веденческого опыта, отношений к учителям, учению, шко ле. Очень часто недисциплинированность класса, безот ветственность, равнодушие друг к другу — результат невнимания учителя к первым дням учебного года, ког да складываются общественная позиция ребят, их от ношения к учебному труду и школе, ценностные ориен тации, условия для развития коллектива. Что должен сделать классный руководитель, чтобы уже на этом эта пе доложить основу для успешного решения трех основ ных задач: становления коллектива, включения в кол лективную деятельность всех учащихся, воздействия на личность каждого школьника?

1. Определить и предъявить классу минимум обяза тельных педагогических требований, добиваясь их не укоснительного исполнения.

2. Ввести элементы самоуправления, ставящего уче ников в особые отношения взаимной ответственности.

3. Выдвинуть перспективу «завтрашней радости» (А. С. Макаренко), т.е. начать подготовку интересного творческого дела, которое потребует коллективной дея тельности, участия каждого в общем мероприятии.

4. Начать знакомство с учащимися, их семейными обстоятельствами, индивидуальными особенностями, ув лечениями, интересами.

Эта чисто организационная работа — необходимое ус ловие последующей содержательной деятельности клас са. Покажем на примере, как осуществляется этот замы сел в течение первой учебной недели (IV класс):

ежедневное утреннее приветствие и контроль за сво евременностью прихода учащихся на занятия (за мину ту до звонка прийти в кабинет, где находятся ученики, улыбнуться им, сказать «Доброе утро!», выяснить, все ли здоровы и все ли готовы к уроку);

проверка правильности размещения учеников на ра бочих местах с учетом их психофизиологических особен ностей, симпатий и антипатий;

составление графика дежурства и отчет о его испол нении (в конце учебного дня дежурные приходят в ка бинет классного руководителя, где он обычно работает и оценивают качество своей работы);

организация коллективного смотра готовности к учебному году (класс разбивается на группы, в каждой назначается ответственный, он проверяет наличие и порядок хранения учебников, тетрадей, дневников, пишу щих средств, черновиков у каждого ученика, коллектив но определяются и меры помощи, если это необходимо);

подготовка и проведение первого классного часа (тема его должна содействовать сплочению класса, про буждать общественную инициативу, стремление строить отношения в коллективе по законам дружбы, справедли вости и ответственности);

выбор первого коллективного творческого дела и организация его подготовки (например, однодневного ту ристского похода; принять участие в нем приглашаются и родители);

проведение в конце недели анкеты «Мои впечатления отпервых дней в школе» и выпуск классного листка с отражением содержания этих анкет (для его оформле ния создается первая редакционная группа);

получение анкетных сведений об учащихся и их семьях оформление журнала; первые записи в классный дневник.

На этом первоначальном этапе намечаются подходы к выполнению трех основных задач классного руководителя, создается общая положительная установка, опре деляющей стиль поведения в классе и школе, принятие Педагогических требований, отношении взаимоответственности. Разумеется, содержание работы классного руководителя в первые недели может быть расширено, да и сами мероприятия будут иными. Их выбор зависит от опыта и конкретных обстоятельств. Однако эти дела не должны быть случайными, не нацеленными на даль нейшее развитие творческой деятельности, сплачиваю щей коллектив и созидающей личность.

Уже в первые дни учебного года классный руководитель должен запомнить все фамилии и имена учеников своего класса. Начинающие педагоги часто не придают значения этой «детали», становящейся источником мно гих непредвиденных конфликтов, осложняющих налаживание дружеских контактов с ребятами. Вот, напри мер, классный руководитель, не зная имени ученика, шутливо обратилась к нему: «Вот ты, лохматенький!..» Класс расхохотался, а мальчик ответил на такое обидное внимание дерзостью. Отношения с педагогом были сразу испорчены.

Обращаясь к ученику по имени, учитель подчеркива ет уважение к его личности. Поэтому нужно, знакомясь в первый день с классом, отметить в своем дневнике, кто где и с кем сидит, и попросить ребят написать на ли сточках некоторые сведения о себе (домашний адрес, телефон, имена и род занятий родителей, свои увлечения и т.д.). Все это поможет лучше запомнить учеников, связав эти данные с их фамилиями, а фамилии с имена ми. Следует сразу приучать и себя, и своих воспитанни ков к тому, что человек существует в мире под именем, а фамилия — лишь обозначение его принадлежности к семье. Обращаясь к ученикам только по имени, педагог дает им эталон общения друг с другом. Культура пове дения, этика взаимоотношений воспитываются изо дня в день. И здесь не может быть мелочей. Для учеников важно все, на что обращает и не обращает внимания учитель. Грубое слово, бестактность, унижающие человеческое достоинство клички, неумение считаться с ин тересами одноклассников — все должно быть замечено воспитателем и получить соответствующую нравствен ную оценку.

Дата добавления: 2015-07-08