Организуя деятельность

Непременной частью работы классного руководителя яв ляется организация многообразной деятельности учени ков, включающей их в различные отношения с людьми и окружающей действительностью и формирующей эти отношения в соответствии с нравственными идеалами нашего общества. Отношения «я и люди», «я и труд», «я и Родина», «я и мы» и другие воспринимаются учеником ежедневно, но и проявляются им тоже ежедневно. То, как проявляет и строит он свои отношения, должно со ставлять предмет постоянной заботы и внимания педагога. В каждом поступке, действии, житейской ситуации опытный воспитатель видит эти отношения, корректируя и направляя процесс социального становления школьни ка. Чем зорче видение, тем тоньше методы воздействия, тем незаметнее воспитание, организуемое как самодви жение воспитанника к постижению запланированных педагогом общественно ценных отношений.

Назовем виды деятельности, которые может и должен организовать классный руководитель: познавательную — обогащающую представления учеников об окружающей действительности; общественно полезную — направлен ную на общую пользу и благо и инструментуемую как забота «о других»; ценностно-ориентировочную — рас крывающую ученикам духовные и материальные соци ально значимые ценности и ориентирующую на них пове дение ребят; художественно-творческую — позволяющую реализовать индивидуальные творческие задатки и спо собности; свободного общения — организующую взаимно обогащающий досуг школьников[1].

При организации деятельности, как уже отмечалось, нужно учитывать две задачи: предметную и воспитатель ную. Первая — достижение непосредственного результата, например: качество генеральной уборки — итог этой общественно полезной деятельности; созданная ребятами стенная газета — продукт художественно-творческой де ятельности. Вторая задача — достижение воспитательно го результата, который зачастую виден только педагогу, знающему детей. Так, в ходе той же генеральной уборки или создания стенной газеты педагог наблюдает и кор ректирует формирующиеся отношения учащихся к труду, людям, коллективу, самим себе.

Общие методические требования к организации вос питывающей деятельности учащихся. Процессу органи зации и проведения воспитательного мероприятия предшествует определение воспитательной задачи. Она долж на быть четко сформулирована и ясна педагогу, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующей ему формы отдельного планируемого мероприятия (и их системы) как целенаправленного процесса влияния на развитие коллектива и личности школьника. Например, задачей сплочения коллектива будет диктоваться прове дение таких мероприятий, как трудовой десант, турист ский поход, операция «Радость людям», тематический вечер для школы, классный чай, концерты для именинни ков и т. п. Задача стимулирования самовоспитания уча щихся поможет педагогу запланировать цикл бесед о знаменитых людях, разговор о личных дневниках, лек цию о характере человека, посещение музея выдающего ся революционера, деятеля науки, культуры, обсуждение статей по нравственным проблемам в периодической пе чати, составление личных планов на четверть, введение традиционного правила «Судить о товарище начиная с его достоинств» и т. д.

Воспитательная задача должна конкретизировать, что именно станет объектом педагогического воздействия и какие сдвиги предполагается осуществить в сфере от ношений учащихся, например: «пробудить интерес...», «вызвать сочувствие к...», «сформировать понятие...», «стимулировать действия...», «выработать умения...».

Как помочь ребятам увидеть продвижение в развитии своего самосознания? Допустим, педагог поставил задачу приобщить восьмиклассников к самовоспитанию и заду мал провести комплекс соответствующих мероприятий. В сентябре он предлагает ребятам анкету с вопросами, по буждающими оценить качества своего характера, осмыс лить отношение к взрослым и сверстникам, учебе, сфор мулировать свое понятие смысла жизни, свой идеал че ловека и т. д. Ответы складываются в конверт, В середи не года ученики вновь отвечают на вопросы анкеты. По ним и можно увидеть, насколько продвинулись подростки в своем нравственном развитии, в работе по самовоспитанию. Анализ и сравнение высказываний школьников дадут педагогу ориентиры для планирования и организа ции дальнейшей деятельности в этом направлении, осу ществления индивидуальной помощи отдельным учащим ся, стимулирующей самовоспитание.

Концентрация внимания учащихся на предметном ре зультате деятельности, его высоком качестве позволяет увлечь ею ребят, вызвать у них осознанную потребность организовать ее как можно лучше, стремление действовать с максимальной отдачей сил в интересах общего де ла, помогать друг другу, а следовательно, решать воспи тательные задачи без принуждения и авторитарного уп равления со стороны взрослою. Развитие запланирован ных отношений будет обусловлено интересами самого де ла, его логикой. Заинтересованность учеников в достиже нии наилучшего результата позволяет превратить их в субъектов воспитания, стремящихся по внутреннему по буждению действовать активно, ответственно, организо ванно, слаженно и дружно. Такая инструментовка дея тельности помогает учащимся самостоятельно преодоле вать возникающие трудности, сознательно подчинять свое поведение нравственным нормам общения в кол лективе, проявлять и тренировать лучшие качества свое го характера.

Определение роли и функции каждого ученика, вклю ченного в деятельность, позволяет соединить интересы личности и коллектива. Школьник, знающий свои функ ции, понимающий свою роль в общем деле, активен и от ветствен, болеет за него душой, волнуется за его резуль тат и содействует по мере своих сил и способностей его успеху. В противном случае он выступает как наблюда тель и критик, пассивный потребитель созданного дру гими, мешающий успеху мероприятия и требующий к се бе особого внимания. Возможность влиять на развитие положительных качеств ученика, исключенного из общей деятельности, чрезвычайно мала. И наоборот, увлеченно го ею, точно знающего меру своего участия легко вклю чить в запланированные педагогом отношения, а значит, обеспечить развитие личности в нужном направлении. Возможность включения всех учеников класса покажем на примере организации литературного вечера восьмиклассников. Вот как были распределены обязанности между ними с учетом индивидуальных возможностей я интересов: дежурные по залу и у входных дверей (5 че ловек), костюмерная группа (3 человека), художники-декораторы (4 человека), чтецы-декламаторы (11 чело век), актеры (6 человек), режиссеры (2 человека), тех ники-осветители (2 человека), машинистки (2 человека).

В процессе деятельности необходимы ее педагогиче ский контроль и оценка. Они нужны в первую очередь самим учащимся как эталон самооценки, как стимул, как помощь взрослого человека, более опытного и знаю щего. Мероприятие обречено на неудачу (и воспитатель ную прежде всего), если не проверяется работа всех звеньев его подготовки. Порой дети охладевают к заду манному интересному делу только потому, что на пер вых этапах учитель не поинтересовался, как идет работа, нет ли трудностей, не нужна ли помощь, или просто не поддержал ребят добрым словом. Сколько можно насчи тать несбывшихся замыслов, не доведенных до конца прекрасных начинаний, сорванных мероприятий! А при чина этого одна — отсутствие своевременного контроля со стороны педагога. Опытные воспитатели, убедившись на практике в огромном значении данного методического требования, в календарном плане[2] делают пометки о сро ках проверки и оценки состояния подготовки того или иного задуманного дела. Такие пометки могут делать и сами ученики, ведь план работы коллектива обычно по мещается в классном уголке.

Строго ограниченное время деятельности и четко очер ченный объем работы, точно определенное место и обо рудование мероприятия. Это чисто техническое требова ние. Но без его обеспечения нельзя решить и воспитатель ных задач. С четкости и определенного распорядка пред стоящей деятельности начинается воспитание ответст венного отношения к ней, дисциплинированности и организованности, исполнительности и взаимной требо вательности. Но вот как, к сожалению, еще бывает.

— Завтра все приносим макулатуру! — объявляет ре бятам бригадир, ответственный за трудовые дела пионер ского отряда класса. В ответ град ребячьих вопросов: куда приносить? Кому сдавать? До которого часа будут принимать? Сколько нужно принести? Выясняется, что бригадиру ничего не известно. Ребята возмущаются: «Почему же ты ничего не узнал?» «Ну и объявление! А может, вообще не завтра?» — насмешничают они. Организационная неточность и неразбериха губят многие мероприятия, даже самые блистательные по замыслу. Он этом нужно помнить воспитателю, прежде чем начать готовить какое-либо дело.

Развитие активности и самостоятельности школьни ков, обогащение духовно-нравственного потенциала лич ности и коллектива в целом происходит лишь в творче ской по своему характеру деятельности. Творческому от ношению к любому делу надо учить ребят постоянно к целенаправленно, побуждая их к проявлению собствен ной инициативы, выдумки, фантазии, поиску путей и средств наилучшего выполнения задуманного, поддер живая ребячье самоуправление, позволяющее каждому раскрыть в общем деле свои возможности и способности. Пусть сначала это будут отдельные творческие находки (придумали и выполнили украшение зала, подобрали девизы и музыкальные записи, сделали оригинальные памятные подарки гостям). Нужно только обязательно помочь воплотить каждую задумку в жизнь. Постепенно творчество будет распространяться и на сферу отноше ний в процессе подготовки и осуществления деятельности (распределение ролей и обязанностей, введение норм и законов коллективной работы, обогащение ее содержа ния). В творческой деятельности утверждаются и прини маются каждым как ориентир поведения такие нравст венные ценности, как коллективизм, ответственность, долг, товарищеская взаимопомощь и требовательность, чуткость и внимание друг к другу.

Для того чтобы деятельность отвечала всем назван ным требованиям, а значит, обеспечивала воспитательный результат, педагог должен владеть определенными общими и частыми организационно-управленческими умениями и навыками. Они обретаются благодаря по стоянной тренировке в процессе общения с ребятами. Речь идет об инструметовке деятельности. Управлять ею и вести за собой учеников можно лишь в том случае, если позиция педагога будет ими принят, а его цели осо знаны как свои собственные. Для этого нужно обладать техникой общения, мастерством воспитательного воздей ствия: уметь сказать, войти, посмотреть, бросить репли ку, видеть всех вместе, различая в то же время состояние каждого ученика в отдельности. Из этих простых умений складываются более общие, позволяющие организовать внимание, общую работу на принципах взаимопомощи и взаимной ответственности, игру, соревнование, поздрав ление именинника, торжественный акт, выразить осужде ние антиобщественному поступку и т. д. В свою очередь общие умения легко переносятся в конкретные условия, позволяя решать определенные частные задачи. Так, уме ние говорить с аудиторией позволяет вести беседу, до верительный разговор с ребятами, умение организовать общую работу — провести генеральную уборку, распре делить силы ребят при выполнении коллективного дела и т. д. Без организационно-управленческих умений, ов ладения методикой реализации замысла любое задуман ное мероприятие потеряет воспитательное значение,егоцель растворится в стихии случайностей и спонтанных действий педагога и ребят, а их время и силы будут по трачены впустую. Воспитание возможно только при уме лой организации деятельности и управлении ею.

Прежде всего классный руководитель должен знать, какой вид деятельности он предполагает организовать, т. е. на что он будет направлять активность школьников, чтобы в наибольшей степени использовать воспитатель ные возможности именно данного вида деятельности и всех вместе, и целенаправленно включать учеников в си стему разнообразных отношений с людьми и окружающей действительностью[3].

Познавательная деятельность учащихся (внеуроч ная). Познавательная деятельность учащихся в школе осуществляется на уроке и вне его. Урочная познаватель ная деятельность является объектом внимания классного руководителя, но не организации. Он, конечно, может определенным образом влиять на нее: стимулировать, корректировать с помощью «малого педагогического коллектива», актива класса, родителей. Внеурочная же познавательная деятельность составляет непосредствен ное содержание работы классного руководителя и нап равлена на реализацию следующих задач: развитие по знавательной активности и самостоятельности школьни ков, стимулирование их самообразования, воспитание уважительного отношения и интереса к науке и позна нию.

В связи с этими задачами познавательная деятель ность должна соответствовать возрастному и умственному развитию детей; быть интересной и целенаправленной; охватывать всех учеников, в том числе и отстающих; приобщать к различным источникам знаний, средствам и методам их самостоятельного приобретения и обогащения.

Стремление к новому, увлекательному, необычному, свойственное подростковому возрасту, становится осно вой для развития познавательного интереса и активное ги ребят, помогая педагогу определить и содержание, и формы организации познавательной внеурочной деятель ности. Например, в VI классе проводится классный час на тему «Самый, самое, самые..». Учащиеся, чтобы най ти интересные факты, отражающие предельные количе ственные данные (скорость и вес, рост и длина, возраст и сила, тепло и холод, стоимость и экономичность), пе рерыли не один журнал и не один справочник. Их позна вательная активность стимулировалась пока любопытст вом, желанием удивить одноклассников. Но интерес к чтению и узнаванию нового был пробужден, а классный час стал традицией, поддерживающей и закрепляющей тягу к знаниям, научно-популярной книге.

Назовем наиболее активные формы включения учени ков в познавательную деятельность.

Устный журнал — специально подготовленная информация, приобщающая к различным областям знаний. Так, выпуски журналов «Окно в мир», «Хочу все знать» могут быть посвящены разным вопросам; «Физик» — про блемам и открытиям науки физики; «Поэт» — творческо му и жизненному пути любимого поэта и т. д. Содержа ние информации может быть любым, а преподносится она как чтение воображаемого журнала: обыгрывание его названия, рубрик и разделов (стихи, рисунки, песни), перед новой статьей, очерком, корреспонденцией — му зыкальная заставка, ответы на вопросы и т. д.

Обзор научно-популярных статей в периодической пе чати — очень простая по методике организации форма познавательной деятельности: регулярно по мере выхода из печати того или иного научно-популярного журнала («Наука и жизнь», «Квант», «Знание — сила», «Юный на туралист» и др.) ученики (по желанию или в порядке очередности) знакомят одноклассников с наиболее интересными публикациями устно или письменно (рефера ты помещаются на специальные стенды, объединяются в бюллетени, даются в стенгазетах).

Экскурсии (в музей, на выставку, на предприятие, в природу или по городу, на стройку, в библиотеку и т. д.) расширяют представления ребят об окружающей дейст вительности, о сферах деятельности человека, круге про фессий, знакомят с событиями культурной жизни. Экс курсия должна предваряться беседой, знакомством с ее объектом по литературным источникам, а завершаться обменом впечатлений, написанием микросочинений, вы пуском тематического бюллетеня и т. д.

Конкурсы, турниры, олимпиады — соревновательные формы приобщения учащихся к познавательной деятель ности. Проводятся как своеобразная проверка широты знаний учащихся, их увлечений, направленности интере сов. Через эти формы утверждается в классном коллек тиве престиж знаний, эрудиции, ума, а также мастеровитости, умелости. Темы этих мероприятий самые раз нообразные: «Конкурс на лучший реферат (сочинение)», «Турнир эрудитов», «Математическая олимпиада», «Конкурс чтецов», «Конкурс на лучшую литературно-художественную иллюстрацию», «Турнир фотографов», «Соавтор — природа» и т. д.

Классный лекторий — эффективная форма приобще ния всех учеников к познавательной деятельности. По мочь каждому найти свою тему выступления, подобрать, оформить и изложить материал увлекательно непросто. К этой работе надо готовить ребят постепенно. Сначала они выступают в качестве ассистентов, помощников лек тора (демонстрируют наглядные пособия, иллюстрации, обеспечивают техническое оснащение, дополняют сооб щение). Эту школу должен пройти каждый ученик, прежде чем выступит перед классом с самостоятельно подготовленной лекцией. Некоторые темы целесообразно поручить разрабатывать группам школьников, объеди нив их по интересам.

Для примера назовем тематику лектория, отражаю щую круг интересов восьмиклассников одной из москов ских школ: «Что такое голография?», «Этика и нравст венность», «Почему так волнует тайна озера Лох-Несс?», «Фашизм как социальное явление», «Лазер в технике», «Основы дрессировки животных», «Эйнштейн — великий ученый», «История происхождения костюма». Конечно, классный руководитель должен подсказать ребятам, где и как можно найти необходимую научно-популярную ли тературу, как построить лекцию в расчете на восприятие слушателей.

Учебная конференция — самая трудная по организа ции и содержанию форма познавательной внеурочной де ятельности учащихся. Она возможна при определенном уровне развития их самообразовательных навыков и умений. Каждый ученик выступает с коротким самостоятельно подготовленным сообщением — докладом, разви вающим и дополняющим одну выбранную всем классом тему. Нужно направить внимание школьников не только на содержательную сторону выступлений, но и на соот ветствующую организацию самого мероприятия (готовит ся помещение, стол для ведущего конференцию, место для докладчика, цветы, плакаты, портреты, программа и приглашения для гостей — учащихся других классов, учителей, родителей).

Внеучебная познавательная деятельность, яркая и разнообразная, положительно влияет и на учение школь ников, вооружает навыками умственной работы (найти нужную информацию, отобрать основное в ней, логично, четко и доказательно раскрыть тему, подтвердить мысль убедительными примерами), воспитывает ответственное отношение к учебному труду, развивает стремление к познанию как личностно значимую потребность, рождает даже у ранее отстающих учеников чувство уверенности в своих силах и познавательных возможностях, утверж дает статус каждого школьника как личности в коллек тиве сверстников.

Общественно полезная деятельность. Этим термином принято называть бескорыстный труд на общую пользу и благо. Мотив заботы о «другом» и «других» и общест венно ценный результат делают этот вид деятельности ничем не заменимым средством коммунистического вос питания школьников, и прежде всего их гражданской по зиции как активных преобразователей жизни. В этой деятельности педагог может успешно влиять на формиро вание социалистической направленности развития лично сти и коллектива, становление и укрепление нравствен ных отношений и социально важных черт характера. Содержание общественно полезной деятельности учени ков и ее формы могут быть самыми разнообразными. Это и посадка деревьев, уборка и ремонт школы, и оборудо вание спортплощадок, и шефская работа в детских садах и жэках, субботники и «трудовые десанты», создание зоны постоянного пионерского действия и т. д.[4].

Общественно полезной становится и любая художе ственно-творческая деятельность, когда ее цель и мотив — «доставить людям радость». Скажем, концерт длямампод праздник 8 Марта, спектакль для малышей, оформ ление школы, концертные поездки агитбригады, изготов ление плакатов, выпуск стенгазеты и т. п.

Познавательная деятельность тоже может принять характер общественно полезной, как только выполняется «для другого»: помощь в учении, работа в роли консуль танта, участие в школьном лектории, создание стенда но востей науки и техники, изготовление наглядных пособий для школы или подшефного класса и др.

К общественно полезной деятельности относится и организаторская, цель которой — подготовить и провести общее дело с максимальной пользой для всех. Опыт ор ганизаторской работы необходим каждому ученику, бу дущему гражданину нашего социалистического общест ва, чтобы стать активным участником коммунистического строительства. Навыки организатора приобретаются в органах классного и школьного самоуправления (учком, совет пионерской дружины, комитет комсомола, советы различных клубов, ученической бригады, редколлегия стенной газеты и т. д.), а также в шефской работе с младшими товарищами, в советах отдельных творческих дел. Выступая от имени коллектива, ведя за собой ре бят, организатор отвечает за порученный ему участок работы, учится заботиться об общих интересах и растет как личность.

Классному руководителю нет необходимости приду мывать и создавать какие-то новые виды общественно полезной деятельности. Любая деятельность становится таковой, если ей придать общественную направленность, инструментировать как добровольную заботу об общем благе и взращивать потребность отдавать лучшее в себе людям, творить добро и дарить радость для других.

Ценностно-ориентировочная деятельность. Подобной деятельности не существует, так сказать, в чистом виде: она сопровождает все виды деятельности, в которых че ловек вступает во взаимодействие с другими людьми и окружающим миром и строит свои отношения с ними.

Однако в процессе воспитания ценностно-ориентиро вочная деятельность выступает как автономная и стано вится объектом организации и воздействия педагога. Классный руководитель специально организует меропри ятие, чтобы обнажить отношение, помочь осознать со циальную ценность общепринятых нравственных норм поведения и общения и принять их как личностно важные.

Мы спросили семиклассников: почему нельзя опаздывать на урок? 65 % учащихся мотивировали выполне ние этого требования тем, что боятся быть наказанными, пропустить нужный материал, не успеют записать до машнее задание, т. е. собственными интересами. И лишь 35 % ребят понимают, что всякое опоздание — неуваже ние окружающих, пренебрежение интересами других: «Помешаю учителю», «Отвлекутся ребята», «Прервется урок».

В ответах на второй столь же простой вопрос «Поче му надо быть опрятным?» также преобладали объясне ния индивидуалистического характера: «Чтобы быть красивым», «Чтобы нравиться людям», «Чтобы не забо леть». Всего 17% учеников видят в требовании «быть опрятным» общественный смысл: «Чтобы людям не пор тить настроение», «Мы общаемся с другими людьми — надо о них думать», «Наш внешний вид отражает наше отношение к людям». Не случайно многие школьники бравируют нарушением «Правил поведения для учащихся», видят в этом чуть ли не доблесть, не понимая, что этим они противопоставляют себя коллективу, общим интересам.

Инструментовать деятельность так, чтобы ребята по няли не только смысл тех или иных правил, но и необхо димость их исполнения, непросто. Ведь нужно, чтобы школьник сознательно встал на сторону добра, выбрал общепринятую нравственную норму как единственно воз можную для себя, сознательно подчинил свои желания и индивидуалистические устремления общим интересам и осуществил саморегуляцию своего поведения в кол лективе, ориентируясь на социально ценные отноше ния.

Тут мало просто познакомить ребят с нормами нрав ственного поведения и требовать их неукоснительного ис полнения или привлекать учеников к культуре общения путем тренировки. Важно строить в соответствии с этими нормами повседневную жизнь класса, пленить ими школьников, чтобы они стали их внутренней потребностью, лич ным достоянием. Подлинное отношение проявляется не в правильных рассуждениях об этических ценностях, а в поступках, действиях, поведении, образе и стиле жизни в целом.

Каковы же формы организации ценностно-ориен тировочной деятельности школьников? Назовем основ ные.

Аргументация педагогических требований, раскрытие значения, смысла и ценности норм этики. Например, опо здавшему ученику педагог говорит: «Мы уже начали ра ботать, ты нам помешал. Мы ждем твоих извинений». Или: «Класс должен быть проветрен и чист, чтобы вашим товарищам легко было в нем работать», — объясняет он дежурным. Или: «Ваша нечестность не позволяет нам до верять друг другу»». Информация о смысле предписыва емых действий служит основой для формирования у школьника соответствующих мотивов поведения. Довод обращает внимание воспитанников на то, что их действия не безразличны для людей, а так или иначе касаются ок ружающих. Тем самым довод помогает средивсех ценно стей мира выделить человека как высшую ценность на земле, а значит, культивировать такую систему отноше ний, в которой нравственные, гуманные будут стержне выми.

Педагог, обращаясь к достоинству ученика как лично сти, раскрывает гуманистический смысл требований, и воспитуемый понимает, что они не каприз и прихоть клас сного руководителя, а общественная необходимость. На пример, дисциплина — это условие достижения наилуч ших результатов деятельности; плохая работа — это не уважение к самому себе, своему и коллективному труду. Аргументация помогает «прочитывать» поведение дру гих и строить свое собственное с учетом их оценки. Она должна постоянно сопровождать педагогические требо вания, реплики, оценки, советы, рекомендации воспита теля, содействуя развитию самосознания школьников. Но это вовсе не означает, что аргументировать педагогиче ские требования легко и просто. Не вся и не всякая ар гументация близка и понятна детям. Необходимо отыс кивать из всех оснований самое яркое, самое сильное для предлагаемой нормы поведения, выражая его образно, убедительно и конкретно. Только в этом случае требова ние будет воспринято детьми как руководство соб ственных действий и критерий оценки поступков дру гих.

Классный час — это разговор о жизни, свободная, не принужденная беседа о проблемах, волнующих школьни ков. Он проводится раз в неделю, обычно его продолжи тельность — 20—45 минут. Ведущий — классный руко водитель (тогда это «час классного руководителя») или кто-то из учеников. Это не урок, но и здесь дети должны вести себя, соблюдая культуру общения: не перебивать друг друга, сохранять тишину во время выступлений то варищей, быть доброжелательными друг к другу, ува жать мнение каждого учащегося, поднимать руку, прося слова. Ученики рассаживаются «кто с кем хочет», сво бодно высказывают мысли, оценки, могут предложить и свои темы для обсуждения. На классном часе могут зву чать и музыка, и песни, и стихи. Могут демонстрировать ся слайды, репродукции. Внешне этот непринужденный разговор выглядит как импровизация. Однако, чтобы так получилось, педагог должен знать, на что он будет на правлять внимание детей, и организовать это внимание, умело и тонко подводя их к необходимому нравственному выводу, помогая им дать верную оценку обсуждаемых проблем и событий.

Приведем примеры тематики наблюдаемых нами классных часов: «Как мы вели себя на экскурсии» (IV класс), «Рассказы В. Драгунского» (I класс), «Стихи и песни Н. Матвеевой» (VI класс), «Законы товарищества» (VII класс), «Искусство в нашей жизни» (VIII класс), «Каким быть или кем быть?» (IX класс), «В. И. Ленин и коммунистическая нравственность» (X класс)[5].

Поводом для разговора на классном часе могут стать прочитанная книга, кинофильм, информация в газете, рисунок, фотография, анкета, афоризм, выступление при глашенного лица, событие в стране, мире, школе и т. д. Можно сказать, что содержанием классного часа явля ется сама жизнь, но прежде всего те ее явления, которые несут воспитательный заряд и осмысление которых мо жет помочь становлению нравственности, коммунистиче ского мировоззрения и выработке активной жизненной позиции.

Прежде чем планировать и проводить классный час, педагог определяет для самого себя цель предполагае мого воздействия: «пробудить интерес...», «вызвать чув ство...», «познакомить с понятием...», «зародить жела ние...». Невозможно представить себе урок без ясной и точно сформулированной цели. Это же относится и к классному часу. Однако цель урока должна быть извест на учащимся, цель классного часа скрыта от детей, для них в реальности выступают лишь предмет и тема разго вора.

Диспут — форма работы с классом, напоминающая классный час. Однако имеется и отличие. Информация для классного часа готовится заранее, хотя ее обсужде ние, возможно, вызовет и дискуссию. Диспут же — поле мика, столкновение разных точек зрения на одну и ту же проблему и совместное нахождение истины. Темы диспу тов чаще всего формулируются как вопрос: «Счастлив ли бессовестный?», «Красивый или прекрасный?», «Зачем че ловек учится?», «Уметь жить — что это значит?», «Какой он организатор?».

Диспут можно проводить только при условии, что у детей есть опыт разговора о жизни, приобретенный на классных часах, а также определенные навыки общения, полемики, исключающие неуважение к личности высту пающего (если с его мнением не соглашаешься), неис кренность, отмалчивание. Диспут может проходить и как размышление, рассуждение по заранее предложенным вопросам. Вопросы ставятся в логической последователь ности, так чтобы ответы на них приводили к общему вы воду и решению поставленной в ходе диспута проблемы. Вопросов должно быть немного, выдвигаются они по принципу «от частного к общему», первые актуализиру ют жизненный опыт ребят и их знания, последующие на правляют внимание на существенные противоречия из вестных явлений, побуждают осмыслить суть конфликта, проблемы. Вопросы предлагаются за несколько дней до диспута, чтобы школьники успели обдумать ответы на них и аргументацию своей точки зрения. Воспитателю или ответственным за организацию диспута следует по интересоваться, готовятся ли ребята к выступлению, не нужна ли помощь. Необходимо решить, кто начнет разговор, выступит первым по тому или иному вопросу. Это не лишит разговор естественности и непосредственности, наоборот, даст ему направление, позволит каждому уча стнику определить свою позицию, не отклониться от су щества обсуждаемых вопросов. Подготовка включает и определение регламента диспута, времени для отдельно го выступления и продолжительности разговора в целом. Очень важно обсудить и принять требования к выступа ющим и диспуту в целом (соблюдать регламент; не пе ребивать выступающего; не отвлекаться от темы; стре миться к выяснению истины, а не настаивать на своем мнении, убедившись в его неправоте; доказывать свою точку зрения конкретными примерами из жизни и т.д.), В заключение диспута необходимо обобщить основные позиции выступающих и подвести его итог.

Уроки культуры поведения. Их тематика связана с различными сферами жизни человека: бытом, трудом (умственным и физическим), общением, досугом. По сво ему характеру они могут быть информационными (сооб щение сведений об общепринятых нормах поведения) и демонстрационно-упражняющими (обучение умениям и навыкам культуры поведения). В педагогической практи ке эти два вида уроков выступают часто в синтезе: они и информируют детей об общепринятых правилах, и од новременно обучают действовать в соответствии с ними через показ и упражнение. Разумеется, необходимо раз работать целую систему взаимосвязанных по тематике занятий, рассчитанных на учеников определенного воз раста. Важно не просто знакомить ребят с правилами этикета, а воспитывать культуру отношений, чувство) такта, умение видеть и понимать состояние другого че ловека. И здесь многое зависит от внутренней культуры самого педагога, его способности подмечать отклонения в поведении школьников и находить действенные и дели катные методы его корректировки и изменения в нужном направлении, а также обучения поведенческим навыкам. Сложность заключается в том, чтобы соединить в комп лексное воздействие информацию о правилах, положи тельное отношение к ним, стремление руководствоваться ими и практическое овладение теми или иными умения ми культуры поведения.

Беседа за «круглым столом» — активная и современ ная форма воздействия на сознание школьников, отноше ние к духовно-нравственным ценностям нашего общества. В отличие от диспута беседа за «круглым столом» — это приобретение дополнительной информации и осмысление ее в ходе обсуждения, осознание и утверждение своей мировоззренческой позиции, отношения к важнейшим проблемам жизни.

Методику организации подобного мероприятия рас кроем на примере «круглого стола», проведенного нами со старшеклассниками.

Тема беседы «Счастье — что это такое?».

Воспитательная цель: стимулировать процесс самовоспитания школьников, стремление сознательно строить свое поведение и свою жизнь.

Воспитательные задачи: познакомить учащихся с тем, как трак туется это понятие в науке, например в этике; побудить школьников дать свое определение счастья, опираясь на имеющийся жизненный опыт; сформировать отрицательное отношение к мещанскому пред ставлению о счастье; вызвать у школьников активное отношение к жизни, желание найти в ней достойное место, реализовать себя как личность в труде на общее благо.

Предварительно учащимся были предложены такие вопросы для размышления:

В каких жизненных ситуациях ты можешь сказать, что счастлив? Зависит ли счастье от тебя самого, или оно есть везение? Можешь ли ты привести пример счастливого человека — конк ретного или литературного героя? Почему ты считаешь его счастли вым?

Много ли человеку нужно для счастья? Мнение аргументируй. Попробуй дать свое определение или формулу счастья. Зал, где проводится «круглый стол», празднично украшен, учеб ные столы расставлены по кругу так, чтобы участники разговора сидели лицом друг к другу. На плакатах — правила беседы, изрече ния известных людей о счастье. Подготовлены аппаратура, магнит ные записи (песен, стихов, фрагменты интервью с родителями, учи телями, другими авторитетными людьми). После музыкального вве дения слово берет ведущий.

1. Краткое изложение тезисов вступительного слова[6]. На протяжении тысячелетий человеческая мысль обращена к счастью, жизнь человека всегда наполнена мечтой о счастье. Потреб ность счастья сопровождается и стремлением осознать этот феномен. Нельзя желать и достигнуть того, о чем имеются лишь смутные пред ставления. Человек, желающий быть счастливым должен знать, чего он собственно хочет, когда говорит о счастье. Определить свое пони мание счастья — значит принять то или иное отношение к жизни.

2. Первая часть беседы.

Короткие сообщения учеников о том, как определяли счастье философы, общественные деятели, революционеры, знаменитые уче ные, писатели.

3. Основная часть беседы (тезисы).

Сама жизнь есть счастье (чувство радости бытия при общении с природой, искусством). Материальное благополучие дает чувство удовлетворения, комфорта, но не счастья. Тот, кто видит счастье в этом, обедняет свою жизнь, превращает ее в погоню за удовольст виями, в инстинктивное существование; обогащают и возвышают душу общение с людьми, истинная любовь, дружба (примеры из литературы, жизни). Ощущение счастья дает человеку созидатель ный труд, творчество, цель которых — преобразование жизни, ут верждение добра, красоты, справедливости. Полнота счастья — борь ба за счастье всех людей, за мир, за уничтожение эксплуатации лю бой формы, за коммунистические отношения. Ответ К. Маркса на вопрос: «Ваше представление о счастье?» — «Борьба». Такое пони мание счастья — суть подвигов, самопожертвования революционе ров, героев, идущих на смерть во имя великих идей всеобщего счастья, свободы, равенства и братства.

4. Заключительная часть беседы (тезисы).

Все предложенные трактовки счастья убедительны, следователь но, все выступающие по-своему правы. Этическая наука об уровнях счастья (примитивные — личное благополучие, чувственное удоволь ствие и высокие —гармония внутреннего и внешнего, ориентация на духовность, общественное благо). Обсуждение мысли А. Толстого: счастье — «ощущение полноты своих духовных и физических сил в их общественном применении».

Понимание счастья никому не может быть навязано, каждый человек имеет право на свое представление о счастье, каждый «вы бирает» его сам. Масштаб личности определяется и по тому, н чем человек видит свое счастье, к какой цели стремится в жизни. Сча стье — это сам человек, богатство или ущербность его внутреннего мира, характер его мировоззрения, духовность или меркантильность интересов и потребностей.

Ведущий благодарит всех за участие в беседе и выражает на дежду, что она поможет каждому стремиться к счастью самой вы сокой человеческой пробы.

В заключение ребята предложили вынести для коллективного обсуждения за «круглым столом» такие темы: «Что значит быть сов ременным?», «Самовоспитание», «В чем смысл жизни?».

«Круглый стол» может быть организован и как встре ча с интересным человеком, передовиком производства, участником Великой Отечественной войны, ученым, пред ставителем искусства, писателем, поэтом. Подобные встречи расширяют сферу социального общения учени ков, помогают определиться в жизни, найти свое призва ние, обогащают духовно, увлекают высоким жизненным идеалом.

Словом, форма ценностно-ориентировочной деятельно сти (как, впрочем, и любой другой) — область творчест ва классного руководителя и самих учащихся. Тематика мероприятий должна охватывать различные сферы ма териальной и духовной жизни общества, помогать ребя там ориентироваться в проблемах эстетики и этики, пра ва и политики, семейных и межличностных отношений, вырабатывать социально ценные критерии их оценки. Главное же, к чему должен стремиться педагог,— обеспечить заинтересованное, активное участие каж дого ученика в подготовке и организации мероприя тия.

Так, еженедельная политинформация может стать средством выработки привычки к чтению газет, повыше ния политической культуры. Каждый ученик должен уметь сделать политинформацию, обзор событий в мире и стране. Конечно, нужно проявлять постоянный интерес к политической стороне жизни, помогать ребятам не про сто рассказывать о событиях, но и давать им верную классовую оценку, делиться своими чувствами, пережи ваниями по поводу происходящего[7].

Ценностно-ориентировочная деятельность может быть организована и при помощи стенгазеты, бюллетеней, «фотоокон». Эти формы увлекательны для ребят, интересны и действенны, если участвуют в их создании все ученики (как оформители, корреспонденты, фотографы, авторы статей, очерков, фельетонов, рассказов и т. д.). Спецвыпуски могут быть посвящены различным пробле мам школьной и классной жизни (дисциплина и отношение к учению, труд и общение, выбор профессии, круг чтения и интересов и т. д.).

Интерес к проблемам добра и зла, цели и смысла жизни пробуждается и средствами искусства. Посещение театра, концерта, художественной выставки, галереи, му зея — это все тоже формы ценностно-ориентировочной деятельности. Как сделать, чтобы общение с искусством, чтение стали потребностью и средством духовного возвы шения личности, об этом постоянно должен думать вос питатель.

Художественная деятельность учащихся. В классе всегда есть ученики, занимающиеся художественным творчеством. Приобщить к нему всех школьников — зна чит во многом решить проблему воспитания чувств, эсте тических идеалов, развития способностей, обогащения эмоциональной культуры. Какие же коллективные формы этой деятельности можно с успехом организовать в клас се? Это концерты самодеятельности, праздничные и те матические вечера, художественные конкурсы, выставки, традиционные часы поэзии, музыки, песни, театральные спектакли, выступления агитбригад. Однако прежде все го надо заинтересовать ребят искусством, выявить их способности, увлечь художественной деятельностью. На это направлены специально организуемые классные ча сы «Мое увлечение», «Какой подарок лучше» и т. п. Ре бята рассказывают о своих любимых занятиях, компози торах, поэтах, читают стихи, показывают рисунки, по делки, знакомят с подарками, сделанными своими руками, стихотворными пожеланиями друзьям. В дальнейшем стимулом их художественного творчества станут празд ничные и юбилейные даты, дни рождения товарищей, ту ристские и краеведческие походы, политическиемитинги, общешкольные конкурсы, фестивали. Вызвать у ребят стремление принять в них активное участие, попро бовать свои силы в интересующей их области творчест ва можно совсем простыми приемами: приглашением к совместной деятельности («Давайте споем!»); просьбой («Мне бы так хотелось послушать...»); предваряющей оценкой («У вас так хорошо должно получиться...»); по ниманием возможной неудачи («Даже если не так полу чится, как хочется, все равно это доставит нам удовольст вие»); подготовкой благожелательного восприятия («Все мы, конечно, знаем, что ребята не профессиональные ар тисты...»).

Уметь поддержать первые творческие пробы, вселить уверенность в талантливость каждого и помочь найти се бя, создать обстановку чуткости и внимания друг к дру гу, научить радоваться красоте, подаренной тебе друзь ями, и самому радовать их — непременные условия раз вития коллективного художественного творчества в классе, потребности познать искусство и выразить себя в нем.

Вот, например, проходит «Час музыки. Подарок клас су». Ребята собрались в актовом зале. Лишние стулья сдвинуты к стене, а те, на которых сидят ученики, распо ложены полукругом, так, чтобы место у сцены было сво бодным. Сцена уменьшена полузадвинутым занавесом. Она пуста, посередине лишь рояль, и на нем в небольшой вазе одна алая гвоздика — цветовой центр общей карти ны. Торжественность и строгость обстановки настраива ют на встречу с музыкой.

Расскажем, что предшествовало этой встрече. Всем в классе было известно, что несколько ребят учатся иг рать на музыкальных инструментах (двое — на форте пьяно, двое — на гитаре, один — на аккордеоне, один — на скрипке). Но этому не придавалось особого значения: учатся для себя. И вот классный руководитель поговорил с этими ребятами и попросил их не просто показать, что они умеют, а подарить всем свои любимые произведения. Нужно было и остальных учеников подготовить эмоцио нально, вызвать желание слушать. Ребята-музыканты на классных часах рассказывали о композиторах, создавшие произведения, которые будут исполняться, о чувствах, в них выраженных, о своем отношении к музыке, об особен ностях и возможностях музыкальных инструментов, ко торыми они владеют. Затем началась подготовка к кон церту, в которой приняли участие все (одни выполняли роль организаторов и распорядителей, другие готовили афишу, извещающую о концерте, третьи оформляли про граммки с перечнем исполняемых произведений и фами лиями артистов, краткими сведениями о композиторах, высказываниями о музыке. Это тоже все нужно было отыскать и отобрать).

Надо ли говорить, что концерт стал именно встречей с музыкой, открытием ее как особого мира чувств, а в себе самом — способности к ответному сопереживанию. Аплодисменты и улыбки были наградой артистам и вы ражением благодарности за такой подарок. И потому, всеобщую поддержку вызвало предложение педагога сделать подобные встречи традиционными, а каждому подумать о том, чем он может одарить одноклассников, с какой областью творчества, искусства познакомить.

Такие коллективные творческие мероприятия — спо соб реализации комплексного подхода к воспитанию, средство воздействия на коллектив и личность. Причем это воздействие осуществляется скрыто, через активность самих учеников, направляемую педагогом, владеющим методикой организации коллективного дела. Его успех определен предварительной подготовкой, включением в нее всех учеников и четким распределением обязанно стей с учетом возможностей каждого, созданием положи тельного психологического настроя, удовлетворением ре зультатами деятельности и проецированием перспективы ее развития.

Свободное общение. Ученики сами организуют свое свободное время. Его содержание, взаимоотношения в процессе общения могут сложиться стихийно, случайно и вовсе не в соответствии с педагогическими целями. По этому общению нужно также специально учить детей, а не только осуждать их за то, что они не умеют отдыхать и веселиться[8]. Чему же именно можно и нужно учить школьников?

Во-первых, быть внимательным ко всем и каждому, с кем проводишь досуг. Например, устраивается вечер тан цев, и педагог тайно договаривается с юношами класса: следить за тем, чтобы ни одна девочка не осталась не приглашенной.

Во-вторых, самому заботиться о веселье и хорошем настроении всех, а не ждать, чтобы тебя кто-то развеселил. Предположим, готовится «веселая эстафета», и ник то не должен быть в стороне, свой вклад в ее успех может внести каждый: написать плакаты, придумать офор мление, сочинить речевки и т. д.

В-третьих, оказывать знаки внимания друг другу? приготовить сюрприз, сказать приятные слова, подчерк нуть достоинства, порадовать подарком-экспромтом. Так, на вечере песни исполняется шуточная частушка, посвя щенная ученице, занявшей в спортивных соревнованиях призовое место; на новогоднем празднике Дед Мороз снимает с елки игрушку и вручает ее ученику, впервые получившему по математике пятерку за четверть, и поз дравляет его от имени всего класса.

В-четвертых, уметь вести себя раскованно, непринуж денно и одновременно доброжелательно, чутко и преду предительно по отношению к окружающим.

И наконец, наполнять свой досуг богатым интеллекту альным и эмоциональным содержанием, заботиться о том, чтобы он стал временем духовного взаимообогаще ния всех и каждого.

Формы свободного общения — это классные праздни ки и утренники, «огоньки», дни рождения, прогулки, ве чера отдыха, посещение концертов, театров, выставок, соревнования (спортивные, умелых и смекалистых) и др. Все они содержат такие общие элементы, как зрелищно-развлекательный, информационно-познавательный, со ревновательно-игровой, творческий, только в разных до лях и пропорциях. Выделить эти элементы, придумать способы их реализации (концертные номера, затеи-кон курсы, музыкальная программа, веселые призы и т. д.), составить программу мероприятия — это и значит орга низовать его. Преобладание одного из этих элементов позволит дать название мероприятию, т. е. вызвать у де тей определенное отношение к нему. Так, концерт само деятельности нельзя заменить праздничным вечером и наоборот: ожидания учащихся будут обмануты.

Чем старше становится школьник, тем меньшую роль играет развлекательный элемент, тем значимее информа ционно-познавательный и творческий, а интерес к меро приятию в целом определяется активным участием каж дого в его подготовке и проведении. С накоплениеморганизационного опыта обогащается содержание свободного общения, жизнь класса становится интереснее и разно образнее. Ребята уже не просто проводят вместе свобод ное время, а стремятся наполнить его делами, в которых открывается простор для творчества, реализации своих духовных потребностей, познания себя и жизни. Возни кают клубы по интересам (любителей истории, поэзии, искусства), расширяется туристско-краеведческая рабо та, свободная деятельность все больше строится на нача лах самоуправления, сплачивая и объединяя ребят, помо гая лучше узнать друг друга.

Дата добавления: 2015-07-08