Работа по организации самовоспитания учащихся.

Важнейшей заботой классного руководителя должна быть помощь ученикам в организации их самовоспита ния.

Осознанная потребность ребят в самовоспитании и са мосовершенствовании — результат воспитательной рабо ты классного руководителя и показатель ее эффективно сти. Нужно уметь вовремя заметить первый росток инте реса к самопознанию и стимулировать этот процесс. Часто уже шестиклассники обращаются к педагогу с вопро сами, сомнениями: «А как улучшить свою память?», «Я тоже учу, но у меня получается хуже, чем у всех...», — чутко прислушиваются к элементарным советам: «Тот, кто по утрам душ принимает, тот и болеет редко, и в уче бе достигает лучших успехов...», — с особым вниманием воспринимают беседы об особенностях характера, разви тия мышления, чувств, воли. Стремление понять «кто я?», «что я?» — основа и начало самовоспитания.

Прежде всего, надо помочь детям осознать самих се бя, свои склонности, свои положительные качества, свои недостатки. Для этого классный руководитель обраща ется к таким формам самопознания, как анкеты, сочине ния, описания своего портрета, анализ происшедшего и своего поведения во время этого события. Так, педагог перед Новым годом просит семиклассников ответить на вопросы: «Любишь ли ты Новый год? Хочешь ли ты, что бы в новом году твоя жизнь пошла по-новому? Как имен но? Что ты намереваешься сделать, чтобы твои желания осуществились? От каких недостатков ты хотел бы изба виться?» Вопросы подводят семиклассников к выводу о том, что желанная «новая жизнь» зависит от нас самих, от наших усилий, а не от чуда или волшебства. Для мно гих ребят это становится откровением, они не задумыва лись о том, что, изменив себя, могут достигнуть желаемо го. Естествен вопрос: что нужно сделать, чтобы изменить себя, выстроить свой характер? Педагог предлагает уче никам книги о самовоспитании, рассказывает о людях, пример работы которых над собой, своим характером может стать ориентиром в самостроительстве, дает со веты, как укрепить волю, развить способности, преодо леть недостатки характера.

Некоторым учащимся нужна более действенная по мощь. Учитель составляет вместе с ними программу са мовоспитания, задания самим себе па определенный срок. По истечении его ребята отчитываются, псе ли ил намеченного выполнено, почему не все удалось, что нуж но еще сделать. Приведем пример такой программы на две недели, составленной восьмиклассником. Задания самому себе:

1) отучиться от привычки кричать;

2) не спорить с учительницей химии, а стараться ее понять;

3) сделать для мамы незаметно два добрых дела и не хвастать при этом своей отзывчивостью и не ожидать похвалы;

4) делать зарядку (хотя бы через день), после заряд ки принимать душ.

По содержанию заданий легко догадаться о характе ре мальчика, о разговоре, который вел педагог с ним, когда такая программа составлялась. Ребята склонны в своих обещаниях и замыслах проявлять максимализм, но учитывая своих реальных возможностей. И здесь стар ший должен тактично и чутко подсказать достижимые цели, так, чтобы не разочароваться в своих силах, а сти мулировать стремление изменить себя.

Таким стимулом может стать знакомство с тем, как работали над совершенствованием своей личности вели кие люди. После этого ребята начинают чертить табли цы, как это делал Франклин, или, подобно Л. Толстому, составлять по пунктам подробную программу «Как стать лучше» или «От каких недостатков и как я хотел бы из бавиться».

Самовоспитание — дело самого ученика. И поэтому надо щадить его самолюбие, стараясь, чтобы помощь бы ла незаметной и ненавязчивой. Статьи из журналов и га зет, отрывки из художественной или психологической литературы, помещаемые в стенгазетах, сообщения на классных часах, списки доступных книг по проблемам развития всех сфер психики, обогащения духовного ми ра человека — подспорье и ориентир в этой работе. Исповедь, дневники, мемуары постепенно должны входить в круг чтения школьника. Разумеется, ни в коем случае нельзя проводить прямых аналогий. Ученик не может стать таким, как великие, но должен стремиться к той духовной высоте, которую они являют своим примером. Важно вызвать чувство уважения, восхищения, прекло нения перед разумом и волей Человека, его способно стью достичь вершин в развитии самого себя: «Вот каким может быть человек!», «Вот какие тяжелейшие об стоятельства он способен преодолеть силой своего ума и духа!»

Помогая ребятам в этой, может быть, самой трудной работе самостроительства, надо считаться с их индиви дуальностью, дабы не подавить волю, инициативу и твор чество, не подвести своеобразие и оригинальность лично сти под некий усредненный вариант, шаблон и стандарт. Главное — пробудить в детях эту важнейшую потребность в самосовершенствовании, желание стать лучше, равня ясь на высокий, сознательно выбранный идеал. Какой идеал выберут школьники — во многом результат всей воспитательной работы педагога по развитию разнооб разной общественно полезной деятельности, взращиванию коллектива и воспитанию личности.

Отношение к ученику. Реализация всех воспита тельных замыслов педагога в определяющей степени за висит от характера и стиля утверждаемых им взаимоот ношений с учениками. Очень часто неудачи работы клас сного руководителя, особенно начинающего, объясняются именно неумением организовать эти отношения, дать им содержательное наполнение, инструментовать их так, чтобы они преобразующе воздействовали на сознание и чувства воспитанников.

Обратимся к основному этическому принципу, откры тому и сформулированному А. С. Макаренко: как можно больше требования и как можно больше уважения к уче нику! Техника реализации данного принципа должна предусматривать как минимум два условия: первое — чтобы дети исполняли требование педагога, второе — что бы дети воспринимали уважение к ним, наглядно, зри тельно ощущали наличие этого уважения. Требование и должно стать способом выражения уважения к ученику, возвышая его как личность, помогая осознать свое «я», открывая ему перспективу самостроительства, показы вая, каким он может и должен стать. Оно будет принято учеником, если оптимистично и конструктивно отражает его возможности, дает позитивную программу их реализа ции. Негативные требования («Не кричи!», «Не бегай!», «Не кури!», «Не сквернословить!») не обладают возмож ностью такую программу предложить. Их назначение, как бы ни были благи намерения педагога, — пресечь активность детей, отстраниться от них ради «своего» де ла. Порой классный руководитель так прямо и говорит ученику: «Не мешай мне!» (проводить субботник, вечер поэзии, концерт, классный час и т. д.). В противовес этому позитивные требования («Будь сосредоточен!», «Работай добросовестно!», «Уважай окружающих!», «Контролируй себя!») содействуют активному включе нию учащихся в предлагаемую деятельность как личностно значимую для них.

Вот классный руководитель обращается к детям, со бирающимся идти в актовый зал на лекцию:

— Ребята, постарайтесь, пожалуйста, быть внима тельными. Лекция посвящена очень важной и сложной проблеме. Чтобы разобраться в ней, надо сосредоточен но слушать, вдумываться в утверждения и факты. Да же если лекция покажется скучной, сдерживайте себя, проявляйте уважение к лектору и товарищам...

Высказанное требование носит позитивный характер, ибо в его основе забота о развитии учеников, и они, чув ствуя это, стараются его выполнить. Приказы же вроде «Не вертись!», «Не разговаривай!» являются крайней степенью неуважения к учащимся, а поэтому вызывают у них внутреннее сопротивление диктату взрослого. Пе дагогическое требование, будучи предъявленным, долж но обязательно выполняться всеми учениками, иначе не стоит его выдвигать. Когда классный руководитель удов летворяется избирательным выполнением требования (например, кто-то опрятен, а кое-кто неряшлив; кто-то участвует в беседе, а кто-то не слушает своих товарищей; кто-то прочел рекомендованную статью, а кто-то прене брег рекомендацией), он вполне определенно и недвус мысленно выражает свое неуважительное отношение к тем учащимся, которым позволительно не соблюдать со циально значимых норм отношений в коллективе. Нет уважения к ученику там, где нет всеобщего исполнения учениками требований педагога.

Обратим внимание на совпадение таких фактов школьной действительности, как недисциплинирован ность детей и общая низкая оценка их со стороны учи телей. «Как ужасны и как дурно воспитанны современ ные дети!» — жалуется сегодняшний учитель, категори чески отказываясь от анализа собственной работы с детьми и обвиняя всех, кроме себя самого, в невоспитан ности учащихся. Но ведь и группа хорошо воспитанных людей в том случае, когда неизвестны единые правила, общие нормы поведения в конкретных обстоятельствах, когда противоречивы регламентации и неконтролируемо исполнение, выглядит в своем поведении далеко не безупречно. Как же дети, при их малом жизненном опыте, проявят «воспитанность», о которой не проявляет забо ту классный руководитель?! Дети легко исполняют тре бование, если им понятен способ и ясны средства его ис полнения. Инструкция педагога при предъявлении тре бования — это уважение возраста школьника. Он многое не умеет, многого не знает, его следует учить взаимодей ствию с окружающей действительностью, вооружая элементарными поведенческими операциями.

В VI классе впервые проводится «Смотр знаний». Взволнованные подростки шумной ватагой мчатся к две рям актового зала. Они готовы сейчас, все разом, броситься в бой! Спокойно и уважительно педагог напоми нает, что ребята забыли об известных им правилах по ведения (надо входить, предварительно выстроившись по командам, поочередно во главе с капитаном, согласно номеру команды), соблюдение которых тоже будет учи тывать жюри при подведении итогов.

Инструкция способна направить и организовать внеш нее проявление уважения, при этом влияя и на отноше ние внутреннее.

Как только команда № 3 была объявлена победитель ницей, педагог, пресекая бурное ликование учеников, сказал: «Теперь победители скромно посидят тихо» а мы поздравим их с успехом горячими аплодисментами!» Тем самым он дал ребятам урок чуткости и умения ра доваться победе товарищей.

В отношении к детям должны неизменно соблюдаться общепринятые нормы этикета и такт. Последнее — это умение педагога ставить себя на место школьника и об ращаться с ним так, как педагог хотел бы, чтобы обра щались с ним. Так объяснял суть этого правила К.Д. Ушинский. Щадя самолюбие, не замечая некото рых недостатков, не высмеивая, не ставя в безвыходное положение, прощая великодушно оплошности — вот при мерное содержание тактичного отношения к ученику. Чувство такта изменяет учителю, даже обладающему им, часто потому, что он не владеет методикой предъяв ления требования. И как следствие этого конфликта — вызывающее поведение ученика.

- Почему вы такие бестолковые? — гневается клас сный руководитель. - Ну вот ты, — направляет свой палец в грудь ученика гневный педагог: - Почему не сделал что положено?

- Потому что я бестолковый! — следует точный и злой ответ.

При работе с детьми надо для достижения воспита тельного результата выявлять, подчеркивать положи тельные качества личности учащегося и опираться на положительное. Взращивая лучшее в ученике, мы заглу шаем дурное, содействуем росту самоуважения, самосо знания.

Психология детского возраста диктует нам сохранять по отношению к школьнику оптимистический тон, ма жор (термин, впервые введенный в педагогику А. С. Ма каренко). Держать ребенка в состоянии минора, печали, уныния, удрученности собственным несовершенством — значит не понимать детского мироощущения. Полное, страстное, бьющее через край чувство радости бытия, свойственное детству, нельзя игнорировать, потомучтотогда эта лавина эмоций, сил, желаний, интересов, хо тений будет направлена на противодействие учителю, школе, проявляясь в асоциальном поведении. Мажор в общении со школьниками формирует их общее положи тельное отношение к школе, учителю, самим себе, что, в свою очередь, помогает им принимать требования учите ля и руководствоваться ими.

Максимальное, инструктивное, позитивное и доступ ное для выполнения требование к школьнику — способ реализации веры в ученика, заботы о его развитии, уче та его возраста и индивидуальности. Этикет, такт, опора на положительное и мажор обеспечивают принятие уче ником педагогических требований. Это и значит реали зовать на практике основной принцип отношения к уче нику: как можно больше требования и как можно боль ше уважения! Нет уважения без требования и нет испол нения требования без проявления уважения к ученику.

Сказанное само по себе исключает императивно-ад министративную позицию классного руководителя по от ношению к ученику. Реализуя макаренковский принцип, педагог устанавливает отношения сотрудничества, содру жества, соучастия; сохраняя руководство развитием уче ников, не подавляет их активности, вызывает самостоя тельность и инициативность, постоянно оставляя поле для проявления индивидуальности. Ряд требований под лежит неукоснительному исполнению. К ним относятся следующие: уважать человека, не обижать слабого, бе речь общественное имущество, исполнять гражданский долг. Классный руководитель как представитель общества и доверенное лицо государства имеет право на катего рический запрет или приказ. В этом случае инициатива детей направлена на способ реализации требования, но не на его содержание. Обратимся к простейшему прави лу: содержать классную комнату в чистоте. Оно может обсуждаться детьми лишь со стороны его технического выполнения как организовать лучше дежурство? Что делает дежурный? Когда и где он отчитывается за рабо ту? Кто руководит сменой дежурных? Что же касается содержания, оно не подвергается сомнению, но может осмысливаться в его социальном и личностном значе нии.

Школа не поле боя, где решается исход схватки двух враждующих сил. Школа — поле сотрудничества и друже ского союза учителей и учащихся, объединенных едины ми задачами, интересами, мечтами и идеалами.

Любовь педагога к детям должна быть педагогичес ки верно инструментована. Это требует от классного ру ководителя высокого профессионализма и мастерства, без этого сегодня нам вряд ли удастся решить те слож ные и ответственные воспитательные задачи, которые поставлены перед школой в основных направлениях ее реформы.

СТАВЯ ЦЕЛЬ, ПЛАНИРОВАТЬ РАБОТУ

Все, что мы сказали о работе классного руководителя, вероятно, может создать впечатление о ней как о тяже лейшей и многообъемной, а следовательно, неодолимой. Да, на первых порах у начинающего классного руково дителя возникает именно такое впечатление, и у него опускаются руки. Он чувствует, как задыхается в без брежном море больших и малых дел. Такое впечатление останется надолго, а может быть, и навсегда, если в этом море не обрести надежный компас. Этим компасом для него служат план и программа работы с учащимися.

На практике же планирование и сама работа суще ствуют часто как две никак не пересекающиеся дея тельности. Отписав целую ученическую тетрадь и милос тиво дав списать свои планы коллеге, работающему с детьми другого возраста, педагог, отложив написанное в сторону (для проверяющих!), приступает к реальной работе с детьми, строя ее совсем иначе, чем было запла нировано. Так порождаются формализм, очковтиратель ство, дорогое время (и немалое!) тратится впустую. А все это потому, что деятельность классного руководителя оценивается именно по этим бумажкам. Так планирова ние становится формальным актом, делается для кого-то, а не для себя, рассматривается как некая ненужная «добавка» в работе. И педагог учится составлять планы, а не планировать свою деятельность.

На наш взгляд, планирование — ядро воспитания как целенаправленной деятельности, существеннейшая об ласть творчества. Ведь подготовленные проект, модель работы дают ей цель, открывают ясную перспективу движения к ней, средства и пути достижения. Планиро вание и осуществление деятельности взаимосвязаны, вы текают друг из друга и обусловливаются друг другом. И если мы рассматриваем вопрос планирования в кон це книги, то это сделано потому, что планировать, не зная, что, зачем и как будешь делать, нельзя. Только видя цель своей работы, можно приступать к распределе нию ее во времени, разбив путь на ряд этапов, опреде лив задачи каждого, и, опираясь на эти ориентиры, кон тролировать и оценивать эффективность движения, кор ректируя при необходимости средства, методы, содержа ние работы, но не отклоняясь от ее основных направле ний. Вот почему планирование — это не бумаготворчест во, а творение замысла будущей жизни, а значит, во многом и ее самой.

Исходные позиции педагога, по нашему мнению, мо жно определить так: планирование — это процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми; фиксация задуманного на бумаге должна иметь рацио нальную форму, наглядно представляющую все основные направления работы; планирование должно затронуть движущие силы процесса формирования личности, пла нируется то, что станет факторами ее развития; плани рование необходимо в первую очередь учителю и являет ся насущной частью его педагогической деятельности, выступает как помощь и подспорье в его работе с деть ми. Следовательно, планы пишутся для себя и находят ся у классного руководителя, а не сдаются администра ции. Педагог постоянно работает с ними: анализирует, сравнивает, вносит поправки, дополнения, оценки сде ланного.

Планированию надо отдать и время, и напряжение мысли, и творческую энергию. Только при наличии плана и программы действий классный руководитель видит смысл своей деятельности. И тогда даже мелочи работы его не раздражают. А незначительность успехов детей не огорчает. Отсутствие побед в соревновании классов не выбивает его из колеи: он видит движение к цели, соот носит запланированное с реальным — и это источник его терпения, и вдохновения, и мужественной веры.

Может оказаться так, что успехов в развитии детей и коллектива никто не замечает, кроме классного руко водителя. И все говорят, что класс «самый плохой в школе». Но и этот тяжелый момент, когда и коллеги, и технический персонал, и даже сами дети будут разде лять эту безысходную оценку, не обескураживает клас сного руководителя, ибо он видит первые, пусть очень ма ленькие, шаги к запланированным результатам, не теряя веры в свои силы и в силы воспитанников. Он не будет метаться, нервничать, несправедливо сердиться на де тей, не сорвет задуманного, не станет выполнять мероприятий ради мероприятий, а продолжи г спокойно и по следовательно двигаться к цели.

Как же планировать работу с классом? Откуда черпать и как очертить конкретное содержание воспитания на данный, конкретный период времени? Исходными яв ляются для педагога социальная ситуация, возрастная ситуация развития учеников и ситуация индивидуального развития отдельных учащихся и класса в целом.

Социальная ситуация обусловлена задачами общест венного развития, отраженными в партийных и государ ственных документах, важнейшими событиями в стране и мире, а также в своем крае, школе, праздниками и юби лейными датами. Классный руководитель вплетает в жизнь классного коллектива эти социальные явления, приобщая каждого школьника к делам и заботам взрос лых, используя при этом все виды деятельности и самые разнообразные формы мероприятий. Так, общегосударст венный праздник Великой Октябрьской социалистичес кой революции может быть отмечен детьми художествен но-творческой деятельностью: спектаклем, конкурсом, тематической стенгазетой, торжественным собранием и концертом самодеятельности. Но праздник Октября мо жет быть организован в школе и как внеклассная позна вательная деятельность школьников через пионерский сбор, лекцию, литературную композицию, смотр знаний или как трудовая деятельность всех учащихся, общест венно полезные дела, трудовые десанты, субботники в честь дня рождения нашего государства.

Социальная ситуация как бы диктует идеи коллек тивных дел: что делать коллективу? Поэтому классный руководитель обязан следить за событиями обществен ной жизни, знать о главных предстоящих юбилейных и праздничных датах и приучать учащихся читать газеты, слушать и смотреть радиотелепередачи политической тематики. Сама жизнь тогда подсказывает мероприя тия, а стремление ребят к настоящему, значимому для страны делу стимулирует их гражданскую активность. Когда, предположим, учащиеся изучают государствен ный документ, знакомятся с выдающейся личностью, юбилей которой отмечает страна, или обсуждают статью, всколыхнувшую общественное мнение, или вместе со взрослыми выходят на субботник — тут классный руко водитель выступает как гражданин, а не как воспиты вающее лицо. Скрытая педагогическая позиция обеспе чивает наилучшее восприятие педагогических влияний и наивысший воспитательный эффект. Когда идея коллек тивного дела вытекает из социальной ситуации (так это должно осознаваться детьми), школьники также ощуща ют себя членами общества, гражданами своего государ ства, мира, но отнюдь не объектами воспитательного воз действия.

У классного руководителя уже в августе, перед нача лом учебного года, должны быть заготовлены предвари тельные планы таких коллективных дел социального, политического звучания, как отклик на важнейшие собы тия в стране и мире. Использование социальной ситуа ции для воспитательных целей должно быть тонко инструментовано, чтобы не дискредитировать идею самого дела и обеспечить его возвышающее воздействие на со знание и гражданские чувства учеников.

Возрастая ситуация развития учащихся обусловли вает выбор форм деятельности. Например, игра, соревновательность, состязательность, яркие действа импонируют подростку; дискуссии, диспуты, серьезный творческий труд — старшекласснику. Развитие интересов и возможностей школьников потребует усложнения и обо гащения содержания работы. Так, с VI—VII классов начинается приобщение к самовоспитанию, в VIII органи зуется расширенная профориентация, в старших классах в центре внимания гражданское становление, идейная закалка, подготовка к семейной жизни.

Переходя с детьми из класса в класс, педагог подчи няется объективным возрастным потребностям своих учеников. А так как психологические и социальные особен ности возраста ему известны, он может предварительно планировать содержание работы с детьми. Такой рабо чий набросок имеется обычно у опытного педагога к ав густу. Ориентируется он и на документ «Примерное со держание воспитания школьников»[17].

Знание уровня воспитанности учащихся класса, обусловленного индивидуальным развитием отдельных школьников и коллектива в целом, позволяет корректи ровать содержание воспитательной деятельности с уче том конкретных обстоятельств. Некоторые задачи выдви гаются как актуальные и доминирующие, именно исходя из реального опыта, особенностей, отставания, тем пов развития, индивидуальных потребностей учеников. Поэтому содержание работы даже в параллельных клас сах будет специфично и не может строиться по образцу, трафарету. К примеру, на данный момент в одном клас се насущной задачей станет воспитание дисциплиниро ванности, а в другом это уже пройденный этап и на пер вое место выдвигается развитие товарищества, чуткости друг к другу, культуры поведения.

Ситуация индивидуального развития придает содер жательной стороне работы с детьми неповторимость. И то, что выступает как общее для всех учеников, при обретает свои оттенки, акценты, особое звучание. И к этому разнообразию надо стремиться, поддерживая все творческие начинания и задумки ребят. Так, день рож дения В. И. Ленина один класс встретит у памятника вождю, принеся ему цветы и свои думы, другой проведет «Разговор начистоту», идеей которого станет мечта на учиться жить, учиться и бороться по-ленински, а в тре тьем классе будут читать воспоминания о В. И. Ленине его соратников и друзей.

Разумеется, предусмотреть детально, как все будет, нельзя заранее. Форму мероприятия подскажет изучение индивидуальности школьников и анализ воспитательных результатов. Это значит, что при планировании надо вы делить время на совместную подготовку и организацию коллективных дел.

Когда задачи определены, на первый план выступают вопросы: как создать воспитательный коллектив? Как строить его деятельность? Как содействовать максималь ному индивидуальному развитию личности каждого уча щегося? Планирование — это осмысление процесса воспи тания, анализ состояния дел на каждый данный момент. Вот почему схема планирования непременно дол жна включать в себя и цель, и задачи, и содержание вос питательной работы. И такое повторение не только не излишне, но и обязательно, ибо помогает увидеть движе ние в сравнении с исходным состоянием, вновь и вновь проверить свою систему воздействия на учащихся еди ной целью коммунистического воспитания. Исходным для планирования должно быть раскрытие методики, спо собов достижения цели, тех ступенек, по которым будет подниматься к ней коллектив и отдельный школьник. Не отдельные мероприятия, не отдельное воздействие, а их целостная система, направленность всей повседнев ной жизни и деятельности учеников на формирование коммунистических отношений и потребностей обеспечи вают успех. Значит, постоянно в поле внимания класс ного руководителя должны быть три объекта: дея тельность, коллектив и индивидуальность. Они являются опорами, арматурой планирования, конструирования ме тодики воспитательной работы. Вот как это может вы глядеть:

Организация воспиты вающей деятельности	Развитие коллектива	Развитие индивидуальности

Ни одно из этих звеньев не может быть исключено, так как тогда немедленно разрушится система целена правленных, обнимающих основные сферы жизни учени ка воздействий и возникнет вероятность захлестывания стихией повседневности, случайности, необязательности. Планировать следует именно то, что ведет к цели. Таб лица — это рабочая сетка планирования, вычерчивая и заполняя которую классный руководитель будет произ водить анализ состояния воспитания, сопоставление и сравнение, предвосхищение и проектирование дальней шего продвижения в воспитании личности в развитии коллектива на новом этапе его жизни и деятельности[18].

Задачи воспитания (арматура рабочей сетки плани рования) сохраняются всегда, на протяжении учебного года, а содержание работы меняется, варьируется, кор ректируется в зависимости от обстоятельств и реальных потребностей воспитания. Мы называем эту сетку рабо чей, потому что с ней действительно педагог работает в буквальном смысле: с карандашом, резинкой, линейкой, краской. Предположим, в сентябре он записывает в план: «Наладить систему дежурства в классе». К октяб рю намеченное перестает быть актуальным: дежурство налажено. Однако теперь появляется возможность совер шенствования этой формы самоуправления. Классный руководитель, пользуясь резинкой и карандашом» Заме няет формулировку «Наладить...» другой: «Расширить полномочия дежурных, возложить на них ответственность за подготовку к уроку классной комнаты, а также уча щихся». В январе, когда опыт дежурства приобретут все ученики, вновь в план вносятся необходимые поправки.

Таким образом, отпадает необходимость к началу каждой четверти или полугодия заполнять целые «прос тыни» заново, а остается лишь надобность в календар ном плане — разнесении по неделям или числам запла нированных мероприятий. Экономится время и силы пе дагога, но при этом производится постоянный анализ результатов воспитательной работы, определяются дальнейшие шаги на пути к цели.

Такой план нужен учителю ежедневно: здесь и ис правления, и добавления, и отметки о сделанном, и под черкивания самого важного на данный момент. Напри мер, в разделе «Организация общественно полезной дея тельности» был запланирован субботник в детском саду по очистке осеннего сада, затем «рейд добровольцев» и «добрые дела по секрету». Однако проведение последу ющих мероприятий зависит от успеха первого. Может быть так, что субботник пройдет не очень удачно, и тог да «рейд добровольцев» придется отложить, записав на, полях плана: «Повторить субботник в детском саду, чет ко подготовить его организационно, выделив каждому свой участок работы, продумать яркий, праздничный ри туал».

Большой лист бумаги лежит на рабочем столе педа гога, расчерченный вертикальными линиями на три час ти. В первой — коллективные дела по организации всех видов развивающей деятельности, во второй — меропри ятия по укреплению коллектива, в третьей — планирова ние индивидуального развития. Каждый раздел имеет подразделы, направляющие мысль педагога на опреде ление практических конкретных мер, решение поставлен ных задач. В течение дня и по его окончании классный руководитель имеет возможность вносить коррективы в рабочую сетку плана, сопоставляя задуманное с тем, что было намечено ранее. К тому же в ходе работы с деть ми возникают новые замыслы, и прежде чем их реали зовывать, следует продумать, как это лучше сделать с максимальной воспитательной эффективностью.

Заполненная сетка плана охватывает все сферы дея тельности учащихся класса. Это значит, что будет обеспе чено педагогическое руководство формированием всех со циально значимых отношении учеников. Правда, заполне ние сетки — работа непростая. Она требует напряжения мысли, памяти, анализа, обобщения и предвидения. Но ведь только тогда работа и приносит радость и творче ское удовлетворение. Классный руководитель не массовик-затейник, проводящий мероприятия, а педагог, уп равляющий процессом становления личности учащихся. Планирование — это время, отданное раздумью, само оценке, проектированию. Без такой работы не может быть обретено мастерство воспитания, искусство воздей ствия на личность.

Существование в классе пионерской или комсомоль ской организации школьников вносит свои коррективы в схему планирования. Позиция педагога как советчика, консультанта, старшего друга и помощника также дол жна найти отражение в плане, в особых разделах, каса ющихся только работы пионерской и комсомольской ор ганизаций. Скажем, генеральную уборку класса и систе му дежурства педагог планирует в разделе общественно полезной деятельности, а участие во Всесоюзном коммунистическом субботнике — в том же разделе, отметив, что руководить этим делом будут пионеры (комсо мольцы), и предусмотрев возможную помощь им. Про ведение классных часов планируется в разделе ценност но-ориентировочной деятельности, но в их общей тема тике выделяется, например, диспут «Много ли человеку надо?», который будет подготовлен силами комсомольцев. Так, не вмешиваясь в работу самодеятельных дет ских и юношеских организаций, не подавляя их иници ативы, педагог может помочь обогащению их деятель ности.

Внесение в план пионерских и комсомольских дел оз начает, что определенные виды деятельности могут быть целиком переданы пионерам и комсомольцам, напри мер общественно полезная. Тогда в сетке плана все ме роприятия, относящиеся к общественно полезному тру ду, записываются в том разделе, который отражает ра боту самодеятельных организаций. Схема подобного планирования представлена ниже.

Схема планирования содержания воспитательной работы

Организация воспитывающей деятельности	Развитие коллектива	Воспитание личности (индивидуальный подход)
Виды	Содержа-ние работы всех учащихся	Дела пионеров и комсомо-льцев	Средства	Содержа-ние работы всех учащихся	Дела пионеров и комсомо-льцев	Средства	Содержание работы с
						учащи-мися	пионерами (комсомо-льцами)
Обществе-нно-полезная			Коллекти-вная творческая деятельно-сть			Изучение учащихся
Познавате-льная			Самоупра-вление			Связь с семьей
Ценностно-ориентиро-вочная			Проекти-рование целей			Работа с «малым» педколлекти-вом
Художест-венно-творческая			Влияние на межличностные отношения			Индивидуальные воздействия
Свободное общение, досуг

Рабочая сетка планирования, таким образом, служит опорой для творчества педагога, приучает его отбирать содержание работы, исходя из воспитательной цели, сле довательно, помогает организовать целенаправленность воздействий, избежать стихийности, случайности, бес системности, ориентируя на реализацию комплексного подхода к воспитанию.

Практикуемая обычно форма планирования, в кото рой мероприятия распределяются по направлениям (сторонам) воспитания (умственное воспитание, нрав ственное воспитание и т. д.), думается, уводит педагога от главной цели, не позволяя реализовать комплексный подход к личности школьников.

Перспективный план работы включает в себя пере чень реально намеченных дел и мероприятий на точно очерченный период времени. Обычно этим периодом яв ляется учебная четверть, иногда полугодие. Слово «пер спективный» в данном контексте имеет два значения: да ющий перспективу и последовательность организации мероприятий во времени; ориентирующий учеников клас са на «завтрашнюю радость», которая их ожидает и для Приближения которой они будут работать.

Перспективный план классный руководитель состав ляет на основе рабочего, отбирая из заранее заплани рованных мероприятий те, которые целесообразно осуще ствить именно в этот период, выстраивая их в определен ную систему и, самое главное, наполняя конкретным со держанием, уточняя замысел, определенный ранее, на пример: запись «Посетить музей» конкретизируется: «Посетить музей декабристов»; в рабочем плане — «Работа в подшефном детском саду», в перспективном — «Орга низовать два трудовых десанта осенью и зимой по убор ке территории в детском саду»; точно так же запись «Выявить особые интересы детей к учебным предметам» в перспективном плане видоизменяется: «Посетить уро ки литературы, физики, биологии и обсудить с учителя ми (дата) проявленные интересы учеников, просить ор ганизовать для некоторых индивидуальные занятия».

Рабочий план — это дела, мероприятия и действия (точнее, их темы, идеи), задуманные на весь год. Пер спективный план — это конкретное перечисление дел и мероприятий, которые обязательно должны быть выпол нены в определенный отрезок времени.

Однако само существование рабочего плана в его развернутом, «открытом» виде позволяет прямо в нем делать необходимые уточнения, что, когда и как именно из задуманного будет осуществлено в данной четверти (полугодии), и переходить сразу к составлению кален дарного плана.

Календарный план позволяет точно по дням опреде лить объем работ с указанием сроков подготовки, ответ ственных за выполнение, места и времени проведения. В нем же кратко фиксируются анализ и оценка меро приятия. Обычно календарный план составляется на каждую неделю учебной четверти и может иметь такую форму:

1-я неделя	День недели	Содержание работы	Исполнители, ответственные	Оценка деятельности
	Понедельник Вторник Среда

Календарный план — это уже тетрадь или блокнот как приложение к рабочему (перспективному) плану. В нем обязательно есть место для заметок и исправле ний, потому что и календарный план по ходу дела мо жет корректироваться. По окончании календарного пе риода классный руководитель производит анализ наме ченного и исполненного. То, что не удалось сделать, пе реносится на следующий срок. Такой перенос возможен даже по окончании учебного года. Допустим, педагог не успел провести с параллельным классом соседней школы конференцию по новому роману Ч. Айтматова. Уже в конце года вносится на последние страницы блокнота соответствующая запись о необходимости подготовить это мероприятие в будущем году. Просмотр и вняли! сделанного — это уже начало будущего планирования.

В процессе этой постоянной работы развивается и совершенствуется мастерство педагога и его теоретическая подготовленность, способность осмыслить свою деятельность, определять новые перспективы развития коллектива и личности и руководить этим развитием, открывая простор инициативе и самодеятельности школь ников.

Дата добавления: 2015-07-08