Созидая коллектив

Классный коллектив является той социальной средой, в которой осуществляется становление и развитие социа листически направленной личности, приобщение к совет скому образу жизни всех школьников[9]. Классный руко водитель тоже член коллектива, но занимает в нем осо бое место. Он выступает как старший и более опытный, авторитетный товарищ, как руководитель, доверенное ли цо общества, отвечающее перед ним за весь коллектив в целом и каждого его члена в отдельности. Это наделяет педагога особыми правами и полномочиями. Кроме того, его требования суть требований общества к личности, а потому они эталон для формирования общественного мнения класса, критерий оценки действий и поступков каждого ученика.

Однако при этом классный руководитель не должен подчеркивать своего особого положения, подавлять волю, мысль, инициативу коллектива своим опытом и властью. Коллектив остановится в своем развитии, как только деспотизм, авторитаризм педагога ограничит самодея тельность и самостоятельность детей, коллективные отно шения сведутся к личностным — «педагог — воспитанник». Только система ответственной зависимости между члена ми коллектива преобразующе воздействует на личность и сплачивает учеников, позволяя им осознать себя как коллектив.

Организация коллективной деятельности. Путь к кол лективу начинается с организации коллективной деятельности. Однако следует уточнить само понятие «кол лективная», а значит, и раскрыть, что разумеется под коллективной деятельностью. Современному педагогу должно быть ясно, что не всякая деятельность может быть названа коллективной. Обыденное значение этого термина не совпадает с научным. Нельзя говорить о коллективной деятельности, например, тогда, когда дети все вместе едут в театр, все вместе на уроке изучают грам матику, все вместе шьют в мастерской платья. Они вме сте, но каждый из них действует в зависимости от инди видуальной цели. Один ехал с удобствами, другой — без, кто-то отстал и приехал на следующем автобусе, но в здание театра вошел вместе со всеми, иной опоздал, по купая мороженое. И на уроке может быть та же карти на: кто-то усвоил материал, кто-то ничего не понял и не смог выполнить задания.

Непонимание сути коллективной деятельности встре чается довольно часто. Планируя совместные дела, но ничего не делая для превращения их в коллективные, нельзя ожидать, что они сами по себе окажут воздейст вие на сплочение ребят и развитие коллектива. Сравним два примера из школьной жизни.

Пример первый. Пустырь, окружающий школу-ново стройку, невольно рождал мысль о необходимости озеле нения. Двор поделили на участки, и каждый класс стал отвечать за свою зону, очищая, копая, сажая, поливая, но никак не согласовывая свои действия с другими клас сами. Общая работа тем не менее не сплотила учени ков школы, больше того — противопоставила интересы учащихся разных классов.

Пример второй. Комитет комсомола школы вынес ре шение: за две недели оборудовать школьную площадку. Работу распределили так: ребята постарше взяли на се бя наиболее трудную, а младшим поручили то, что по их силам. Составили графин. Бригады поочередно выходи ли на работу, причем от старания одних зависели резуль таты других. Отношения взаимозависимости побудили организовать работу четко, требовать от каждого добро совестности, исполнительности, но вместе с тем оказы вать помощь тем, кто отставал. Завершение строительст ва в срок стало результатом подлинно коллективного труда, который одновременно помог ученикам лучше узнать друг друга, объединить усилия для достижения значимой для всех цели. Образно говоря, все действова ли, как в сказке о репке: один за всех и все за одного.

А вот в первом примере получилось так, как если бы каждый вытянул для себя свою, индивидуальную репу.

Из всех видов деятельности наибольшими возможнос тями для развития коллективистических отношений обла дает труд на общую пользу. Трудовое задание легко разбить на операции, распределить обязанности для до стижения единого предметного результата. Разделение труда ставит каждого ученика в зависимость от деятель ности его товарищей и наоборот: не приготовил орудия труда — работу начать нельзя; не поднесена вода — де ревья не посадить; не вымыт пол — всем неприятно и т. д. Труд — цемент, скрепляющий коллектив, и лакмусовая бумажка, проясняющая общественное лицо каждого. Субботники, благоустройство школы, работа на предприятиях, трудовые десанты помогают ученикам класса со знавать и чувствовать себя как единое целое, рождают коллективное сопереживание, ощущение общности интересов, потребность приносить пользу окружающим.

Вместе с тем и художественно-творческая, и спортив ная деятельность, и свободное общение влияют на ста новление и развитие коллектива, и прежде всего потому, что в основе их тоже труд, напряжение ума и души, пре одоление трудностей, увлеченность общей целью, достижение которой требует взаимопомощи, взаимоответствен ности, чуткости и внимания друг к другу. Но это про изойдет только в том случае, если деятельность будет педагогически верно инструментована. Решающая роль при этом принадлежит ее цели, результату: нужно, чтобы их достижение обязательно требовало коллективных усилий, а не индивидуальной работы отдельных учени ков. И еще непременное условие: коллективистов воспи тывает только дело, направляющее энергию и творчес кую инициативу учеников на общественное благо, совер шенствование окружающей жизни. Понимание социаль ной важности деятельности рождает отношение к ней как к личностно значимой, стремление выполнить ее честно и добросовестно, с полной отдачей сил[10].

Иногда ученики жалуются на то, что у них недруж ный класс и пишут в «Пионерскую правду» письма с просьбой помочь им стать дружными. Ответ всегда оди наков: «Найдите общее дело и начните его исполнять — вот тогда можно понять, что мешает дружбе». Как найти такое дело? Искать его следует в сфере уже имеющихся интересов учащихся. Первый классный час. Педагог просит ребят написать на листочках ответы на следующие вопросы: какое интересное дело я предлагаю организовать в классе? Что я могу сам организовать для классе? Что меня в жизни интересует, что я люблю и умею делать лучше всего? Полученные ответы и предложения рассмотрит и обобщит выбранная группа доверия. И вот уже можно провести первое общеклассное собрание, по вестка его — «План нашей работы».

Параллельно классный руководитель предлагает ре бятам взяться за общественно полезное дело, подчерки вая его высокий смысл и значение. Он, например, гово рит:

— Я шел сегодня в школу мимо детского сада. Территория засыпана листьями, качели поломаны, и малыши какие-то грустно-унылые бродят, не знают, куда себя деть. Хорошо бы помочь им. Как вы считаете? Ведь вы многое можете для них сделать, и воспитатели будут ра ды вашей помощи.

Так можно помочь ребятам не только позаботиться об организации своей жизни, но и наладить шефство над детским садом. Общественно полезное дело может быть и поручением органов общешкольного самоуправления. Например, пятиклассникам дается задание навести по рядок в школьном гардеробе, а восьмиклассникам — по чинить книги в школьной библиотеке, мальчикам IX клас са — произвести мелкий ремонт мебели в актовом зале. Можно организовать и разведку добрых дел в микрорай оне школы. Главное, чтобы мероприятие стало делом самого коллектива, делом всех и каждого (от планиро вания, подготовки и, проведения до анализа результатов). Работая с ребятами «вместе и впереди», увлекая их де лом, педагог должен хорошо знать возможности коллек тива, интересы и потребности каждого, ориентируясь на перспективу их развития, культивируя гуманный стиль отношений, помогая ученикам выразить и утвердить се бя, подчеркивая веру в их способность по-взрослому, т. е. ответственно, самостоятельно и творчески, выполнить задуманное. Именно в этом случае коллективное дело (и их система) будет оказывать комплексное воздействие на личность в целом, обогащать ум, воспитывать чувст ва, тренировать волю, закалять идейно и нравственно. Вместе с тем оно станет и шагом в укреплении коллекти ва, накоплении социального опыта, становлении общественного мнения, приобретении навыков оценивать свою деятельность и ее результаты с гражданской позиции, ориентируясь на нравственные ценности нашего обще ства.

Организация самоуправления. Коллективная дея тельность невозможна без включения самих детей в ее организацию. Самоуправление в классе — способ орга низации его жизни, путь к преобразованию группы уча щихся в коллектив[11]. Самоуправление ставит учеников в совсем особые отношения: ведущий других сегодня ста новится ведомым завтра, тем самым каждый учится ру ководить и подчиняться. Предъявляя требования друг другу, ребята начинают болеть душой за общее дело, при нимать интересы коллектива как свои собственные.

Коммунистическое воспитание нельзя представить се бе без детского самоуправления. Такие крупные педаго ги, как Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, раскрыли его роль и значение В коммунистическом становлении личности школьника и развитии коллектива. Самоуправление позволяет стиму лировать гражданскую активность каждого ученика, ста вить его в активную позицию творца общей жизни, во оружает навыками ее организации.

Однако в некоторых школах самоуправление суще ствует лишь на бумаге: пишутся отчеты, составляются планы, красиво оформляются обязательства, дети же являются пассивными исполнителями воли педагога, не чувствуют себя подлинными хозяевами класса, школы. Основная причина подобного явления, по-видимому, в неумении воспитателей методически верно готовить уче ников к самоуправлению и педагогически грамотно руко водить их работой. Самоуправление начинается не с вы боров и не с назначения на «должности», а с выдвиже ния перед ребятами перспективы общественно значимого и интересного для всех коллективного дела. Тогда само дело поставит ребят перед необходимостью его организа ции на принципах взаимной ответственности и самоуп равления. Четкое и умное распределение ролей и обязан ностей, создание первичных объединений (групп, бригад) для выполнения определенной части общей работы будут диктоваться потребностью достижения одной для всех це ли, наилучшего результата. Дело рождает самоуправление, а не наоборот: создаются органы самоуправления, и потом активисты сидят и думают, что бы такое сделать, чтобы оправдать свое существование.

Чувство ответственности за дело возникнет,когдапоявляется увлекающая всех идея. Староста необходим, когда становится ясно, что именно должен выполнять класс самостоятельно для успешной организации учебно го процесса. И органы самоуправления как группа ответ ственных за разные участки работы (совет, комитет, ак тив, комиссия и т. д.) начинают работать активно только тогда, и именно тогда, когда осознана цель дела и наста ла пора его исполнять. Вот здесь педагогу и нужно под сказать, как лучше его организовать и провести, да» своеобразный алгоритм действий: задумали — обсудили возможности — спланировали — распределили обязан ности между всеми участниками — провели — оцени ли — внедрили как традицию. Действуя по такому принципу, ребята учатся четкости и точности работы, после довательно продвигаясь от замысла к его реализации.

Вот простой пример. Кто-то из пятиклассников в на чале сентября высказывает желание поехать на прогул ку в осенний лес. Чтобы реализовать замысел, надо, что бы его поддержали остальные. Приняв решение, надо обсудить следующее: определить маршрут, назначить удобное для всех время, выбрать способ передвижения, что будут делать в лесу, в какие игры играть, а также правила поведения в дороге, что нужно взять с собой и т. д. Коллектив разбивается на функционирующие груп пы. Их представители составят совет дела, отвечающий за организацию именно этого мероприятия. Его резуль таты обсуждаются. Возможно, эта первая поездка в лес станет началом туристско-краеведческой работы в классе.

Для организации и управления ежедневной жизнью в классе необходимы постоянно действующие органы. Однако вначале также следует представить все направ ления деятельности коллектива, определить ключевые дела и в соответствии с этим строить самоуправление. В систему самоуправления следует включать как можно большее число учащихся, так чтобы каждый прошел школу «сегодня подчиняюсь — завтра приказываю». Ор ганы самоуправления создаются для организации всех видов и форм деятельности учащихся (общественно полез» ней, учебно-познавательной, самообслуживания, художе ственно-творческой, спортивно-физкультурной). Для проведения отдельных мероприятий выбираются временные органы, советы дела.

Таким образом, получается, что в классе существует постоянно действующий и сменяемый актив, управляю щий жизнью и всеми делами класса. Назовем выборные должности и постоянно действующие органы самоуправ ления в классе.

Староста. Направляет учебную деятельность одно классников, контролирует и анализирует результаты их учения, заботится о подготовке всех к урокам, контроли рует работу дежурных, держит постоянную связь с заву чем школы по вопросам расписания, помещений для за нятий, наличия учебных пособий и внешнего вида уча щихся на занятиях:. Староста — связующее звено между ученическим комитетом школы и классным коллективом. С ним и через него руководит работой учком школы.

Бригадир. Отвечает за организацию трудовых дел, обеспечивает подготовку средств труда, осуществляет рас становку сил учеников по участкам работы, контролиру ет выполнение программы трудовых мероприятий в соот ветствии с учебными занятиями и учебной занятостью на каждый период времени. Он держит постоянную связь с организатором школы по воспитательной работе, завхо зом школы и учителем труда.

Физорг. Отвечает за спортивно-физкультурную дея тельность, вовлекая в нее всех учащихся. Его заботы ка саются и уроков физкультуры, и походов, и лыжных вы лазок, и школьных соревнований. В его функции входит и информация класса о спортивных событиях в стране, городе, мире. Совсем не обязательно, чтобы физоргом был лучший спортсмен класса. Физоргом надо выби рать ученика, понимающего значение физической куль туры для здоровья и хорошей учебы.

Редакционно-оформительская группа. Создается для выражения и воспитания общественного мнения классно го коллектива. Ядро группы — редколлегия: редактор, художник, корреспондент. Они отвечают за подготовку и своевременный выпуск стенной газеты, а также «мол ний», бюллетеней, оформление и содержание классного уголка. Редколлегия привлекает к участию в стенной пе чати всех учащихся, создавая сменные группы для тема тических и специальных выпусков газеты.

Разумеется, в классе действуют совет пионерского от ряда и комитет комсомольской группы, организующие общественно полезную деятельность как дела пионеров и комсомольцев. Классный руководитель не может не учи тывать этого, чтобы не создавать параллельны, дублирующие друг друга органы.

Ответственные лица классного самоуправлений в те чение учебного года меняются. В конце четверти или по лугодия их работа обсуждается и оценивается общим собранием класса, а затем на общественные должности избираются другие ученики. Систематическая сменяе мость руководства класса позволяет включать в самоуп равление абсолютно всех учащихся, т. е. каждому прой ти школу ответственности за дела коллектива, товарище ства и сознательности.

Самоуправление может распространяться и на орга низацию коллективной учебно-познавательной деятельно сти. Так, во многих школах успешно действуют советы консультантов по предметам, оказывая помощь учени кам, отстающим в учении, помогая классному руководи телю подготовить диспут, «круглый стол», общественный смотр знаний[12].

По мере накопления опыта самоуправления педагог все больше внимания может уделить развитию гуманных, товарищеских отношений в детской среде, так чтобы кол лективное дело способствовало становлению самосозна ния каждого ученика, обеспечивало ему признание и ува жение товарищей, помогало утвердиться в коллективе, взращивало потребность в добровольном и бескорыстном труде на общую пользу.

Высший орган самоуправления — классное собрание, т. е. коллективное обсуждение организации, проведения и результатов общих дел, завершающееся их оценкой. Но собрание — это и проектирование дел будущих, поста новка новых, более сложных задач и определение путей их решения. Собрание — это проявление общественного мнения класса и позиций отдельных учащихся, их отно шения к коллективу.

Каждое собрание должно стать шагом в совершенст вовании самоуправления, учить школьников строить свою коллективную жизнь самим и самим нести ответствен ность за положение дел в классе. Успех собрания обеспе чивается его четкой организацией. Нужно разработать и сообщить всем его повестку, назначить ответственных за подготовку сообщений по каждому вопросу, продумать регламент, принять правила поведения. Готовит собрание актив класса совместно с классным руководителем, а ве дет его от имени коллектива староста. Решения общего собрания становятся руководством к действию для всех. Чтобы эти решения не остались на бумаге, избираются ответственные за их исполнение и советы задуманных дел. Педагог имеет право голоса, равное со всеми. Но как быть, если возникает возможность неправильных реше ний? В этом случае гораздо полезнее не прибегать к диктату, а предложить еще раз подумать, попытаться убедить в ошибочности того или иного мнения. Если же это не удастся, голосовать против. Коллектив имеет право на ошибку, чтобы потом самому признать и исправить ее.

Повседневные вопросы обсуждаются на активе, пяти минутках, заседаниях советов дел, выносятся на страни цы стенной газеты.

Собрания обычно проводятся в начале учебного года, в конце полугодия и в конце учебного года, иногда — в конце каждой учебной четверти. Чрезвычайные события, происшедшие в классном коллективе, тоже могут вызвать необходимость созвать собрание. Но и тогда оно готовит ся точно так же, как все, хотя и в значительно более ко роткое время (иногда в течение часа).

Организация перспективы развития коллектива. Ос новным механизмом развития коллектива является прео доление возникающих трудностей и противоречий. Возни кают конфликты между личными и коллективными ин тересами, реализации замыслов мешает недостаток организационных навыков и умений, неспособность предъявлять товарищам требования и отвечать за пору ченное дело и т. д.

Преодолеть эти трудности коллективу помогает ори ентация на «завтрашнюю радость», видение перспекти вы развития, стремление во что бы то ни стало достичь значимой цели. Наличие перспективы радости рождает оптимизм, создает общее состояние мажора, подъема, по буждающее разрешать конфликт в общих интересах, ис кать действенные пути выхода из затруднительных об стоятельств, применяя смекалку, находчивость, твор чество.

«Завтрашняя радость» — это мотив деятельности. Он может быть как материального, так и идеального харак тера, для себя и для всех вместе. Такой перспективой мо жет стать спортивное соревнование, туристская поездка, поход в театр, вечер отдыха, благоустройство школы, по мощь детскому саду и т. д. Связанные с этой перспекти вой ожидания радости (яркого праздника, общения, творчества, принесенной пользы другим людям) побуждают включаться в подготовку мероприятия с максимальной самоотдачей сил и способностей. Перспективы (по А. С. Макаренко) могут быть близкими, средними и далекими. Продвигаясь от перспективы к перспективе, коллектив растет и развивается. Это самодвижение также должно переживаться как радость.

Приведем пример планирования перспективы обога щения мотивации деятельности и, следовательно, разви тия коллектива. Так, в VI классе на сентябрь были наме чены следующие дела: классный час «Мое лето», прогул ка в лес, спортивная встреча с параллельным классом — перспективы близкие, скорее личное удовольствие, чем коллективная радость; концерт для первоклассников и работа в библиотеке — перспективы средние, требующие коллективных действий, проявления сознательности, от ветственности, организованности; праздник «Подарок моей Родине» — далекая перспектива, предполагающая коллективную работу советов дел и всех учеников.

Мотивом деятельности, перспективой радости долж ны стать сплочение коллектива, развитие гуманных, то варищеских отношений, расширение сферы социального общения (сотрудничество с шефами-производственника ми, родителями, участие в общешкольном деле, стремле ние передать свой опыт организации интересной, яркой жизни другим).

Показатели развития коллектива. По каким показате лям можно судить о развитии коллектива, его сплоченно сти, наличии общественного мнения? Назовем основные.

Мобильность при выполнении коллективных дел, при исполнении поручений, стремление к решению все более усложняющихся, творческих задач и активное участие каждого в их решении.

Товарищеские взаимоотношения, внимание друг к другу, готовность помочь более слабому, уважение до стоинства одноклассников, отсутствие третируемых, из гоев, способность приходить к взаимопониманию без ссор и обид.

Мажорное мироощущение, желание детей быть вместе, удовольствие от общения друг с другом; жизне радостность; бодрость, собранность, отсутствие нытья, жалоб, ябедничанья; чувство юмора; способность достой но разрешать конфликтные ситуации; готовность и стремление к трудностям, ответственным поручениям.

Лакмусовой бумажкой для выявления мажорного психологического настроя класса служат обычно неожи данные и срочные задания, которые получает коллектив от органов общешкольного самоуправления. Там, где нет этого настроя, а значит, и коллектива, любое объявление или поручение встречается с досадой и раздражением: опять что-то надо делать, куда-то идти... В настоящем коллективе такие поручения встречают с удовольствием и готовностью: «Ладно, сделаем! Надо — так надо!»

Отрицательное отношение к нарушениям норм, приня тых в коллективе. Когда у каждого члена коллектива по является чувство защищенности, уверенности в себе и своих товарищах, то рождается как производное от этого чувства способность остановить нарушителя. Она прояв ляется в замечаниях, которые дети делают друг другу («Перестань!», «Убирай как следует!», «Ничего хороше го в этом нет!»), в обеспокоенности неудачей («Давай те обсудим, почему не получилось», «Подумаем, как ис править положение»), в оценках, которые ученики откры то дают нарушителю («Только о себе думаешь», «Ведешь себя как маленький»).

Ответственность за коллективное дело. Считать об щее дело своим личным и нести за него ответственность может только ученик-коллективист. Чувство ответствен ности проявляется в умении детей помнить о порученном деле, знать, кто, когда, где его организует, волноваться за его исход, радоваться успеху и считать себя причаст ным к нему, а также в оказании помощи по собственной инициативе. Например, при выпуске стенгазеты ученики приносят дополнительные материалы, при подготовке экскурсии в музей предлагают предварительно послу шать сообщение об истории создания музея, при органи зации турпохода просят назначить их ответственными за костер, палатки, проездные билеты и т. д.

Самостоятельное выдвижение общественно значимых целей и достижение их на основах самоуправления. Этот показатель свидетельствует о высокой стадии развития коллектива, становлении активной гражданской пози ции детей, их стремления принести пользу обществу. За бота о других, деятельное добро обновятся нормой жиз ни коллектива. Ученики, по собственной инициативе пред лагающие поработать в библиотеке, отремонтировать школу, взять шефство над малышами, поехать в совхоз и поработать там, послать подарки в детский дом, про вести трудовой десант и внести заработанные деньги в Фонд мира, — это уже юные граждане, патриоты и интернационалисты.

Ориентируясь на эти основные критерии, классный ру ководитель может корректировать процесс становлении и развития коллектива класса и управлять этим процессом, воздействуя на отношения школьников к труду, жизни, окружающей действительности. Детей надо учить и умению заботиться друг о друге, и умению гордиться и радоваться успехам коллектива, и умению заботиться об организуемом деле. Наблюдая, содействовать развитию социально ценных качеств личности. Вот как можно оп ределить позицию педагога. Одним из средств развития коллектива и личности является организация коллектив ных традиций.

Организация традиций классного коллектива. Основ ное воспитательное назначение традиций — закрепление успехов развития коллектива, усвоенных норм поведения, общения и сотрудничества. Норма, выраженная в виде традиции, позволяет идти дальше, ставить более слож ные задачи.

Традиционными могут стать правила поведения (дис циплина, вежливость, внимательность друг к другу), раз личные дела (труд для школы, весенние фестивали, праздник мам, беседы за «круглым столом», копилка «заботливых» мыслей). Но традиции могут принимать и вид законов, организующих взаимоотношения в коллек тиве и саму деятельность: «Каждому — порученное дело», «Закон ноль-ноль», «Сначала думай о товарищах, по том — о друге, потом — о себе», «Исполнил — отчитай ся» и т. д.

Интересно, что сами учащиеся по-настоящему начи нают видеть коллектив, когда в нем рождаются тради ции, отличающие их класс от других, дающие ощущение своего, неповторимого «мы». Именно поэтому педагог должен заботиться о форме выражения традиций: она позволяет ощутить традицию, подчеркивая ее суть. Неда ром говорят, что традиция — это материализованное об щественное мнение коллектива.

Иногда традиции возникают стихийно: понравилось детям то или иное мероприятие, правило — вот и тради ция. Часто можно услышать от классных руководителей» что они «сами не знают, как получилось». И это не мо жет не настораживать, потому что при таком положении дел педагог занимает пассивную позицию: не он руководил случаем, а случай руководил им. Традиции же должны создаваться педагогом во имя воспитания. Как? Из вестно несколько способов. Их можно применять в сово купности и каждый в отдельности.

Первый, самый простой: организация постоянного контроля за исполнением педагогического требования и передача функций контроля органам самоуправления. Так, скажем, если вначале за подготовленность класса к уроку отвечают учитель и классный руководитель, то позже эту обязанность выполняют староста, дежурный или председатель учебной комиссии; если на первых порах подготовкой экскурсий руководил педагог, то постепенно этим начинают заниматься культорг класса и его помощ ники. Это же относится и к организации дежурства в классе, традиционных еженедельных политинформации, фестивалей искусств и т. д. Классный руководитель, предъявивший учащимся требование и добившийся его исполнения, должен немедленно позаботиться о том, чтобы дальше контроль осуществлялся представителями коллектива. Перерастание требования в коллективную традицию, правда, возможно при одном психологическом условии: его исполнение должно сопровождаться чувст вом удовлетворения. Традицией правило становится со временем, когда осознается необходимость его для кол лектива, польза для всех.

Другой способ — общее принятие какого-либо меро приятия как традиционного. Предположим, празднование первого дня рождения в классе рождает традицию «дня именинника» посещение детского сада становится толчком к созданию традиции трудового десанта; а с поездки в Ленинград начинаются традиционные экскурсии по го родам-героям. Педагог, выбравший данный способ внед рения традиций, заранее предвидит и планирует их вос питательное воздействие. Для ребят же предложение ин струментуется как «нечаянно» родившаяся идея.

Традиция тем и хороша, а также тем и жива, что яв ляется вроде бы самородившейся. Она нравится — и всё! Мгновенно включить в жизнедеятельность классного кол лектива традицию довольно сложно методически: надо обдумать и как сказать, и что именно предложить, и в ка кой момент, и какое дать название традиции, и какое обоснование выдвинуть.

Например, классный руководитель, выдвигая идею учебно-теоретической конференции, говорит, как много она может дать ребятам, если ее хорошо подготовить, предлагает сразу сделать такие конференции традиционными и дает им название — «Смотр знаний». И класспринимает предложение.

Иногда создание традиции не планируется педагогом заранее, но сама ситуация может подтолкнуть к тому, если он увидит перспективность начинания. Вот пример такой незапланированно возникшей традиции старшеклассников. В один из погожих осенних дней классный руководитель предложил ребятам «погулять на солныш ке»: ему надо было серьезно с ними поговорить о неприятном для всех происшествии. Разговор состоялся откро венный и нелицеприятный, но взаимопонимание было достигнуто. Ученики потом сказали: «На солнышке лучше беседовать, чем в классе. Давайте теперь всегда слож ные вопросы обсуждать «на солнышке». Так возникла традиция «на солнышке»: когда надо было обсудить вол нующий всех вопрос, в классе объявлялся «разговор на солнышке».

Традиции могут приниматься коллективом как сов местное решение: заботиться о заболевшем товарище, собрание класса проводить вместе с родителями, плохую работу переделывать без напоминаний и т. д.

Традиция принимается, если она воздействует эмоци онально: пленяет, изумляет, вызывает гордость, само уважение, желание следовать ей. И тогда сами ребята следят за ее неукоснительным соблюдением, укрепляя и развивая ее, а вместе с ней совершенствуя себя и свои отношения.

Воздействие на межличностные отношения в классном коллективе. Классные руководители, заботясь об укреп лении коллектива, не могут не учитывать складывающих ся между учащимися взаимоотношений личностного ха рактера. От этих взаимоотношений зависит положение ученика в коллективе, его самочувствие, мироощущение. Нельзя допустить, чтобы кто-либо из ребят испытывал чувство одиночества, отверженности, выключенности из коллектива.

Влиять на систему деловых взаимоотношений и легче, и проще: задания, поручения, поощрения, признание спо собностей, деловых качеств повышают статус ученика в классе. Создание чередующихся советов дела, сводных бригад, рабочих групп тоже содействует этому. На лич ностные взаимоотношения воздействовать сложнее, но вполне возможно. Прежде всего через организацию свободного общения, учащихся, подчеркивание в первую очередь достоинств товарищей, пробуждение в детях гу манности, взращивание благожелательности, чуткости, милосердия. Все это помогает ребятам увидеть друг дру га, оценить не только те качества, которые заметны сра зу (остроумие, эрудиция, музыкальность, природная кра сота, веселый нрав, энергичность), но и те, на которые они раньше не обращали внимания (деликатность, твер дость убеждений, товарищеская верность, гордость и скромность, глубина знаний, трудолюбие).

Чтобы точнее представить статус каждого ученика, классный руководитель может использовать социометрический метод выбора, но так, чтобы ребята не догадались о его цели. Например, учитель говорит, что необходимо составить группы для совместной учебной работы, брига ды для трудовых дел, звенья для турпохода и т. д. По ставленные в условия значимого выбора, ученики будут наиболее точны в указаниях своих симпатий. Полученные данные позволят педагогу тактично воздействовать на межличностные отношения, помогая ученикам обрести опыт сотрудничества, побуждая к самооценке и самовос питанию.

Метод параллельного воздействия. Формируя коллек тив как воспитывающую среду, классный руководитель должен помнить, что основной метод воздействия на кол лектив и личность в коллективе — параллельное воздей ствие. Этот метод, как известно, обоснован А. С. Мака ренко. Посмотрим на него с методико-технической сторо ны. Воздействие педагога на личность осуществляется не прямо, а через коллектив, точнее, актив, если активисты действительно авторитетные организаторы и уважаемые в классе люди, выражающие общественное мнение. На помним, как это было у А. С. Макаренко:

«Петренко опоздал на завод... Я вызываю командира того отряда, в котором находится Петренко, и говорю:

— У тебя опоздание на заводе.

— Да, Петренко опоздал.

— Чтоб этого больше не было.

— Есть, больше не будет.

На второй раз Петренко опять опоздал. Я собираю от ряд.

— У вас Петренко опаздывает второй раз на завод. Я делаю замечание всему отряду. Они говорят, этого не будет... Затем я слежу, что делается. Отряд сам будет воспитывать Петренко и говорить ему:

— Ты опоздал на завод, значит, наш отряд опаздывает!

Отряд будет предъявлять огромные требования к Пет ренко, как к члену своего отряда, как к члену всего кол лектива»[13].

В этом примере хорошо видны параллели: коллек тив — личность, личность — коллектив, а также раскрыта методика пользования ими. Требование инструментуется как коллективное, тем самым коллектив оказывается от ветственным за поведение каждого своего члена в соот ветствии с признанными им ценностями.

В каких случаях прибегает классный руководитель к этому методу?

Организуя коллективную деятельность через органы самоуправления. Выглядеть это может так.

Дежурному:

— Проследите, чтобы каждый, уходя с урока, прове рил чистоту оставленного после себя учебного стола. Старосте:

— Обратите внимание на то, чтобы к звонку все бы ли в классе и не отнимали времени от урока опозда ниями.

Командиру совета дела:

— Подумайте, как лучше распределить билеты в те атр. Сообщите ребятам и действуйте.

В случае невыполнения мероприятия, поручения клас сный руководитель обращается не непосредственно к ви новникам, а к представителям органов самоуправления:

«Разберитесь, что произошло», «Вчера класс был плохо прибран. Узнайте, в чем дело». Тем самым подчеркива ются полномочия избранных классом должностных лиц, их право предъявлять требования к товарищам от имени класса.

Оценивая деятельность всего коллектива и результа ты отдельных дел, классный руководитель также опира ется на актив. Сами ребята подводят итоги, высказыва ют суждения о работе всех и каждого, выносят решения:

«Мы считаем, что лучше всех работал...», «Надо отметить успехи и бескорыстную помощь...»

Обращаясь к коллективу, классный руководитель ад ресуется к активу как выразителю общественного мнения и защитнику коллективных интересов: «Выберите день, удобный всем, и сообщите мне...», «К вам обращается с просьбой октябрятский класс... Сможете ли вы отклик нуться на их просьбу?..», «Хотелось бы знать, что думает по этому поводу класс. Пожалуйста, товарищ староста, сообщите мнение класса...»

Через актив класса осуществляется и воздействие на отдельного ученика. Например:

— Меня беспокоит положение дел у Андрея А. Я хо чу поговорить с ним, прошу принять участие в разговоре и актив класса, чтобы коллектив знал о нашем решении...

Специфика работы с пионерами и комсомольцами. Пионерская и комсомольская организации строят свою жизнедеятельность самостоятельно. Они имеют свои ор ганы управления, своих руководителей, комсомольская организация — свой устав. Педагог не является ни чле ном этих организаций, ни их руководителем. Пионерские и комсомольские дела — это дела самих пионеров и ком сомольцев. Это должен хорошо понимать классный руко водитель.

В постановлении ЦК партии «О работе пионерской организации»[14] еще в 1932 г. была осуждена попытка слияния пионерского движения со школой. Однако до сих пор наблюдаются случаи педагогического администриро вания по отношению к пионерам и комсомольцам в школе.

В каких же отношениях должен находиться классный руководитель с детскими самодеятельными организация ми? Начнем с самого общего определения этих отноше ний.

Классный руководитель не имеет никакого отношения к этим организациям, если сам не является почетным пионером или комсомольцем. Однако классный руководи тель не только административное лицо, но и старший друг детей, поэтому его не могут не интересовать и не волновать пионерские и комсомольские дела его учени ков. Следовательно, он как знающий и опытный человек, хорошо владеющий методикой организации коллектив ных дел, может стать советчиком и помощником в работе пионеров и комсомольцев.

В том же случае, когда классный руководитель — коммунист или комсомолец, то он ответственза дела пионеров и комсомольцев.

Значит, наряду со сплочением и развитием ученического коллектива классный руководитель ведет работу с пионерами и комсомольцами, ибо и педагог и самодеятельные коммунистические организации имеют одну цель. Поэтому, помогая друг другу, они будут содействовать ее достижению.

Работа классного руководителя с пионерами и комсо мольцами специфична. Суть позиции педагога по отноше нию к ним — старший друг и советчик. Отсюда и методи ка: советы, рекомендации, предложения, консультации. Интересуясь делами пионеров, классный руководитель советует, как лучше составить план работы, рекомендует включить в него некоторые дела, предлагает свою по мощь в составлении и реализации плана. Он даст кон сультацию пионерским организаторам по методике про ведения отдельных мероприятий, присутствует на них и качестве приглашенного друга. Если такого приглашения не последует (дети могут просто не догадаться это сде лать), педагог просит разрешения присутствовать и ве дет себя как гость и старший друг, а не как администра тивное лицо.

На первых порах учитель может быть идейным руко водителем и организационным помощником председате ля совета отряда и комсомольского секретаря. Но ни то, ни другое не должно принимать открытого выражения.

Как согласовать содержание работы ученического и пионерского (комсомольского) коллективов? Обсуждая с учениками план и программу работы, классный руково дитель какую-то часть из предлагаемого передает под ответственность пионеров и комсомольцев. Представим себе, что речь идет о помощи совхозу, или о проведении политинформаций, или об ознакомлении со статьями В. И. Ленина. Педагог предлагает:

— Давайте попросим организовать эти мероприятия ваш пионерский актив. Или:

— Может быть, ваша комсомольская группа возьмет это на себя?

Разумеется, общественно полезной деятельности, по литическому просвещению, политическим мероприятиям отдается предпочтение при решении того, какие именно дела следует передать этим организациям. Так в классе складывается традиционное разделение работы, учащие ся сами распределяют дела по их характеру на обще классные и пионерские (комсомольские).

При планировании воспитательной работы[15] клас сный руководитель намечает все, что необходимо для раз вития коллектива, при этом выделяет особо дела и заботы пионеров и комсомольцев. Будучи глубоко заинтере сованным в реализации всех задач воспитания, он помо гает пионерам и комсомольцам осуществить намеченное ими. Так связываются общие дела классного коллектива и дела самодеятельных организаций.

Говоря о работе классного руководителя по созданию и развитию классного коллектива, мы хотим обратить внимание на такую опасность, как проявление группово го эгоизма или групповщины: коллектив замыкается на самом себе, не признавая существования и интересов других коллективов, не ощущая себя частью большого школьного коллектива. Внешне это выглядит довольно безобидно и даже симпатично: дети все вместе, всегда рядом, стоят один за другого, проводят увлекательнейшие мероприятия, выделяются на фоне общешкольного кол лектива своей дружеской спайкой. Им даже завидуют иногда. О них ходит слава самых дружных. Поэтому червоточину эгоизма замечают очень немногие педагоги. Когда же проявится его антиколлективистская сущность, будет трудно включить класс в общешкольный коллек тив.

Напомним высказывания А. С. Макаренко: «Первич ным коллективом нужно называть такой коллектив, в ко тором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объеди нении... В школах наших такие коллективы, естественно, существуют: это класс, и недостаток его в нашей школе, пожалуй, заключается только в том, что он не играет ро ли первичного коллектива, т. е. связующего звена между личностью и целым коллективом, а очень часто является и последним коллективом».

Для предотвращения группового эгоизма классный ру ководитель должен постоянно вводить в сферу забот классного коллектива интересы школы, города, страны, мира. В этом ему помогает и пионерская организация, сегодня избравшая своим принципом работы принцип расширяющихся кругов деятельности: «Я и мой класс», «Я и моя школа», «Я и мой город». «Я и моя страна», «Я и мир».

Итогом работы классного руководителя по воспитанию коллектива в классе являются учащиеся, с гордостью сознающие себя гражданами нашей страны, чувствующие ответственность за все, что происходит и обществе, желающие содействовать его благу, строительству ком мунизма.

Дата добавления: 2015-07-08