Школа С.Л. Рубинштейна. Главные идеи. Принцип единства сознания и деятельности.

Сергей Леонидович Рубинштейн — лидер теоретической психологии (1889 — 1960), один из крупнейших отечественных философов и психологов, получил философское образование (1909 — 1913) и защитил докторскую диссертацию (1913) в Германии — в Марбурге.

В 1922 г. возглавил кафедру психологии в Одесском университете, откуда позже был вынужден уйти и занять должность директора Одесской научной библиотеки.

В его работе «Принцип творческой самодеятельности» заложены исходные основы общеметодологического подхода, который теперь называется субъектно-деятельностным.

Деятельность в этой статье характеризуется прежде всего следующими особенностями: 1) это всегда деятельность субъектов, осуществляющих совместную деятельность; не может быть бессубъектной деятельности; 2) деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, т. е. она является предметной; 3) она всегда — творческая и 4) самостоятельная. В совместной деятельности реализуется ее самостоятельность. С.Л.Рубинштейн в своих рассуждениях исходил из того, что учение, например, есть совместное исследование учителя и ученика.

Посредством введения субъекта структуру бытия он доказывает объективность познавательной деятельности. Рубинштейном утверждается онтологический статус субъекта.

В 1930 г. становится заведующим кафедрой психологии в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена.

В работе «Проблемы психологии в трудах Карла Маркса» (1934) в качестве приоритетной выдвинул категорию действующего субъекта как конкретной сознательной исторической личности. На этой основе утвердился принцип единства сознания и деятельности, ставший ведущим для нового периода в развитии отечественной психологии.

Согласно этому принципу, человек и его психика (в частности, сознание) формируются, развиваются и проявляются изначально в практической деятельности. А потому и изучаются они прежде всего через проявление в такой деятельности (игровой, учебной, трудовой и т. д.)

Пишет и публикует в Москве (1935) психологический труд, обобщивший состояние мировой и отечественной психологической науки на рубеже 20 — 30-х гг.

В Москве возглавлял отделения и кафедры психологии МГУ, Психологического института и Института философии АН СССР. Был избран депутатом Ленинградского Совета. Осенью 1942 г. стал директором Психологического института (старейшего в нашей стране).

В 1945 г. психологическая наука получила «прописку» в Академии наук СССР в Москве. Этим психология обязана прежде всего С.Л.Рубинштейну.

Первое издание его «Основ общей психологии» (1942) было удостоено высшей в то время — Сталинской — премии.

С.Л.Рубинштейн назначен директором Московского института психологии. (1942) Избран членом-корреспондентом Академии наук СССР (1943).

Оказался жертвой различных репрессий, направленных против целых наук, связанных с проблемами развития.

За три года опубликовал три монографии: «Бытие и сознание» (1957), «О мышлении и путях его исследования» (1958), «Принципы и пути развития психологии» (1959). Работает над последней в своей жизни книгой — «Человек и мир».

Согласно официальной философии 50-х гг. сознание само отражало мир, а общественные отношения и деятельность сами осуществляли себя. Трудами Сергея Леонидовича был достигнут переход от этой обезличенной, бессубъектной и последовательно безликой парадигмы к антропоцентрической, субъектной.

Рубинштейном была открыта перспектива для конкретизации значения категории “субъект” в каждой из гуманитарных наук, тем самым заложена основа дифференциации и интеграции гуманитарного знания. В психологии стали использоваться понятия субъекта деятельности, субъекта общения, субъекта жизненного пути (о котором С.Л.Рубинштейн писал в работе «Человек и мир»).

Программной проблемой для коллектива академического Института психологии, у истоков которого находится и коллектив рубинштейновской лаборатории, стала проблема субъекта. Степень ее разработанности столь велика и детальна, что она оказалась стержневой, породив новые смежные направления — дифференциальную («субъектную») психофизику, проблематику социального мышления личности, психосоциальных явлений, исторической психологии и др.

4. Школа А. Н. Леонтьева: главные идеи. Направления развития школы.

Алексей Николаевич Леонтьев широко известен как признанный формальный и неформальный лидер советской психологии 40 — 70-х гг. Его заслуги перед отечественной психологической наукой велики и разносторонни. В Московском университете он создал сначала отделение психологии на философском факультете, а затем и факультет психологии, руководил которым в течение многих лет, был одним из руководителей Академии педагогических наук РСФСР и СССР, написал немало научных работ, в том числе, несколько книг, каждая из которых была переведена на десятки иностранных языков, а одна из них, «Проблемы развития психики», через 4 года после выхода в свет была отмечена Ленинской премией.

Психологическая теория деятельности. «Неклассическая» концепция сознания, истоки которой восходят к Л.С.Выготскому. Предложил новую схему вместо S→R: внешняя действительность – процессы (внешние/внутренние) – образования. Деятельность – форма, посредством которой субъект психические отражает мир. Деятельность активна, целенаправленна, осмыслена. Человек рождается индивидом, а личностью становится. 2 рождения личности.

«С 1966 г. и до последнего дня своей жизни А.Н.Леонтьев был бессменнным деканом и заведующим кафедрой общей психологии. В сущности, факультет создан им, и... нельзя не признать, что именно Алексей Николаевич определил его научное «лицо»».

В этот период школа Леонтьева окончательно превратилась в школу-направление в науке, объединяющую множество различных школ исследовательских коллективов как в рамках факультета психологии МГУ, так и в иных научных учреждениях нашей страны и за рубежом. Теперь в ней разрабатываются едва ли не все проблемы психологической науки с позиций психологической теории деятельности. Сам Леонтьев в своих поздних работах затрагивает в основном теоретико-методологические проблемы психологии - «философию психологии», а также вопросы истории психологии, проблемы психологии искусства, психологии личности и др. Под руководством Леонтьева разрабатываются также проблемы эргономики и инженерной психологии, проводятся экспериментальные исследования восприятия и др.

К концу 60-х гг. А.Н.Леонтьева начало беспокоить то, что разработка категориального аппарата теории деятельности остановилась, а «деятельностным подходом» называют зачастую совсем не то, что заслуживало бы такого названия. И в 1969 г. на квартире А.Р.Лурии состоялась знаменитая дискуссия о теории деятельности.

В школе А.Н.Леонтьева проблемы развития психики рассматриваются в рамках всех возможных его видов. В рамках филогенетических исследований существеннейшим вкладом школы А.Н.Леонтьева в психологическую науку является концепция возникновения чувствительности и стадий развития психики в филогенезе. В рамках антропогенетических исследований Леонтьев, опираясь на марксистскую теорию трудового происхождения сознания, рассмотрел возможные условия его возникновения - 1) коллективность и 2) орудийная опосредствованность трудовой деятельности человека. В социогенетических исследованиях основной идеей является мысль Леонтьева о необходимости рассмотрения отношения между значениями (значениями-для-других) и личностными смыслами (значениями-для-меня) и механизмов «означения смыслов» и «осмысления значений». В рамках онтогенетических исследований основным вкладом А.Н.Леонтьева и его школы в психологию являются следующие идеи и проблемы:

1) Идея ведущей деятельности как деятельности, которая определяет психическое и личностное развитие на той или иной возрастной ступени и подготавливает возникновение новых типов ведущей деятельности в последующие периоды.

2) Учение об интериоризации как возможном механизме усвоения ребенком опыта человечества. 3) Разведение понятий «индивид» (природный субъект) и «личность» (социальный субъект) и рассмотрение развития личности как нетождественного развитию индивида процесса.

В функционально-генетических исследованиях проблема соотношения процессуальных и образных аспектов психического разрабатывается в рамках едва ли не всех традиционных проблем психологии (т.е. проблем ощущения и восприятия, памяти, внимания, мышления и т.п.) как в рамках нормы, так и патологии. В рамках школы Леонтьева по-своему решается и одна из «вечных» проблем психологии – психофизиологическая. Психофизиологическая проблема решается в школе Леонтьева в форме так называемой антиномии-проблемы - психическая деятельность и невозможна без физиологической деятельности, и в то же время не сводится с ней, поскольку - в отличие от физиологической - является предметной по своему характеру деятельностью, ориентирующей субъекта в мире.

Двадцатые годы - это не только сотрудничество с Выготским, плодом которого явилась первая книга А.Н. - «Развитие памяти», написанная в 1929 году и реально вышедшая только в 1932, и другая ортодоксально культурно-историческая его работа - «К вопросу о развитии арифметического мышления у ребенка», опубликованная нами только в 2000 году в одном из сборников. К этому времени относится в числе других и замечательная статья «Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов», впервые опубликованная в 1928 году в «Русско-немецком медицинском журнале», а потом переизданная в двухтомнике Леонтьева 1983 года. В сущности, это первая самостоятельная публикация А.Н.!

В сущности, весь его творческий путь связан с реализацией двух больших исследовательских и одной, так сказать, организационной программы. Первый том огромной, практически завершенной рукописи был в мае 1941 года защищен в качестве докторской диссертации; второй и третий были утеряны во время войны. Но их содержание отразилось в «Очерке развития психики» (1947) и в цикле статей, опубликованных в 40-50 годах и потом частично собранных в «Проблемах развития психики».

Все дело в том, что уже через десять лет после выхода этой книги и сам А.Н., и практически все его соратники почувствовали неудовлетворенность состоянием развития теории деятельности. Поэтому они собрались в квартире Лурия (вернее, собирались три раза в ноябре-декабре 1969 года) и провели, как когда-то при Выготском, своего рода «внутреннюю конференцию» по проблеме деятельности – под магнитофон (сохранившиеся записи были опубликованы в 1990 году в сборнике «Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы»). И вот с чего начал свое выступление Леонтьев. «Если эта система понятий представляет известное значение, то есть способна работать в психологии, то, по-видимому, эту систему нужно разрабатывать – что в последние годы, в сущности, не делается. Эта система понятий оказалась замерзшей, без всякого движения. И я лично оказался очень одиноким в этом отношении. Все движение идет по разным проблемам, которые более или менее соприкасаются с проблемой деятельности, скорее более, чем менее, но в упор понятие деятельности разрабатывается в высшей степени недостаточно…».

Так что в начале 70-х годов Леонтьев и вместе с ним деятельностная психология оказался в ситуации кризиса. Он не раз критически высказывался о «деятельностном подходе». Приведу только несколько таких высказываний. 1976 год: «Вы знаете, слова «деятельностный подход» и прочие слова о деятельности, последнее время мне приходится встречать огорчительно часто и много и не всегда в значении, достаточно очерченном, определенном… Они поэтому теряют свою определенность, которую они еще не теряли 15 и 20, может быть, лет тому назад, когда эти две или три позиции были очерчены; понятно, о чем можно было дискутировать, что надо было разрабатывать, а теперь – непонятно. Я теперь, когда вижу фразу «и с точки зрения деятельностного подхода» – скажу вам откровенно – меня это беспокоит».

Мемуары В.А.Иванникова, относящиеся примерно к тому же периоду: «На факультете проходил семинар с довольно узким составом психологов Москвы и, придя с него, я заглянул в кабинет А.Н. Он сидел за своим рабочим столом и что-то писал. Я удивился и спросил: «Почему Вы не на семинаре, где обсуждается деятельностный подход? В ответ он как-то с хитрецой улыбнулся и спросил меня: «Вячеслав Андреевич, можете мне объяснить, что это такое?» Я растерялся, потому что считал его автором А.Н. И, не удержавшись, сказал: «А разве не Вы это ввели?». А.Н. пожал плечами и сказал, что он никогда не писал про деятельностный подход. Вначале мне показалось это игрой, но потом в автобиографии он ни слова не написал про деятельностный подход, а в представлении на орден, подготовленном факультетом, исправил наши слова о деятельностном подходе, но свое авторство в создании теории деятельности подчеркнул».

«В 1954 году после моей первой поездки в Канаду на Международный психологический конгресс у меня стала складываться некоторая программа организационного развития психологической науки в стране. Мне представилось, что наша психология должна войти «на равных» в мировую. Отсюда и возник первый пункт «программы»: организация национального психологического общества, которое станет членом Международного союза научной психологии.

К этому пункту далее прибавились следующие три:

2. Создать настоящую университетскую подготовку специалистов – факультетов или институтов психологии на правах факультетов.

3. Определить статус психологии как особой области знания, т.е. ввести ее в официальный перечень наук и установить ученые степени кандидата и доктора психологических наук.

4.Включить психологию в число наук, представленных в АН СССР.

Середина и конец 70-х годов – это как раз и есть время лихорадочного поиска Леонтьевым новых путей, конкретизация программы, намеченной в его последней монографии. Но ему не было суждено довести эту исследовательскую программу до завершения – даже на этапе плана, не говоря уже о его реализации. Отсюда жутковатая фраза, сказанная им в речи над гробом А.Р.Лурия: «Да, ты ушел с чувством совершения. Я не мог не сказать об этом. Увы, я слишком остро чувствую, как горько не иметь права на это чувство».

В 1972 г. по инициативе А.Н.Леонтьева и при поддержке ректора И.Г.Петровского была учреждена кафедра социальной психологии.

В 1974 г. по инициативе А.Н.Леонтьева, а также Ю.Б.Гиппенрейтер и А.Д.Логвиненко и под их руководством была организована Проблемная лаборатория восприятия. В ней проводились фундаментальные экспериментальные исследования восприятия и организации движений в контексте общей задачи – описания процессов порождения предметного образа построения перцептивных образов. В русле этих исследованиях происходило дальнейшее развитие теории деятельности.

Оценивая направления работ в области общей психологии, Леонтьев выделил два цикла исследований: 1) психологический анализ деятельности, а также экспериментальные исследования восприятия; 2) работы по изучению динамических сил деятельности – смысловой сферы личности, установок, целеобразования, мотивации, эмоционально-волевых процессов и т.п.

Как подчеркивал А.Н.Леонтьев, при всем разнообразии направлений исследований, ведущихся на факультете, все они образуют связную систему, т.к. цементируются общим – деятельностным – подходом.

Свою наиболее завершенную форму этот подход получил в последней монографии Алексея Николаевича – известной книге «Деятельность. Сознание. Личность».(1975).

Большой труд А.Н.Леонтьева как организатора науки и выдающегося ученого был отмечен высокими наградами Родины: кроме медалей, он был награжден орденом В.И.Ленина (1951), орденами «Знак почета» (1967), орденом «Трудового Красного Знамени» (1978). По итогам Всероссийского национального конкурса «Профессиональные итоги столетия», который проводился в 1999-2000 г. по инициативе «Психологической газеты» лауреатом в номинации «Коллективный вклад в психологическое образование» стал факультет психологии МГУ. Эта награда по праву принадлежит А.Н. Леонтьеву, как создателю факультета.

Дата добавления: 2015-07-10