Школа А.Р.Лурия и Б.В.Зейгарник.

Лурия

АРЛ родился в Казани в 1902 г. Его отец был врачом, преподавал в Казанском мед. Инст.

В 1917 АРЛ закончил лишь 6 классов 8-летнего гимназического курса. В 1918 г. АРЛ поступил в Казанский университет. АРЛ увлёкся проблемами, касающимися роли человека в формировании общества (как возникают социальные идеи, как они развиваются и как становятся движущей силой социального конфликта и соц. изменений). АРЛ захотел выработать конкретный психологический подход к событиям общественной жизни.

Он был не согласен, что предметом психологии является непосредственный опыт. АРЛ мечтал о психологии, применимой к реальным людям, в реальной жизни. На тот момент психология не могла связать научные исследования с чем-либо вне лаборатории. АРЛ заинтересовали труды немецких неокантианцев, таких как Рикерт, Виндельбанд и Дильтей, в которых критиковалась чисто лабораторная психология. Это была практическая психология, основанная на понимании жизни людей, но не описывала человеческие ценности с точки зрения внутренних механизмов. АРЛ мечтал о психологии, которая изучала бы конкретные факты и объясняющие их законы (объединяла подход естественных наук и гуманитарных).

АРЛ заинтересовал психоанализ: работа Зигмунда Фрейда, Альфреда Адлера и К.Юнга. Психоанализ объяснял сложные человеческие потребности с точки зрения естествознания.

АРЛ организовал психоаналитический кружок, который занимался обследованием пациентов Казанской психиатрической клиники. АРЛ пришёл к выводу, что ошибочно игнорировать социальное влияние.

В 1921 году АРЛ закончил Казанский университет. АРЛ начал заниматься медициной, учился в Педагогическом институте и посещал Казанскую психиатрическую клинику одновременно.

АРЛ заинтересовали книги Юнга, Уильяма Джеймса, он считал их примером описания конкретных форм психологических процессов. АРЛ очень поразил объективный подход к проблемам, рассматр. Психологами с субъект. Т. Зрения, в статьях В.М.Бехтерева и И.П. Павлова.

1-я попытка установления роли речи в регулировании времени реакции были опыты по измерению влияния словесных инструкций на время реакции.

АРЛ решил организовать журнал, В.М.Бехтерев стал членом редакционной коллегии.

В 1923 г. АРЛ стал сотрудником Московского института психологии, по приглашению К.Н.Корнилова (КНК).

Наряду с научной работой АРЛ занимался преподаванием.

В это время АРЛ встретился с Леонтьевым. Среди студентов АРЛ были И.М.Соловьёв и Л.В.Знаков – впоследствии значительные фигуры психологии.

АРЛ разработал раннюю модель детектора лжи. АРЛ решил приступить к экспериментальному психоанализу, используя колебания интенсивности двигательных реакций в качестве объективного выражения внутренних эмоциональных конфликтов. АРЛ решил применять эту методику для обнаружения скрытых комплексов. Способы вызова различных эмоциональных состояний в лаборатории были искусственными, исследователи изучали людей, испытывающих сильные эмоции в реальной жизни, испытуемыми были преступники. Впоследствии методика применялась в судебной практике.

В АРЛ в 1924 г. встреча со Львом Семёновичем Выготским (ЛСВ).

АРЛ, ЛСВ, А.Н.Леонтьев (АНЛ) - рабочая группа «тройка».

Они считали, что ни субъективная психология, ни попытки свести всю сознательную деятельность к простым рефлексологическим схемам не могут быть использованы как модель реальной человеческой психологии.

В конце 20-х гг АРЛ занялся развитием различных аспектов психологической системы Л.С. Выготского.

С 1928 по 1934 г. АРЛ занимался анализом общественного происхождения и опосредствованной структуры высших психических процессов, базируясь на положении Л.С. Выготского о возникновении высш. Псих. Функ. в результате сложного взаимодействия биологических и культурных факторов. АРЛ разработал два способа обнаружения взаимодействия биологических и социальных факторов в структуре высших психических функций. Первый способ заключался в прослеживании развития этих функций из предшествующих им естественных, биологически детерминированных функций. Второй способ состоял в изучении распада высших психических функций в результате определенного поражения мозга. С 1928 по 1934 гг. и + в конец 40-х годов – 1 способ. С 1936 по 1945 г. – 2 способ.

Сначала исследователи занялись изучением общественного формирования специфических форм высших психических функций у взрослых людей, выросших в культурных условиях, отличающихся от превалировавших в промышленных центрах европейской России.

Затем они провели изучение однояйцовых и разнояйцовых близнецов, используя различия генотипа между ними. АРЛ показал значение речи в организации психических функций у детей. Регистрируя различия в деятельности близнецов двух типов, они надеялись разграничить «естественные» и «культурные» факторы развития.

Следуя идеям Л. С. Выготского, разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. Развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, подчеркивая прижизненный характер их формирования. Показал, что для формирования высших психических процессов (понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.) решающее значение имеют условия воспитания.

В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. Его исследования имели важное значение для педагогической и медицинской практики.

Создал новое направление — нейропсихологию. Начало развития нейропсихологии было положено исследованиями мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга.

АРЛ разработал новую теорию локализации высших психических функций, внёс важный вклад в понимание природы речевых нарушений и создана новая классификация афазий. Изучал роли лобных долей мозга в регуляции психических процессов, формы нарушения памяти при разного рода локальных поражениях мозга. Разработал методы нейропсихологической диагностики локальных поражений головного мозга и основные принципы восстановления нарушенных психических процессов.

АРЛ с коллегами считали, что высшие психические функции представляют собой сложные функциональные системы, опосредствованные по своему строению, включающие сформировавшиеся в ходе исторического развития символы и орудия. Теория мозговой организации высших психических функций должна объяснять такие процессы, как процесс письма, чтения, счет и т.д., зависящие от исторически обусловленных символов.

Абсурдно поддерживать устаревшее мнение о раздельности «духовной жизни» и мозга. Также были отвергнуты и узколокализационные теории. Приступая к изучению проблемы «мозг и психические функции», АРЛ с коллегами видели прежде всего необходимость пересмотреть понятие «функция».

АРЛ подразумевал под функцией «функциональную систему». Процесс осуществления высшей психической функции представляет собой как целую функциональную систему, включающая много звеньев, расположенных на разных уровнях. Такая «функциональная система» отличается не только сложностью своего строения, но и пластичностью своих составных частей. Исходная «задача» и конечный результат остаются явно неизменными, однако способ выполнения этой задачи может сильно варьироваться. Наличие инвариантной задачи, выполняемой с помощью вариативных механизмов, является одной из основных особенностей, свойственных работе каждой «функциональной системы».

По мнению АРЛ в клинической работе отправным пунктом является не четко сформулированная проблема, а комплекс проблем — сам больной. Ввёл синдромный анализ – поиск пораженного фактора(-ов), который является причиной нарушения психических процессов.

В начале 30-х гг. АРЛ и ЛСВ предложили организовать Отделение психологии в Украинской психоневрологической академии в Харькове. Именно в Харькове АРЛ впервые начал создавать новые методы психологического анализа последствий локальных поражений мозга. (до 36-го).

Два года (с 1937) АРЛ провел в качестве ординатора в Институте нейрохирургии в Москве (Н.Н. Бурденко), АРЛ создавал собственный подход к нейропсихологии локальных поражений мозга.

В 1939 г. АРЛ перешел в неврологическую клинику Института экспериментальной медицины, где возглавил лабораторию экспериментальной психологии.

Период с 1937 по 1941 г. был заполнен первой серьезной работой АРЛ по нейропсихологии.

Разработанные методы восстановительного обучения основывались на общей теории социально-исторического происхождения высших психических функций человека.

АРЛ на Урале занимался восстановлением повреждённых высш. псих. функ. раненых (там занимался афазией) 3 года во время ВОВ, затем его перевели обратно в Москву, где продолжалась эта работа до окончания войны. Именно во время войны и ближайший послевоенный период нейропсихология превратилась в самостоятельную отрасль психологической науки.

Дата добавления: 2015-07-10