Анализ школьных учебников истории ОС «Школа 2100» для старших классов.

Школьные учебники, предлагаемые издательством «БАЛАСС», созданы по канонам образовательной системы «Школа 2100», которая в свою очередь является первым и единственным в Российской Федерации, а также в странах СНГ современной апробацией создания единой образовательной системы, которая последовательно предлагает непрерывное и системное обучение школьников любого возраста. Важнейшей задачей «Школы 2100» является помощь ученикам в их самостоятельном, уверенном и успешном росте, а также формирования личности и постоянного желания самосовершенствоваться. Важным фактором также является развитие среди учащихся конкурентоспособности, для постоянного и непрерывного движения вперед. В целом, обучение по «Школе 2100» содержит в себе последовательный и целостный процесс, который опирается на целостный психологический и методический базис учащихся, учитывая их возрастные особенности.

Курс «История России и мира» для старшей школы продолжает курсы «Всеобщей истории» и «Истории России» для школы основного звена, и дает возможность решать проблему преемственности и непрерывности образовательного процесса на уровне содержания, и на уровне технологий образовательного процесса, которые претерпевают постоянные изменения. При заданных характеристиках курсы отечественной и зарубежной истории квалифицируются в рамках курса «История России и мира», но структурная система учебников допускает возможность разноуровневого их изучения.

Программа курса «История России и мира» 10-11 классы (Общеобразовательный – базовый и профильный углубленный уровни) разработаны Д.Д. Даниловым, Д.Ю. Беличенко, А.В. Кузнецовым, Д.В. Лисейцевым.[61]

Программа данного курса была создана на базе Государственного стандарта 2004 года и проектов Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для старшей школы.

В программе рассмотрен проблемный подход к определению изучения курса «История России и мира», которые дает возможность показать фундаментальные тенденции изменения облика мировой цивилизации, а также раскрыть специфический характер их возникновения на территории нашей страны, выразить её вклад в решение глобальных, общечеловеческих проблем.

Основополагающая цель курса – создание специальных условий, для планомерного развития функциональной и грамотной личности по средствам изучаемого предмета.

Важнейшая особенность данной программы – выражение целей изучения предмета истории в образе линий развития личности школьника средствами изучаемой дисциплины. Авторы понимают под линиями развития личности своеобразные группы взаимосвязанных умений по работе с содержанием, которые позволяют человеку в будущем решать определенный класс жизненно-практических задач и принимать решения.

Первая и вторая линии представляют собой овладение исторической картиной мира: возможностью уметь объяснять современный мир, связывать исторические факты и понятия в единую картину.

Третья линия представлена формированием исторического мышления: умением наблюдать социальный процесс в его интенсивной динамике, определять причины событий и прогнозировать определенные последствия.

Четвертая линия – нравственно - этическое самоопределение личности: умение давать оценку своим и чужим поступкам, основываясь на созданную человечеством структуру моральных ценностей.

Пятая линия представляет собой гражданско – патриотическое самоопределение личности: умение, руководствуясь опытом предыдущих поколений, определять собственную гражданскую позицию, строить свое мировоззрение, быть толерантным с теми, чьи позиции не соответствую твоим и т.д. [62]

На профильном уровне обучения истории соблюдена преемственность, согласно которой задания несут в себе дифференцированный характер, а учебники нацеливают на поиск мирных решений социальных и политических противоречий и демонстрируют ценность и внутреннюю связь наций и их культурных особенностей. [63]В свою очередь школьные книги общеобразовательной линии соединяют в себе курс Истории России и мировой, отдавая первой приоритет. Отечественная история вполне органично вписывается в процесс мирового исторического развития. [64] Авторы решили объединить в одном курсе две параллели уровней изучения истории в 10-11 классе – общеобразовательный и профильный гуманитарный. Исходя из накопленного практического опыта внедрения профильных классов на стадии старшей школы, состав их не всегда правильно определяет интересы, мотивы и потенциал учащихся по подробному углубленному изучению истории или вовсе отказу от него. Все чаще в классах гуманитарных - обучаются мало мотивированные школьники, не определившиеся в выборе оси своей будущей профессии. Аналогично происходит, в технических классах, где часто мы встречаем учеников, которые проникнуты желанием изучать историю, постоянно подкреплять знания и расширять свой кругозор, чем это возможно на общеобразовательном (базовом) уровне. Такого рода проблема связывается с объективной неготовностью выбора своей будущей профессии для основной массы школьников в конце 9-го класса. Ведь у них есть две главные опции, касаемо их дальнейшей жизни: начать более специализированное обучение профессии или продолжить обучение в школе, чтобы по окончанию её поступить в ВУЗ, и приобрести профессию уже там. Но данное действо совершенно невозможно осуществить, в рамках отсутствия у учащихся цели и представления, а самое главное видения себя в будущем. В свою очередь одним из компонентов решения данной проблемы, является вариант создания образовательного курса, который соединит воедино в себе оба уровня и даст мощный толчок к построению личных образовательных траекторий, пересекающих общеобразовательный и гуманитарные уровни. [65]

Важнейшим шагом в изучении и преподавании курса предмета «История» на базовом и профильном уровнях есть выбор обеспечении учебников, который является главным средством обучения. [66]

Таблица 1.

Сравнительный анализ учебников базового и профильного уровней:

Базовый уровень

Профильный уровень

Его выбор предполагает, что история, скорее всего, не станет одной из основ профессиональной деятельности данного ученика. Тем не менее, изучение данной дисциплины, хотя бы на базовом уровне, необходимо каждому: - Чтобы ориентироваться в современном многоликом мире, понимая, как сложилась, окружающая тебя палитра стран, народов, мировоззрений. (1-2 линия развития). - Чтобы понимать причины происходящих в обществе изменений и, решаясь на поступки, просчитывать их последствия. (3 линия развития). - Чтобы поступать по уму и по совести, не попадаться на обман разных проходимцев и экстремистов, самостоятельно оценивая происходящие в обществе события с нравственных позиций (4-я линия развития), с позиций гражданина и патриота многонациональной России (5-я линия развития).

Выбор учеником этого уровня предполагает, что владение историей будет важно для будущей планируемой профессии. В этом случае, помимо указанных выше целей, ставятся новые: - Быть готовым к самостоятельному историческому исследованию (научному, журналистскому, экспертному и т.п.), разбираться в хитросплетениях исторической науки, которая сложным путем дискуссий шаг за шагом воссоздает истинную картину прошлого человечества. - При необходимости провозглашать общественно-значимые позиции и публично отстаивать их в цивилизованных спорах с оппонентами.

Учебник «История России и мира» для каждого класса (10-го и 11-го) включает в себя два модуля. В десятом классе первый модуль называется «От родовых общин до национальных государств». В нем освящены проблемы становления мировых цивилизаций и особенностей развития России. Второй модуль носит название – «От великих открытий до великих революций». Он посвящен проблеме формирования единого цивилизационного пространства человечества в Новое время, роли и месту нашей страны в этих процессах. В одиннадцатом классе первый модуль – «От веры в прогресс до эпохи мировых войн» охватывает переход от Новой к Новейшей истории, развитие и кризис индустриального общества (от середины XIX века до начала Второй мировой войны). Второй модуль – «От мировой войны к глобальному миру» - охватывает время от Второй Мировой войны до наших дней, и посвящен процессам становления современного многоликого человечества.

Все модули имеют одинаковую структуру:

Во - первых ставятся цели в виде перечня умений, которыми нужно овладеть в ходе изучения материала водораздела.

Во - вторых, темы, структурное содержание которых представлено материалами общеобразовательного и профильного уровней.

В - третьих, предлагается итоговая контрольная работа, которая проверяет освоение учениками умений, через компетентностные задачи (применение знаний в моделях реальных жизненных ситуаций) и через тесты в формате Единого Государственного Экзамена.

Главы и параграфы учебника, по всеобщей истории и истории России, даются синхронно - параллельно, либо интегрировано. Так, во второй книге для одиннадцатого класса, в теме Великая война (1930 –е, 1939 – 1945 гг.) материал по Второй мировой войне и Великой отечественной войне интегрируется. Другие темы из данного учебника представлены параллельно синхронно: глава восьмая – Мир «холодной войны» и глава девятая – Социализм Советского союза (1945 – 1991 гг.)[67]. Синхронно - параллельный подход к структурированию материала учебника означает, что материал по Всеобщей и Отечественной истории не объединяется, а представлен в отдельных темах (главах) за один и тот же период времени. Такой подход позволяет учащимся синхронизировать процессы, происходящие в зарубежных странах, и в России. Это намного удобнее учащимся, нежели два отдельных учебника по Всеобщей и Отечественной истории.

В учебниках образовательной системы «Школа 2100» содержание строится в соответствии с принципом развивающего образования, который был сформулирован академиком А.А.Леонтьевым – это принцип минимакса. Учитель и учебник моделируют ситуацию, когда ученик может взять максимум материала, но в то же время каждым учащимся должен быть обязательно усвоен необходимый минимум материала, который отрабатывается в процессе обучения. Данный принцип дает возможность авторам учебников «Школы 2100» возможность предложить свой вариант решения проблемы разноуровневого обучения и формирования индивидуальной образовательной траектории каждого школьника. Число вопросов после параграфа и объем информации в тексте параграфов избыточны. Это делается для того, чтобы учитель и учащиеся выбрали для себя наиболее интересный для них, вариант урока. Учитель и ученики должны придерживаться следующего правила: Не все, что включено в учебник, нужно прочитать и выполнить! Нужно самостоятельно проводить поиск интересной и главной информации.

Тем учащимся, которые не собираются сдавать Единый Государственный Экзамен по истории, можно усвоить небольшой набор посильных для них знаний (даты, понятия, имена) и прослеживать связь между ними, образующую общую картину исторического развития России и мира. В таком случае небольшая часть текстов и заданий даже общеобразовательного уровня, возможно, может остаться не использованной.

Учащимся, которым важны высокие результаты ЕГЭ, важно глубинное осознание исторической картины мира. Для них набор знаний не может быть умещен в одном школьном курсе, справочнике, или учебнике. Таким ребятам необходимо, работой на профильном и гуманитарном уровне стремиться постоянно к выполнению заданий, не только на повышенном, но и на максимальном уровне.

Авторы придерживаются рамок единого подхода, при построении параграфов в школьных учебниках истории для основной школы, и учебников для десятого и одиннадцатого классов (на базовом уровне).

Уровни представлений материала:

- формулирование и постановка проблемы;

- повторение необходимых решений;

- решение проблемы.

Проблема урока формулируется учащимися, на основе материалов, обычно противоречащих друг другу, и представленных в самом начале параграфа. Так, в параграфе 35 – м, учебника истории для десятого класса (книга 2), даются материалы: просветители умов и смутители душ, к ним предлагаются задания: сравните два мнения о значении идей Просвещения, в истории человечества, чем данные мнения друг другу противоречат, какой проблемный вопрос вы могли бы поставить, основываясь на данное противоречие и сравните свой вопрос с вопросом, предложенными авторами. Проблемные вопросы к каждому параграфу, которые предлагают авторы, даются в конце учебника.[68]На этапе повторения необходимых знаний, учащиеся по заданиям учебника проводят словарную работу, дают развернутые ответы на вопросы и задания, предлагаемые авторами учебника. Текст параграфа, как обычно делится на части, каждая из которых имеет заголовок, выражающий главную мысль данного фрагмента параграфа. Перед каждой частью параграфа предлагаются задания: первое задание обычно относится к содержанию данной части, второе задание предлагает сделать вывод по проблемному заданию всего параграфа. То - есть, авторы учебника предполагают поэтапное решение проблемного вопроса. При выполнении конкретного задания, школьники опираются как на текст параграфа, так и на иллюстративные материалы (схемы, диаграммы, графики, таблицы, карты и т.д.). В конце параграфа авторы приводят свои варианты вывода по проблемному вопросу и предлагают учащимся сравнить свой вариант вывода с авторским.

На базовом уровне текст для решения проблемного задания обычно приводится в обобщенном виде и на более высоком теоретическом уровне, чем это делается в учебниках для основной школы 5-9 классов. Это серьезно отличает учебники образовательной системы «Школа 2100» для старших классов, от учебников других образовательных линий. По нашему мнению, авторы избежали главного упрека в адрес учебников истории для старших классов: простое повторение материала из учебников для 5-9 классов и излишнюю детализацию, которая не позволяет учащимся увидеть главное.

Так, в учебнике для седьмого класса материал по истории России XVII в., излагается в семи параграфах, а в учебнике десятого класса в одном параграфе.[69] Не секрет, что зачастую учителя в старших классах вынуждены пробегать по огромному фактическому материалу «галопом по Европам», который в конечном итоге плохо усваивается школьниками. Авторы учебника нашли очень удачные средства, позволяющие школьникам в максимально целостном виде иметь представления о той или иной эпохе, с деталями, которых нет в параграфах. Это детализированные хронологические таблицы с заданиями, предлагаемые на базовом уровне после каждого параграфа школьного учебника. Например, к хронологической таблице по периоду 1953 – 1964 гг., который называется «Хронология Хрущевской оттепели», даются задания: выделить порядка двух, трех самых главных события правления Н.С.Хрущева, в социально – экономической, внутриполитической, а также во внешнеполитических областях.[70] Или, на основание хронологии Древнерусского государства сделать вывод - кто основал русское государство: варяги, норманны или славяне? Обычно в учебниках для старших классов в самом конце предлагаются сводные хронологические таблицы, которые служат лишь как справки для учащихся. Они обычно редко обращаются к подобным таблицам. Хронологические же таблицы, в учебниках истории образовательной системы «Школа 2100» являются проблемными и они, как текстовые изобразительные материалы являют собой источники знаний для школьников.

Известные отечественные методисты А.И. Стражев и П.В.Гора называли такие таблицы – хронологическими комплексами. По таким комплексам заучивать даты и события не обязательно. В таких комплексах представлена динамика того или иного исторического процесса. Школьники в нужный момент имеют возможность обратиться к структурным комплексам, как к источникам, а также как к справочным материалам.

Профильный уровень, представлен такими компонентами, как: постановка научной проблемы урока, решение этой проблемы и осуществляемый проект – исследование. Для решения проблемы используются исторические документы работ историков, как обработанные и аутентичные, а также статистические и историографические материалы. Причем эти материалы четко структурированы. Все это придает исследовательский характер материалу профильного уровня. Он обеспечивается методическими установками: алгоритмами (памятками), которые в свою очередь, помещаются в самое начало каждой книги: анализ «Письма исторического источника», «критический анализ любого текста исторического содержания. Каждая памятка сопровождается комментариями: «проанализируйте представленный ниже алгоритм, и выясните, что он дает для формирования доверия к тому или иному источнику исторической информации «К книге, статье, телепередаче, фильму и т.д.», для образного его понимания, а также определения отношения к нему.[71]

Наконец в Российских школах появился новейший тип учебника для старшего звена – получивший название исследовательского. Как считают историки – методисты О.Ю. Стрелова и Е.Е. Вяземский, до сих пор основным типом школьной книги является – авторская, т.е. оценочные суждения автора и его мнения по поводу тех или иных исторических событий являются доминирующими над всем историческим материалом, в рамках данного учебника. Естественно, методический аппарат такой книги имеет ориентацию на полное воспроизведение авторской версии текста. В свою очередь ценностные ориентиры школьников и преподавателей, как субъектов образовательной деятельности не имеют первостепенного значения, и уходят на второй план. [72]

Аналогично, по словам О.Ю. Стреловой и Е.Е. Вяземского, в мировой педагогической практике в демократических странах развивается иная модель учебной книги, в которой версия автора не является доминирующей. В фундаменте такой книги заложен организованный текст, выстроенный на основе источников, призванный обеспечить методические условия для целостного формирования компетенций, усвоение учебных действий. К примеру, разберем параграф 15, в учебнике для 10 класса (книга 1). Тема называется: «Выбор веры и его значение». В начале параграфа ребятам дано право самим поставить проблему, в данном случае выбор Православия это: Великий выбор или выбор роковой? Предложены источники: Л.Н.Гумилева о принятии православия в историческом исследовании «От Руси к России», П.Я. Чаадаева из «Философических писем» (журнал «Телескоп», 1838 г.), а также А.С. Пушкин о принятии православия в письме к П.Я. Чаадаеву(1836 г.). Таким образом, версия автора является лишь точкой опоры, для дальнейших рассуждений школьников.[73]

На уровне профильного обучения истории, в качестве источниковой базы используются: историографические и статические, аутентичные и обработанные материалы, имеющие свою систематизированную структуру.[74] На данном уровне исследовательский характер материала обуславливается методическими установками в виде памяток, которые указаны в начале каждой книги: «Критический анализ исторического текста», «Анализ письменного исторического источника». В свою очередь каждый снабжен комментариями определенного характера, например: «Проанализировать представленный ниже алгоритм, и выяснить его роль для выработки доверия к тому или иному источнику исторической информации, будь то статья в газете или телепередача, для его понимания и определения отношения к нему.[75]

К любым источникам, например, как мы указывали выше – «Письма Чаадаева», «Высказывания А.С. Пушкина» в рамках темы принятия Православия и др., приводятся сведения об авторах исторического труда, из которого взяты те или иные фрагменты, а также возможности его паспортизации.

Школьные учебники для десятого и одиннадцатого классов образовательной системы «Школа 2100» имеют своеобразную структуру своего методического аппарата, в структуру которого не включены вопросы, познавательные задания, которые способствуют выработке учебных умений и универсальных учебных действий.

Примечательно, что задания предлагаются не в начале, или конце параграфа, а заключены внутрь текста. К примеру, в параграфе 12, учебника по истории для 10 – го класса, в теме «Предыстория России» речь идет о ее заселении в первобытную эпоху, и тут же между абзацами характеризующими образование первых народов и их дальнейшей этнической дифференциации дано задание: «Определить, какие представители языковых семей были расселены на территории России в эпоху Древнего мира». [76]Таким образом, данное задание как бы связывает между собой две темы, и служит средством не закрепления материала, а организации познавательной деятельности.

В.М. Антонов и О.А. Абашкина, рекомендуют обратить внимание на понятийный аппарат учебника, так как единое правило ОС «Школа 2100» - отсутствие четко сформулированных определений в параграфе. Школьники на основании данного им материала, сами производят поиск определений, а затем уже сверяют найденное ими понятие со словарем.[77]

Максимально информативным источником знания являются картографические материалы, которые помещены на форзацах и нахзацах учебников (к примеру, «Старый свет в XIII веке: цивилизации Средневековья»).

Авторы школьных учебников образовательной системы «Школа 2100» избегают сумбурности в тексте, и предоставляют ребятам различные точки зрения, опять-таки не ставя авторскую позицию в рамки доминирующей. Примером может служить принцип построения урока: проблемный. Учащиеся сами формулируют проблему, формулируют понятийный аппарат и т.д. Коллегия ОС «Школа 2100» делает это для формирования у детей патриотизма, нравственных и этических ценностей.

Новаторским явлением рубрика осуществления исследовательских проектов, для которых приведен библиографический список для подготовки рефератов, сообщений и докладов. Сюда же входит информационный аспект с привлечением интернет – ресурсов. В рамках школьного учебника «Школы 2100» учитываются требования общеобразовательного и профильного уровней, где каждая тема представлена на обоих уровнях. [78]Например, возьмем уже знакомую нам тему 15 – го параграфа «Выбор веры и его значение». Вначале на странице 212, представлен общеобразовательный материал, а на странице 222 материал профильного уровня. Если на базовом, материал параграфа представлен в упрощенном виде (картографический, и авторский материал), то на профильном уровне, представленным проблемно – диалогической технологией, подача темы идет уже с привлечением документальных источников в данном случае: Б.Д. Грекова, И.Я. Фроянова, М.Н. Покровского, С.В. Юшкова и других.[79]

Таким образом, проанализировав школьные учебники для старших классов образовательной системы «Школа 2100», на примере книг для 10 – го и 11 - класса, мы пришли к выводу, что данные работы являются новейшим типом учебных книг, которые в максимальной степени соответствуют требованиям ФГОС нового поколения, компетентностным и личностно-ориентированным моделям исторического образования. Способствуют развитию гражданско-патриотических качеств и что самое главное дают возможность ученикам самим выбирать уровень обучения истории, и тем самым определять собственную траекторию своего развития.

Дата добавления: 2015-07-08