ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Происходящие в нашей стране демократические преобразования в образовательной

Происходящие в нашей стране демократические преобразования в образовательной структуре современного общества, подогрели почву для того, чтобы вновь разразились споры и дебаты по поводу того, каким должно быть современное образование, и каким должен быть современный школьный учебник?

Информатизация образовательных структур и попытки выдвинуть информационные технологии в образовании, все же показали, что бумажный учебник по истории был и остается, и будет самым доступным и востребованным в школе. Премьер – министр РФ Д.А. Медведев, в своем письме подчеркивает важность школьного учебника по истории, говоря о нем, как об основном средстве обучения в школе.

Все дело в том, что в среднем звене школы, учебники по истории не вызывали таких противоречивых мнений, как учебники для 10-х и 11-х классов. Как считает, известный российский методист О.Ю. Стрелова негативную роль сыграл педагогически неподготовленный переход на концентры, и скомпрометировал идею много - уровневости образования, и его вариативности, тем самым укрепив устаревшую идею школьного исторического образования, как «расписания поездов». Учебники образовательной системы «Школа 2100» предлагают новый уровень подачи исторической информации, практико – и личностно – ориентированный, где акцент сделан на проблемно – диалогический характер обучения.

Хотя школьные учебники ОС «Школа 2100» не вошли на 2014/2015 учебный год в Федеральный перечень, они могут и будут применяться в школах, пока не истечет пятилетний срок их использования. Ведь они полностью соответствуют требованиям информационного общества, в наибольшей степени они отражают требования ФГОС нового поколения общего образования. Школьный учебник по истории ОС «Школы 2100» имеют передовой и личностно – ориентированный характер, и в рамках концепции создания единого учебника по истории, вполне могут служить его фундаментальной основой.

Анализ российского опыта показал, что опыт школьных учебников по истории в дореволюционный период характеризовался борьбой формального и реального способов обучения, и идеей вариативности школьного учебника истории. Самое интересное, что в советский период идея вариативности ушла в небытие, и была внедрена концепция единого учебника по исторической науке, т.к. история как предмет на время перестала существовать, обучение велось в рамках единого учебника «Преподавание гражданской истории в школах СССР» для 3-4 классов (1937 г.) постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) 1934 г. Автором был выдающийся советский историк А.В. Шестаков. Данный труд включал в себя краткий курс истории ВКП(б). По данному учебнику учились все классы, несмотря на его предназначение. Но наибольшего внимания заслуживает Вторая половина 50-ч – начало 60-х гг., проникнутая вновь возродившейся идеей вариативности учебников, характеризуемая совместной работой ученых – историков, так и методистов с учительским стажем. Например, учебник Ф.М. Коровкина (1957 г.), удостоенный огромного числа премий, или учебник по истории харьковских учителей методистов: Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского. Опыт советского периода показал, что самые лучшие учебники создавались не отдельно историками, или учеными, а методистами с учительским стажем и историками вместе. В советский период была единая программа, и единый учебник для каждого класса.

В рамках современности учебники истории характеризовались объективностью, содержательностью, авторским подходом и последовательностью исторического материала, также начало уделяться внимание проблемно – критическому осмыслению происходящего. Школьные учебники вновь можно разделить на «профессорские» и «учительские». В наше время сформированы следующие образовательные линии: «Вентана – Граф издательство», «Русское слово», «Мнемозина», «Дрофа», «Просвещение», а также «Школа – 2100», последняя, но не последняя по значению, на данный момент является самой распространенной в школах России, где автор учебников по истории - А.А. Данилова пользуется большим успехом.

Современными методистами – историками образовательной системы «Школа – 2100» О.Ю. Стреловой и Е.Е. Вяземским разработан «Учебник истории, старт в новый век» 2006 г., в нем разработаны три подхода к школьному учебнику истории – «традиционный», «инновационный» и подход «нет учебника- нет проблем», которые раскрывают характер и черты учебников по истории нового поколения, которые О.Ю Стрелова обобщила в своей работе.

Анализ учебника показал, что школьные учебники ОС «Школа 2100»:

1. Удобны в использовании, тем, что не нужно переходить от всеобщей истории к отечественной;

2. В них соблюден единый подход к построению параграфов;

3. Текст, для решения проблемы в учебнике приводится в обобщенном виде, а на более высоком уровне – в развернутом;

4. Носят исследовательский характер;

5. Отличаются своеобразным методическим аппаратом;

6. Новая методика построения понятийного аппарата;

7. Отличаются многообразием картографических, иллюстративных материалов и отсутствием тенденциозности в подборе материалов;

8. Позволяют рассматривать материал сразу на базовом и профильном уровне.

Уровневая структура (каждый параграф и глава) представлена сначала материалами и заданиями общеобразовательного, негуманитарного профиля. Потом следуют материалы и задания гуманитарного профиля. Между ними, как правило, располагается хронологическая таблица – сжатое представление основных и дополнительных фактов по данной теме.

Однако деление на профильный и общеобразовательный уровни не стоит рассматривать как строго обязательное. При желании учащиеся общеобразовательных классов могут работать с материалами профильного уровня. В соответствии с технологиями, используемыми в Образовательной системе «Школа 2100» можно выбрать один из вариантов:

На уровне методической работы с учебником, свои плюсы показала уровневая структура создания школьной книги. Мы разобрали школьный урок на базовом и профильном уровнях, раскрывающий характер подачи материала. Если на базовом уровне достаточно, основываясь лишь на текст параграфа, понимать причины происходящих событий, ориентироваться в хронологии и понятийном аппарате, то на профильном уровне подспорьем являются исторические документы, превращающие традиционный урок в настоящее научное исследование.

Подобная структура школьного учебника ОС «Школа 2100» делает его весьма конкурентоспособным в рамках вариативности школьных исторических книг. Несмотря на споры, вокруг возвращения концепции единого учебника по истории, предложенной В.В. Путиным в 2013 году, учебник ОС «Школа 2100» вполне может быть рекомендован для создания единого, ведь он отвечает абсолютно всем требованиям ФГОС нового поколения, и служит настоящим фундаментом, в формировании личности учащихся, и развитии их проблемно – идеологического мышления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно – правовые акты:

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993). (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ)

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена Постановлением Правительства Российской Федерации № 751 от 4 октября 2000 г.).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 мая 2012г.) №413, зарегистрирован в Минюсте России (7 июня 2012 г., рег. №24490) // Вестник образования.- 2012.- №13.- С. 24

Литература:

5. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. Коммуникации. М.: 1997. – 179 с.

6. Алексашкина Л.Н. О типологии учебников истории для основной и старшей школы // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004 г. № 9. С. 21 – 30.

7. Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя – практика в противоречиях предмета: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. – С. 55 – 63.

8. Балакина Т.И. История отечественной культуры. – М.: 1993. – 209 с.

9. Беляков Е.М. Активная школа. Руководство по развитию школы с использованием проектирования. / Е.М.Беляков, Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе. - М., 2010. – 74 с.

10. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. / В.П.Беспалько.- М., 1988. – 211 с.

11. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVIII-XIX век. М., 1997; Зырянов П. Н. История России. XIX век. М., 1998. – 322 с.

12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 384 с.

13. Данилов Д.Д., Кузнецов А.В, Лисейцев Д.В., Петрович В.Г., Беличенко Д.Ю. История России и мира. 10 кл.: учеб.для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни):в двух книгах. – М.:Баласс,2013

14. Данилов Д.Д., Кузнецов А.В, Лисейцев Д.В., Петрович В.Г., Беличенко Д.Ю., Антонов В.М., Селинов П.И. История России и мира. 11 кл.:учеб.для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни):в двух книгах. – М.:Баласс,2013

15. Единый учебник истории: обсуждение в РАО // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 8. С. 40 – 45

16. Журавлева О.Н., Пашкова Т.И., Кузин Д.В.. История. История России(базовый и углубленный уровни). / Под ред. Р.Ш. Ганелина. М.:Вентана Граф, 2004. - 321 с.

17. Загладин Н.В. История. Всеобщая история (углубленный уровень). - М.: Профит., 2003. -244 с.

18. Ионов И. Н. Российская цивилизация IX - начало XX в. - М., 1995. – С. 342.

19. Клокова Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. № 1. – С 18 – 25.

20. Кочегаров К.А. Страсти по единому учебнику истории. / Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013. № 8. – С. 49 – 53.

21. Кошнен Ж.Б. Герои истории и уроки истории: опыт французской школы // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. № 1. – С. 57 – 63.

22. Кушева Р. Диалог в истории: новое поколение учебников для средней школы в Болгарии // Преподавание истории и обществознания. – 2011. - № 6. – С. 52 - 59.

23. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М.: 2005. – 622 с.

24. Лебедков А.М. Курс истории в дореволюционной России (с 1861 г.) //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013. № 4. – С. 23 – 27.

25. Орлов А.С. Основы курса истории России. - М.: 1997. – 402 с.

26. Основные методические рекомендации к учебникам «История России и мира» 10-11 класс (общеобразовательный – базовый и профильный – углубленный уровни). М.: Баласс. - 2013.

27. Полторак Д.И., Лещинер В.Р. Дидактические аспекты современных зарубежных учебников истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 1. С. 56 – 63.

28. Полторак Д.И. Содержание исторического образования в зарубежной школе // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2008.- № 9.- С. 51 - 62.

29. Про Антуан. Двенадцать уроков по истории. - М.: РГГУ, 2000. — 336 с.

30. Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957) // Преподавание истории и обществознания в школе. –2002.- № 2. – С. 41 - 49.

31. Стрелова О.Ю. Учебник истории, историю опередивший … // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011.№ 7.- С. 52 – 54.

32. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. – М.: Просвещение. – 2006. – 124 с.

33. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е.. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. М.: Просвещение. – 2012. – 181 с.

34. Трунова Т. А. Школьные учебники по истории: итальянская модель // Преподавание истории и обществознания в школе.-2010. - №1.- С. 54 – 60.

35. Французова О.А. Классический школьный учебник в современной информационно – компьютерной среде: опыт Германии // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2014. № 4. – С 71 – 74.

Интернет ресурсы:

36. http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/ информационно – правовой портал

37. http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/rabochaya-programma-po-istorii-10-11-klassy - социальная сеть работников образования

[1] Французова О.А. Классический школьный учебник в современной информационно – компьютерной среде: опыт Германии // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2014.- № 4.- С.72.

[2] В.Н. Агеев. Электронная книга: Новое средство соц. Коммуникации. М.: 1997. – С.34

[3] Там же. – С. 39.

[4] Беляков Е.М. Активная школа. Руководство по развитию школы с использованием проектирования. / Е.М.Беляков, Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе. - М., 2010. – 74 с.

[5] М.В. Ломоносов. Краткий Российский летописец с родословием. М.: СПб., 1992 – 85 с.

[6] Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

[7] Стрелова О.Ю, Второй съезд и «вечный вопрос» историков // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013., №4. – С. 39-40.

[8] Стрелова О.Ю, Второй съезд и «вечный вопрос» историков // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013., №4. – С. 39-40.

[9] Там же. – С. 39-40.

[10] Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

[11] Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – М.: 2010. – С 5.

[12] Л.Н. Алексашкина. Результаты обучения истории и их измерение // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. №9.

[13] Французова О.А. Классический школьный учебник в современной информационно – компьютерной среде: опыт Германии // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2014.- № 4.- С.74.

[14] Алексашкина Л.Н. Изучение истории в старших классах. Императив развития // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013., №4. – С.15.

[15] О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. М.: Просвещение. – 2012. – С. 42.

[16] Там же. – С. 42.

[17] Там же. – С. 43.

[18] Письмо Президента Д.А. Медведева «О формировании правовой грамотности и борьбе с правовым нигилизмом» №5527 от 4 мая 2011 г.

[19] Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя – практика о противоречиях предмета: Какой должна быть школьная история. // Начальная школа: плюс до и после. – 2013г. № 11. – С. 55.

[20] Алексашкина Л.Н. О типологии учебников истории для основной и старшей школы // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004 г. № 9. С. 21

[21] Стрелова О.Ю. Когда истории не будет. // История. Научно-методический журнал для учителей истории и обществознания. 2014.№ 1. С.58.

[22] Смагина Г.И. Из истории преподавания русской истории в 18 веке // Преподавание истории и обществознания в школе. -1990.-№ 4.- С.57.

[23] Смагина Г.И. Из истории преподавания русской истории в 18 веке // Преподавание истории и обществознания в школе.-1990.-№ 4.-С.59.

[24] Володина Т.А. К 200-летию первого школьного учебника российской истории // Преподавание истории и обществознания в школе. – 1999. - № 7.

[25] Лебедков А.М. Курс истории в дореволюционной России (с 1861 г.) //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013. № 4. – С. 24.

[26] Т.И. Балакина. История отечественной культуры. – М.: 1993. – С. 34.

[27] Там же.- С. 34.

[28] А.М. Лебедков. Курс истории в дореволюционной России (с 1861 г.) // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 4. С. 24.

[29] Т.И. Балакина. История отечественной культуры. – М.: 1993. – С. 37.

[30] А.С. Орлов.Основы курса истории России. - М.: 1997. - С.279.

[31] А.С. Орлов. Основы курса истории России. - М.: 1997. С.277.

[32] Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957) // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002.- № 2. – С. 44.

[33] Т.И. Балакина. История отечественной культуры. – М.: 1993. – С. 43.

[34] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. С. 28.

[35] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. С. 50.

[36] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. С. 59.

[37] Алексашкина Л.Н. О типологии учебников истории для основной и старшей школы // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004 г. № 9. С. 21.

[38] А.С. Орлов. Основы курса истории России. - М.: 1997. С.279.

[39] А.С. Орлов. Основы курса истории России. - М.: 1997. С.277.

[40] Т.И. Балакина. История отечественной культуры. – М.: 1993. – С. 47.

[41]И.Н. Ионов. Российская цивилизация IX - начало XX в.. - М., 1995. – С. 342.

[42] Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Теория и методика преподавания истории: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 211.

[43] Про Антуан. Двенадцать уроков по истории. / М.: РГГУ, 2000. — С. 34

[44] Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVIII-XIX век. М., 1997; Зырянов П. Н. История России. XIX век. М., 1998. – 322 с.

[45] Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Теория и методика преподавания истории: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 189.

[46] Единый учебник истории: обсуждение в РАО // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 8. С. 40.

[47] Единый учебник истории: обсуждение в РАО // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 8. С. 44.

[48] Стрелова О.Ю. Учебник истории, историю опередивший … // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011.№ 7.- С. 52.

[49] Д.И. Латышина. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М.: 2005. С. 481.

[50] Д.И. Полторак. Содержание исторического образования в зарубежной школе // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2008.- № 9.- С. 62.

[51] Клокова Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. № 1. – С 19.

[52] Д.И. Полторак, В.Р. Лещинер. Дидактические аспекты современных зарубежных учебников истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 1. С. 56.

[53] Д.И. Полторак, В.Р. Лещинер. Дидактические аспекты современных зарубежных учебников истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. № 1. С. 56.

[54] Д.И. Полторак, В.Р. Лещинер. Дидактические аспекты современных зарубежных учебников истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2013. № 1. С. 60.

[55] Кошнен Ж.Б. Герои истории и уроки истории: опыт французской школы // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. № 1. – С. 59.

[56] Т.А. Трунова. Школьные учебники по истории: итальянская модель // Преподавание истории и обществознания в школе.-2010.- № 1.- С. 57.

[57] Т.А. Трунова. Школьные учебники по истории: итальяеская модель // Преподавание истории и обществознания в школе.-2010.- № 1.- С. 59.

[58]Т.А. Трунова. Школьные учебники по истории: итальяеская модель // Преподавание истории и обществознания в школе.-2010.- № 1.- С. 60.

[59] Р. Кушева. Диалог в истории: новое поколение учебников для средней школы в Болгарии // Преподавание истории и обществознания. – 2011. - № 6. – С. 53.

[60] Р. Кушева. Диалог в истории: новое поколение учебников для средней школы в Болгарии // Преподавание истории и обществознания. – 2011. - № 6. – С. 54.

[61] Основные методические рекомендации к учебникам «История России и мира» 10-11 класс (общеобразовательный – базовый и профильный – углубленный уровни). М.: Баласс. - 2013.

[62] Клокова Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. № 1. – С 19 – 20.

[63] Журавлева О.Н., Пашкова Т.И., Кузин Д.В.. История. История России(базовый и углубленный уровни). / Под ред. Р.Ш. Ганелина. М.:Вентана Граф, 2004.-с. 45.

[64] Про Антуан. Двенадцать уроков по истории. / М.: РГГУ, 2000. — 336 с.

[65] Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. / В.П.Беспалько.- М., 1988. – 25с.

[66] Загладин Н.В. История. Всеобщая история(углубленный уровень). /М.: Профит., 2003.-244 с.

[67] Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко, П.И. Селинов, В.М. Антонов. История России и мира. 11 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и профильный уровни): в двух книгах. – М.: Баласс, 2013

[68] Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко, П.И. Селинов, В.М. Антонов. История России и мира. 11 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и профильный уровни): в двух книгах. – М.: Баласс, 2013

[69] Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и парофильный уровни):в двух книгах. – М.:Баласс,2013

[70] Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко, П.И. Селинов, В.М. Антонов. История России и мира. 11 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и профильный уровни): в двух книгах. – М.: Баласс, 2013. – С.216

[71] Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и парофильный уровни):в двух книгах. – М.:Баласс,2013. – С.5- 6

[72] Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя – практика в противоречиях предмета: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. – С. 55.

[73] Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и парофильный уровни):в двух книгах. – М.:Баласс,2013

[74] Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя – практика в противоречиях предмата: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. – С. 55.

[75] Там же. – С. 56.

[76] Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и парофильный уровни):в двух книгах. – М.:Баласс,2013

[77] Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя – практика в противоречиях предмата: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. – С. 59.

[78] Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя – практика в противоречиях предмата: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. – С. 57.

[79] Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и парофильный уровни):в двух книгах. – М.:Баласс,2013. – С. 212 – 227.

[80] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. С. 51.

[81] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. С. 51 - 56.

Дата добавления: 2015-07-08