Латентное научение

Ортодоксальная теория бихевиоризма противопоставила себя психологии, когда свела изучение поведения к констатациям стимулов и реакций. Она вывела за пределы научного исследования механизм побуждения к действиям и познавательные аспекты научения, действующие между стимулами и ответными реакциями. Ограниченность такого подхода не позволяла объяснить причины поведения животных, изменённого вследствие образования ассоциаций между индифферентными раздражителями или в отсутствии явного подкрепления. Приобретение новых навыков в таких условиях получило название латентного научения. Американский психолог Эдвард Толмэн (Tolman E.C.), начинавший свою научную деятельность в 1910-х годах как бихевиорист, позже пришёл к выводу, что подопытные животные учатся находить пищу в лабиринте не механически, а на основе запоминания пространственного расположения его коридоров.

Если в течение десяти дней помещать крыс в лабиринт, не давая им никакого подкрепления, то в их поведении не обнаруживаются результаты научения: такие крысы редко посещают кормушку. Однако пребывание в лабиринте не проходит безрезультатно, и, как только, вводится пищевое подкрепление, крысы почти мгновенно обучаются находить кратчайший путь к кормушке. Если этот путь перекрывается, то крыса тотчас идёт по обходному пути, а, если коридоры лабиринта залить водой, она добирается до кормушки вплавь. Крысы не знакомые ранее с лабиринтом значительно дольше учатся совершать указанные действия, поскольку у них не было предшествующего латентного научения.

Если объяснять поведение животных в лабиринте в соответствии с концепцией Скиннера, то они должны запоминать повороты налево или направо как следующие друг за другом этапы последовательного приближения к конечной цели. В действительности стратегия поведения выглядит иначе, она связана с формированием общего представления об устройстве лабиринта. Основываясь на результатах исследования поведения крыс в лабиринте, Толмэн пришёл к заключению, что истинный смысл обучения состоит в приобретении новых знаний, а не в механических связях между стимулами и реакциями. Изменение поведения, по мнению Толмэна, следует объяснять не только результатом подкрепления полезных действий, но и определённым преобразованием действующих стимулов среды в мозгу, приводящим к созданию когнитивной карты (см. раздел 8.4.2). Это означает, что животные усваивают значение стимулов, выучиваются знаниям «что к чему ведёт» и «что откуда следует», т.е. устанавливают причинно-следственную связь между своими действиями и достигаемыми результатами. Именно поэтому животные быстро догадываются, где находится корм, при любых перестройках лабиринта. Такая концепция научения определяется как когнитивная.

Дата добавления: 2015-07-10