С ЧЕГО НАЧАТЬ?

Эти мои советы адресованы молодым хормейстерам, одержи­мым жаждой творчества, любящим детей и готовым с радостью подарить им свой труд.

Детский хор... Для многих тысяч советских людей это — вос­поминания о счастливых годах дружбы, труда, одухотворенности; для многих других это — уроки формализма, пустоты, насилия. Счастливое детство первых воспитало в них неиссякаемую по­требность в прекрасном, которое они ищут, создают в быту, на работе, несут в себе для людей, для общества. Другие же, как правило, навсегда лишились этой радости и часто становятся во­инствующими бюрократами, эстетическими невеждами.

. Сотни учителей-музыкантов ежедневно, идя на работу, с не­терпением ждут момента духовного общения со своими благо­дарными воспитанниками, испытывают чувство значимости своего дела, своей роли учителя. Но тысячи их коллег спокойными уси­лиями невежд низведены до ранга людей второго сорта, они ско­рее обслуживающий персонал, а не учителя, их общественное по­ложение несовместимо с понятиями «творчество», «вдохновение»...

Детский хор — это живой организм, для меня это — живое су­щество, существо удивительное, постоянно растущее, изменяющее­ся и всегда молодое. Хор нужно не просто создать — его нужно вырастить, как малое дитя, его придется учить и воспитывать — дать ему образование и наделить высокой духовностью. -

Так с чего же начать?

Я уверен — с себя. Попытайтесь, дорогой коллега, посмотреть на себя со стороны спокойно и мудро. Готовы ли вы посвятить себя избранному делу целиком? Есть ли в вас необходимые для этого любовь и самоотверженность? Придется не спать ночами, нередко отказываться от выходных и отпусков, переживать частые творческие неудачи и выдерживать испытание редкими взлетами успеха и признания. Способны ли вы оценить признательность и любовь ваших воспитанников и пережить разочарование в неко­торых из них, может быть, любимых вами, но не понявших вас? Хватит ли, наконец, у вас сил бороться с косностью, невежеством и бюрократией, что, к сожалению, может встретиться на вашем пути? Справитесь? Готовы справиться? Тогда — вперед, смело и без оглядки!

Первым и абсолютно необходимым условием правильного на­чала создания хора является полное взаимопонимание с руково­дителями организации, при которой начинает жить детский твор­ческий коллектив.

Директор школы, директор Дома пионеров, клуба не могут быть не заинтересованными в таком чудесном предприятии. К со­юз

жалению, часто им не хватает специального образования и эсте­тического воспитания: в тяжелые для развития духовности годы прошло их детство и студенчество. В беседе с такими руководите­лями нужно рассчитывать на их человеческие качества, жизнен­ный опыт, интуицию. Вместе с директором необходимо выработать стратегическую, долговременную программу воспитания хора. Вме­сте с ним нужно решить принципиальные вопросы будничной жизни коллектива. Достижение взаимопонимания с руководителя­ми учреждения — важнейшая задача в деятельности руководителя хора. При обсуждении проблем, при выдвижении предложений и просьб хормейстер должен являть собой образец компетентности, лояльности, деловитости, профессионализма.

О последнем качестве хочется сказать особо. Конечно, для учителя в понятие о профессионализме в широком смысле я бы включил личное обаяние и доброту, доступность, естественность общения, целеустремленность и энтузиазм. Но первостепенным все же считаю знание дела. Постижение дела продолжается и после получения диплома об образовании — всю творческую жизнь. Не­удовлетворенность уровнем своих познаний — характерная черта настоящего профессионала. Крепкие профессиональные знания и навыки в сочетании с постоянной творческой неудовлетво­ренностью и поиском — обязательные качества хормейстера, обес­печивающие ему авторитет и успех всему делу.

Что бы я отнес к вопросам стратегического значения в нашей работе?

В первую очередь понимание роли хора в системе всей орга­низации (школа, Дом пионеров, клуб и т. д.) как очага культуры, творчества, духовности. Хор должен стать гордостью организации, его жизнь должна быть оберегаема всеми службами, в ней необ­ходимо видеть и ценить некоторую таинственность, хрупкость и романтизм. Хор — дитя школы (или клуба), но не грампластинка для дежурных выступлений.

Второй вопрос — творческое направление художественного кол­лектива, его особенности. Конечно, прекрасно иметь в школе на­родный хор или хор мальчиков, но более реальным и необходи­мым видится мне все-таки хор академического плана. В его соста­ве— и девочки, и мальчики, в его репертуаре — музыка разных времен и народов, его музыкальное воспитание основывается на классических образцах, изучение которых порождает потребность хотя бы общего знакомства с историей, литературой, архитекту­рой и живописью, природой разных стран, обычаями живущих там людей. Первостепенные, неотложные задачи решаются жизнью и деятельностью такого хора. Это — и музыкальный ликбез, и ду­ховное и патриотическое воспитание, это — становление гражда­нина своей Родины.

Третье. Имея в виду задачу взрастить хор, необходимо выдер­жать принципы режима его повседневной деятельности, т. е. соз­дать условия для его постоянного роста и развития. Вот основные из этих условий.

1G4

Хор должен иметь свое место — зал для занятий, комнаты для работы руководителя, различных творческих групп, хранения нот, принадлежностей, альбомов, реликвий и т. д.; должна быть и своя стена в общем коридоре для стендов, объявлений, приглашений. Место для непосредственных занятий хора должно быть специаль­но оборудованным — хоровые станки-подставки, на которых мож­но поставить стулья и разместить хор в три или четыре ряда амфитеатром; всегда настроенное фортепиано (желательно рояль); наличие высококачественного проигрывателя, метронома, хорошее освещение. Особо важно, чтобы зал был достаточно большим по размеру и с высоким потолком: дети не должны сидеть вплотную друг к другу (это важно для звучания), а низкий потолок затруд­няет вентиляцию. Постоянный чистый воздух в зале— обязатель­ное условие для продуктивности занятий.

Занятия должны быть регулярными. Обеспечить регулярность не всегда просто, но нужно, чтобы дни и часы занятий хора по расписанию были неприкосновенны для администрации. Только чрезвычайные обстоятельства, понятные всем, могут нарушить это правило (а такие обстоятельства очень редки — они бывают даже не каждый год). Отношение к расписанию со стороны администра­ции и руководителей хора характеризует их компетентность, пря­мо соответствует авторитету хора и пониманию его роли.

Участие в концертной жизни ни при каких обстоятельствах не должно противоречить возможностям хора как развивающегося организма и задачам учебно-воспитательного процесса. Нельзя устраивать авралы по поводу приближающегося праздника, смот­ра, конкурса.

В репертуар не следует вмешиваться посторонним органам и людям. Недопустимо заставлять хормейстера против его воли ра­зучивать с хором те или иные произведения, ибо только он может судить об их ценности и необходимости с воспитательной точки зрения. Все выступления хора нужно планировать заранее. Их назначение и содержание должны вызывать энтузиазм у хористов, что обеспечит качественную и интересную работу по подготовке выступления, а само выступление станет заметным явлением, а возможно, и событием в жизни хорового коллектива.

И еще. Демократическая сущность творческого организма не допускает возможности постороннего административного вмеша­тельства в его внутреннюю жизнь. Только в хоре решаются такие вопросы, как прием и исключение, разрешение на пропуск заня­тий, определение состава участников концерта или другого хоро­вого мероприятия. В то же время забота о своем хоре должна быть в числе первых у директора школы или Дворца (Дома) пио­неров, даже внешнее отношение к хору, хористам и тем более к их руководителю-хормейстеру должно быть подчеркнуто уважи­тельным.

Теперь мне хотелось бы поговорить о более частных, но не менее важных практических действиях руководителя хора в на­чальный период становления коллектива.

Немного помечтав, необходимо представить себе идеальную для конкретного случая возрастную структурную модель хора. Возможны несколько вариантов. Лучшим мне кажется следую­щий: младший хор — первые классы, средний хор — II и III клас­сы, старший хор — IV(V)—X классы.

Менее желателен, но возможен вариант из двух хоров: млад­ший— I—III классы, старший — от IV класса. Основной недоста­ток этой структуры — объединение I и III классов: очень большая разница в развитии, очень разные должны быть нагрузки.

Количественно хоры тоже могут быть весьма различны.

Малыши в большой мере нуждаются в индивидуальной опеке хормейстера. Стоящие перед ними художественные, творческие за­дачи осуществляются на основе унисонного пения. Это говорит в пользу небольшого количественного состава младшего хора. Не­маловажно и то, что в небольшом хоре малышам легче подру­житься и сработаться, почувствовать себя членами хоровой семьи, может быть, впервые ощутить взаимопомощь, товарищество. Оп­тимальным мне представляется состав в 30—40 человек.

Средний хор — коллектив с определенным опытом, дисципли­ной, дети знакомы с нотной грамотой, осваивают многоголосие; здесь же повышенные требования к полноте и силе звучания. Пра­вильным в таком хоре я считал бы состав в 50—60 человек. При большем количестве затрудняется управление: все-таки ребята еще маленькие.

Состав старшего хора — 70—90 человек. Дальнейшее увеличе­ние состава нецелесообразно, так как мало влияет на качество во всех отношениях, но затрудняет организацию внутренней жиз­ни коллектива.

Прослушивание поступающих в хор я советую организовать и провести следующим образом.

Постарайтесь создать атмосферу, при которой ребенку захоте­лось бы выглядеть как можно лучше. Он пришел сегодня наряд­ный, взволнованный, в сопровождении родителей, с бабушкой или дедушкой, тоже взволнованными и нарядными. Руководителям хора к этому дню нужно хорошо подготовиться. Чистое помеще­ние, доброжелательность и некоторая торжественность, спокойст­вие и деловитость.

Подобранные по возрасту группы детей приглашаются в класс для прослушивания. Присутствие родителей нежелательно, но исключения возможны. В комнате двое взрослых — руководитель хора и его помощник.

Хормейстер по очереди должен познакомиться с каждым по­ступающим: побеседовать с ним и определить уровень музыкаль­ных данных. Поговорив на разные (не только музыкальные) те­мы, можно составить представление о кругозоре ребенка, его ин­тересах, умении общаться, о его выразительности, воспитанно­сти и т. д.

В таких беседах педагогу нужно быть особенно чутким, чело­вечным и тактичным. Ведь кому-то придется отказывать, и необ-106

ходимо найти такие слова, чтобы не превратить этот день для ребенка в день горя и разочарования, не отвернуть его от музы­ки навсегда. А лучше всего, если бы удалось увидеть в таком ребенке другие способности или наклонности и убедить его, что в том, другом кружке ему будет гораздо интереснее. Но это должна быть честная рекомендация.

Итак, начните со знакомства. «Как тебя зовут? Любишь ли петь, слушать музыку? Какая песня нравится тебе больше других? Что ты хочешь спеть нам сейчас?» Часто ребята готовы спеть одну-две песни. Репертуар разнообразный — от детсадовских по-певок до телеэкранных шлягеров. Иногда посчастливится услы­шать песню времен их бабушек и дедушек—«Три танкиста», «Варшавянку»... Нужно дать ребенку допеть до конца, может быть, помочь, не сбивая его, а соучаствуя в исполнении. В этом случае о поступающем можно узнать очень много: интонация, диапазон и качество голоса, ритм, память, чувство формы (раз­витие от куплета к куплету), выразительность (в том числе лица, глаз, позы), произношение, дикция, грамотность. Вы получаете также представление о музыкальной и воспитательной среде В семье, что весьма важно для последующей работы- Побеседуйте с ребенком о его увлечениях, друзьях. Еще несколько упражнений на проверку музыкальной восприимчивости (короткие музыкаль­ные фразы на запоминание и повторение голосом)—и можно считать прослушивание законченным. Если возникла необходи­мость, поговорите с родителями, после чего решайте вопрос о приеме в хор.

Общение с ребенком во время прослушивания всегда индиви­дуально, требует от педагога находчивости, изобретательности, терпения. Иногда установить контакт и осуществить собственно процесс прослушивания удается не сразу. Препятствиями могут стать застенчивость, скромность ребенка, растерянность и даже страх, иногда полная неподготовленность — ребенок просто не понимает, чего от него хотят. При прослушивании в таких случаях (а их большинство) я бы рекомендовал как основной принцип выявление какого-нибудь даже малозаметного музыкального ка­чества, зацепившись за которое нужно постараться расшевелить, раскачать творческие задатки ребенка, определив, таким образом, его шансы на поступление в хор. Замечу, что часто уже через год малозаметные вначале, со скромными музыкальными данными де­ти, освоившись и найдя свою «точку опоры», вдруг начинают раз­виваться так быстро, что обгоняют иных «вундеркиндов», которые таковыми только показались вначале, но, увы, надежд не оправ­дали.

За что же можно зацепиться?

Если постараться, то что-то ценное, необходимое для творче­ства в ребенке можно найти почти всегда. Это намеки на интона­цию, хотя бы в очень малом диапазоне (терция — кварта), воз­можно, в малой (!) октаве — попробуйте! Это выразительность ис­полнения стихотворения. Это чувство ритма, умение запомнить и

воспроизвести ритмические фигуры, начитанность, рассудитель­ность, общее развитие. Это свободный, возможно, красивый голос (при фальши в пении), умение танцевать, рисовать, чувство кра­соты, любовь к природе, да мало ли что!.. Зацепив нужную «ни­точку», можно увлечь и раскрепостить ребенка и даже незаметно для него получить необходимые сведения, характеризующие воз­можности будущего хориста.

Каким же минимумом музыкальных возможностей нужно об­ладать принимаемому в хор?

Не забывайте, что занятия в хоре должны приносить ребенку удовлетворение его деятельностью, и потому то, что он делает, у него должно получаться. На первом же занятии ему необходи­мо ощутить разницу между звучанием хора и коллективным «мычанием». А поэтому откровенным «гудошникам» в хоре не место. Хотя бы в малом диапазоне, в пределах половины первой октавы унисон хора в потенциале должен быть предусмотрен и на первых занятиях обеспечен. Хотя бы в элементарных проявле­ниях должно быть чувство ритма и музыкальная память, воз­можность развития которых в будущем не исключена. Учитывай­те и. общее развитие, и степень воспитанности ребенка, которые обеспечат ему возможность одновременной учебы в школе и в хоре, при то-м что ни в каких случаях нельзя жертвовать одним ради другого. Наоборот, одно должно помогать другому и быть с ним в неразрывной связи.

Противопоказаниями, возможно временными, для приема в хор могут быть плохое здоровье, болезненность, физические недостат­ки, не позволяющие, например, подолгу стоять или сидеть, пере­утомлять зрение, участвовать в поездках (например, в лагерь ле­том или на гастроли).

Первому занятию хора предшествует встреча с родителями хористов. К ней нужно хорошо приготовиться. Если место будущих постоянных занятий хора — зал, большой класс — уже подготовлен но (станки, стулья, оформление), то хорошо бы посадить родите­лей на хоровые места. Разумеется, головные уборы и верхнюю одежду они обязаны оставить в гардеробе. Чтобы собрание нача­лось вовремя, дату и время его проведения следует обдумать' с учетом занятости родителей на работе. Конечно, их могут заме­нить бабушки и дедушки, но на первой встрече лучше видеть маму или папу.

Начните с поздравления. Еще раз представьтесь сами и по­знакомьте родителей с вашими коллегами, руководителями орга­низации, концертмейстером, педагогами... По возможности проще и доходчивее расскажите родителям о роли_чи месте искусства и музыки в жизни человека, о большом значении личного участия в коллективном творчестве наших детей, которое будет способст­вовать воспитанию в них чувства прекрасного, потребности в труде, верности в дружбе, преданности идеалам, расширит их кругозор, благотворно отзовется на их воспитанности и культуре. Не стесняйтесь настаивать на том, что участие детей в хоре — их 1@8

большая общественная работа, в которой крайне нуждается имен* но общество, хотя и не все его члены осознают это, будучи духов­но обескровленными годами застоя, не менее темными для куль­туры, чем и для всех других сторон нашей жизни. Объясните родителям, что ваша цель — создание не «кружка», а скорее храма искусства, что дети будут здесь не развлекаться, а обога­щаться и очищаться духовно.

Большое, серьезное дело требует серьезного же к нему отно­шения — и со стороны родителей не в последнюю очередь. Хор — дело добровольное, но коль скоро ты стал его членом, законы коллектива становятся твоими законами. Сознательное и уважи­тельное подчинение этим законам и правилам — первый признак здоровой атмосферы в хоре, без которой творчество невозможно. Здесь совершенно неприемлемы догматизм и формализм. Терпе­ливое разъяснение, точная мотивация, доказательные примеры охраны этими законами интересов участников хора делают их живыми и небходимыми.

Что же это за законы, понимание которых в одинаковой мере необходимо и взрослым, и детям, и ученикам, и учителям?

На первом родительском собрании я бы посоветовал остано­виться только на некоторых принципиальных положениях, осо­бенно важных в начальный период становления хора. Это прежде всего дисциплина и взаимное уважение. Дисциплина в хоре — одна для всех! Вот некоторые тезисы-аксиомы.

Для администрации — незыблемость расписания, уважение к выделенной хору территории (невторжение!), согласование лю­бых действий, касающихся хора, с его руководителями.

Для родителей — недопустимость попыток поставить своего ребенка даже однократно в исключительное положение, например заставить пропустить занятие по причинам, безобразно неуважи­тельным: день рождения,- билеты в кино, наказание за непослу­шание или плоховатую учебу _чв школе, гости, дача, холодная по­года, плохое настроение...

Для детей — полное равенство и одинаковая ответственность младших и старших перед хором в вопросах режима: опоздания, пропуски, общественная работа, готовность к занятиям, отноше­ние к охране голоса, внешний вид и т. п. И вместе с тем безус­ловная обязанность старших быть примером для малышей, быть их воспитателями. Все — члены одного коллектива, но у старши-х ведь больше жизненного опыта, знаний, умений. В хорошем кол­лективе старшие никогда не допустят для себя несправедливых, «незаконных» привилегий. Например: лакомиться мороженым, ес­ли всем нельзя, позже, чем все, ложиться спать (в лагерях, в поездках), устраивать для себя отдельные увеселительные меро­приятия, допускать неуместное панибратство со взрослыми и снисходительный тон в общении с младшими и т. д.

Конечно, создание такого климата — процесс долгий, скрупу­лезный, но видеть его в ближайшей перспективе и стремиться к нему должен весь коллектив с первого дня существования.

Как тщательно нужно подготовить руководителю себя самого для доходчивого и аргументированного разъяснения и внедрения всего этого в сознание всех участников дела!

Второе положение — уважительные отношения в коллективе. Для администрации это — подчеркнутая вежливость с руково­дителями хора, теплое, ласковое и уважительное («взрослое») общение с детьми. Постоянная заинтересованность и осведом­ленность о жизни хора и определенное, достаточно ощутимое внешне участие в решении его творческих и бытовых проблем.

Для родителей — не допускать неуважительных поступков по отношению к хору перед своими детьми и друг перед другом. То же самое — в отношении хора, его порядков, его руководителей, отдельных детей или взрослых. Воспитанные родители и дети до начала занятий предупредят руководителя о пропуске их по той или иной причине (например, по болезни); посчитают долгом извиниться при нечаянной своей ошибке в чем-либо, если это задело хор. Все просьбы и требования руководителя хора, конеч­но, должны быть выполнены сразу же, без напоминания. А возни­кающие вопросы, проблемы и тем более конфликтные ситуации нужно, не откладывая, обсуждать с хормейстером, дабы не допу­скать кривотолков и недомолвок. -

Для детей (их надо этому учить!)—находить удовольствие в заботе друг, о друге, в труде для коллектива. Чистой радостью и тихой гордостью отзовется в их сердечках похвала их воспитан­ности и культуре поведения, если она будет исходить от окружа­ющих— своих и посторонних! Но это так трудно иногда, особенно поначалу! Ведь нужно привыкнуть к нормальному — вежливому общению с товарищами, нужно научиться нормально раскованному' и естественно уважительному общению со взрослыми. Неприлич­но хватать себе лучший кусок, стремиться занять лучшее место в автобусе, увиливать от дежурства и т. д.

Во всех случаях примером и образцом для подражания долж­ны быть руководители и педагоги. Не допуская искусственного, «менторского» возвышения над детьми и родителями, оставаясь самими собою, но зная собственные слабые стороны, мы, педаго­ги, должны постоянно следить за своими поступками и словами, знать допустимую меру расслабления и во всех случаях оста­ваться на высоте.

Много частных особенностей органически входят в жизнь каж­дого творческого коллектива. Рассказать о них, может быть, по­советоваться с родителями, ответить на вопросы последних — этим можно закончить первое родительское собрание, пожелав три­единому коллективу детей — педагогов — родителей успеха и радо­сти на прекрасной тропе детства — тропе художественного твор­чества.

Дата добавления: 2015-07-10