I I i I i |i ! it I

О Ч О о g

© s il So. С Ч SSeS Года О™ >, S.

Иванова I „А" 5 4 4 d¹ — с² Легкий, Мало Необщи- Нор-

Катя Запоми- звонкий, эмоцио- тельная, маль-

нает слабый нальна, но упор- ное

только скован- ная,

очень иа внима-

короткие тельная
фразы

Петров I „А" 3 4 3 h—е¹ Низкий, Не му- Излиш- Сред-

^аша По- хрип- зыкален не рас- нее,

чти лый, кован ско-

гудо- сильный рее

шник сип сла-

бое

Естественно, что оценки эти весьма приблизительны, иногда не все графы я заполняю, отмечаю лишь то, что бросается в гла­за, остальное дополняю потом.

Что и как я проверяю? Прошу спеть любую песенку, один-два куплета; песенку надо выбрать заранее. Однако для многих детей это задание оказывается сложным-г-они не помнят ни одной пе­сенки. Поэтому я всегда подготавливаю несколько детских «шля­геров» и песенок из репертуара детского сада, чтобы предложить

Далее можно дать две фразы в предложенном объеме сложно­сти, например:

Затем предлагаются примеры в размере 3;

ребятам исполнить какую-нибудь из них в случае затруднения с выбором. Петь прошу a cappella и не мешаю ребенку.

Подготовленные и развитые дети легко справляются с этим за­данием. Здесь сразу проверяются интонация, умение удержаться в тональности, память, качество певческого голоса, его диапазон, а часто и музыкальная атмосфера, в которой растет ребенок (это видно по репертуару, которым он владеет).

Если при исполнении были ошибки, я при повторном исполне­нии помогаю голосом, реже — инструментом. Многим детям с мо­ей помощью петь становится легче, они поют лихо, уверенно, точ­но— это значит, что они не очень хорошо подготовлены, но обу­чить их можно будет сравнительно быстро. Часто ребята исполня­ют песни не в своем диапазоне и «не своим» голосом, подражая модным певцам.и ансамблям. В таком случае задача учителя — найти настоящий голос ребенка, показать ему красоту его голо­са, настоящего певческого звучания, идя путем имитации пения преподавателя. (Педагог в таком случае поет легко, фальцетом.)

Второе задание — игра в эхо. Ребенок повторяет a cappella в разных тональностях простейшие интонации-попевки за учителем. Я исполняю попевки вначале в.примарной зоне звучания детского голоса от ми — фа первой октавы до ля — си первой октавы, за­тем, по мере повторения ребенком предложенных мною интона-ций-попевок, ищу его зону примарного звучания, проверяю его диапазон.

Обязательно пою с текстом, меняя эмоциональное состояние, так детям понятнее, к тому же в основе моих попевок лежат зву­коподражательные бытовые интонации. Этот этап прослушивания проходит в форме игры. Более продвинутым детям я предлагаю повторить большую фразу, иногда даже предложение, пропевая его два-три раза, если это необходимо ребенку.

Такие фразы повторяют почти все дети без ошибок, затем ритм усложняется, но размер не меняется, например:

и т. д., затем вводятся шестнадцатые длительности:

Третье задание — проверка ритмического чувства — происхо­дит также в форме игры в эхо. Дети прохлопывают или просту­кивают карандашом ритм вслед за учителем. (Детям с наруше­ниями координации легче простучать, поэтому выбор способа по­вторения ритмических формул надо оставить за ребенком.) Вна­чале это простейшая двухтактовая фраза в размере ²_t например:

Ритм постепенно усложняется. Самое сложное — синкопа. Ее мо­гут выполнить без подготовки очень немногие дети. Кстати, путь, который я предложила сейчас для проверки ритмического чувства у детей, очень кратко и конспективно воспроизводит последова­тельность изучения ритма и метра в течение трех лет обучения на уроках музыки и во внеклассной работе, но это тема для от­дельного разговора, здесь главное — быть последовательным и не торопиться. Вернемся к прослушиванию.

Четвертое задание — движение под музыку. Я играю закон­ченные фрагменты музыкальных произведений разного характера, резко сменяя одно другим, например «Польку» Чайковского из цикла «Детский альбом», «Вальс» Грибоедова, «Марш» Гуно из оперы «Фауст» или «Вальс» № 7 Шопена, «Итальянскую польку» Рахманинова, «Марш» из оперы «Аида» Верди, и предлагаю ре­бенку сделать любые движения, которые, по его мнению, подхо­дят к звучащей музыке, и менять их, если музыка изменится. Движения произвольны, зато музыкальность ученика, его ощуще­ние ритма, фразы, понимание им эмоции, заложенной в музыке, видны наглядно. В дальнейшем на различных музыкальных за­нятиях я продолжаю эту работу, закрепляя таким образом в ак­тивном движении особенности основных музыкальных жанров. Если во время прослушивания ребенок скован и нервничает, то это задание можно не давать, заменить его: попросить прочесть выразительно стихи, изобразить что-то, например страшного вол­ка. Подобная замена также позволит составить некоторое пред­ставление об эмоциональности ученика. Можно предложить ему просто помаршировать, попрыгать, потанцевать под музыку.

В ходе прослушивания необходимо познакомиться с учащим­ся, спросить его о семье, о том, что он умеет и любит делать, хочет ли учиться в школе, много ли у него друзей, умеет ли чи­тать и т. д. РЯзговор с каждым будет индивидуальный, здесь нет и не может быть схемы. Но учителю необходимо составить хотя бы общее, приблизительное представление о ребенке, а кро­ме того, понравиться ему. Прослушивание — прежде всего обще­ние с ребенком, которое во многом определяет наши с ним по­следующие отношения, его отношение к предмету, а иногда и к музыке. Многие мои ученики, заканчивая школу, рассказыва­ли мне, что день прослушивания запомнился им на всю жизнь.

6 Заказ № 1344

Единственно, о чем хочется сказать в заключение, это о ка­честве результатов прослушивания. Повторю еще раз, что резуль­таты эти не окончательны и, конечно, далеко не всегда объективно отражают реальность. Надо постоянно наблюдать музыкальное развитие ребенка и вносить коррективы в свои записи. Главный результат первого знакомства — выделены «гудошники» и явно спо­собные дети. Результатов прослушивания я не сообщаю ребятам, стараюсь найти в их ответах интересное, правильное и обяза­тельно их похвалить.

Дата добавления: 2015-07-10