Самоопределение становится центральным новообразованием в юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.
Создается жизненный план, решаются вопро сы
жизненный план- представление своего будущего,
осознание способов достижения поставленных жизненных целей. Самоопределение связано с новым восприятием времени - соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее потому что впереди будет еще лучше. Профессиональное самоопределение предполагает: самоограничение, ориентация в различных профессиях на основе не своего, о чужого опыта (сведения, полученные из разных источников). Этот опыт обычно абстрактен, не пережит школьником, объективную оценку своих возможностей: уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи, свои способности, склонности. Профессиональный выбор: а) профессия, б) уровень профессиональной квалификации (учебное заведение - среднее, высшее) определяется рядом факторов
23.Понятие юности и теор. подходы к юнош. возр. Возраст:14(15)-17(18) лет. Ведущ. деят-ть: учебно-профессион.Новообраз:самосознание,мировоззрение,самоопределение,проф. интерес-по Эльконину. По Фрейду-генитальная стадия(12-18лет):возвышение детских сексуальных стремлений, все эрогенные зоны объединяются. По Эриксону-юность(15-18лет): идентичность, ролевой беспорядок, самоопределение, верность. По Пиаже-сформировались формальные операции. По Колбергу-автономная мораль:5стадия)социальный договор(быть полезным),6стадия)этические принципы.
Категория возраста. Виды:1)календарный (физиологич., хронологич., абсолютный), т.е. возраст исчисляется в годах, месяцах, днях; 2)биологический, опред. функционирование органов и систем организма, таким образом, для определ. биологич. возраста сравниваются показатели со средней статистическим уровнем людей; 3)психологический, определ. уровнем психич. развития; 4)социальный, определ. уровнем соц. развития человека (особенности поведения); 5)субъектиавно-переживаемый возраст(за основу берётся именно свои самоощущения), факторы: здоровье, психич. состояние, социальный. Чем выше уровень самореализации человека, тем он чувствует себя старше. Возраст – это качественно-своеобразный период биологич., психологич. и социального развития человека с присущими ему возможностями.
Cоциальная ситуация развития в дошкольном возрасте. В общении со взрослым и сверстником от ситуативности(приуроченности к текущим делам) к внеситуативности, выделению
отдельных эпизодов контактов, от деловых мотивов к познавательным и личностным (М.И.Лисина и др.). К 4 - 6 годам сверстник по привлекательности начинает обгонять взрослого в качестве желанного партнера, игра становится совместной. 6 - 7 лет - сотрудничество в играх с правилами (упражнение в нормах отношений с другими людьми). Ведущая форма сотрудничества - игровое сотрудничество группы детей с идеальным взрослым как носителем социальных отношений(Г.А.Цукерман). Коммуникация со сверстниками более стимулирует к использованию речи, чем со взрослым, к 6 - 7 годам резко возрастают
возможности речевого взаимодействия, возможна коммуникация сверстников без опоры на общую наглядную ситуацию, способность
говорить по телефону. Кризис 7 лет "утраты непосредственности" - новообразование критического периода, предполагает освобождение от импульсивности, способность действовать в соответствии с принятым намерением, появление подлинной самооценки, т.е. устойчивого внеситуативного отношения к себе. Негативные проявления: манерничанье, кривлянье, паясничанье (Л.С.Выготский). Появление внутренней позиции (отдает себе отчет в том положении, которое занимает в жизни), стремится к новой, социально значимой деятельности (учению), к выходу за рамки детского образа жизни (Л.И.Божович). Псевдошкольные формы обучения в детском саду "смазывают" кризис, не доигравшие дети противятся школьному обучению. Готовность к школе предполагает наличие контекстного (произвольного) общения со взрослым (ребенок удерживает контекст общения, понимает условность позиции взрослого), формируется в сюжетно-ролевой игре, создает условия для принятия учебной задачи; тип общения со сверстником, отличающийся определенной коопера-тивностью действий (ребенок способен к принятию и удержанию в течение всей деятельности и ситуации общения со сверстником исходной задачи и ее требований),формируется в игре с правилами, создает условия для выделения и уяснения общих способов решения задач; появление более адекватной обобщенной, рациональной самооценки (ребенок способен децентрироваться, смотреть на себя и ситуацию с различных позиций, совмещать противоположные взгляды), формируется в режиссерской игре и является предпосылкой рефлексии в учебной деятельности (действий контроля и оценки) (Е.Е.Кравцова). Школьная готовность предполагает культурное оформление кризиса 7-и лет через культивирование детской игровой общности (Г.А.Цукерман).
29. Этапы развития личности в школьных возрастах
Младший: Самооценка: завышена, влияют учителя, родители, формируется в учебной деятельности, дифференциация возрастание критичности к себе, она cтановится менее зависима от мнения других людей и взрослых. Эмоциональная сфера: сначала непроизвольное в эмоциональной сфере, затем дети становятся более сдержанными. Эмоциональная жизнь усложняется и дифференцируется -появляются высшие чувства. Мотивы: основные мотивы:
ведущимиявляются учебно-познавательные мотивы т.е. детям
интересенпроцесс познания,стремление получать знания; •зколичные мотивы: направлены на а) достижение успеха; б) избегание неудачи; широкие социальные мотивы
не связаны непосредственно с учебной деятельностью): а) желание быть грамотным, б) желание быть полезным,в) получить одобрение и др. Воля: в I классе поведение во
многом зависит от инструкций и
контроля взрослых; к III классу
направляется собственными потребностями, интересами и мотивами произвольность, формируется самостоятелъностъ.
Подросток:
Самосознание: 2 формы:-чувство взрослости
-Я-концепция Чувство взрослости: появление внешних видов, счит. униж личности, желание отношения как к взрослому приводит к самостоятельности, ограждение от родителей. Зависимость от сферы, характера самостоятельности; исполнение свободы, системы отношений (11-13 лет). Я-концепция: (15 лет) сложные переживания, личная рефлексия ↑, самоанализ, самооценка неуст ↑ саморегуляции, самовоспитание.Представление о себе стабилизируется. Признание своих качеств: познавательными компонентами; оценка качеств оценки и поведений. Структура личности неустойчива. Мотивационнаясфера. Связана с потребностями: - потребность в автономии; - смысла жизни (идеалы); -интересы и увлечения - мотивы учебные - познават. деятельности. Внутренняя (интрисивная) мотивация значима сама по себе. Экстринсивная мотивация -значима удовл. др. потребностей. Эмоции и чувства. Переживания глубже, чувства стойкие, эмоц.
отношения длительнее и устойчивее.
Крут общения порождает различные
эмоции. Воля. Большие нагрузки, риск. Вначале для развития волевых качеств, затем
достижения побед. В начале развивается:
сила, быстрота, скорость реакции, затем:
выносливость, выдержка, терпение и т.д.
Юность 1)Память: окончательно сформировавшееся произвольность предметов. Усиливвается доля словесно логической памяти. Прием и запоминание более сложные и разнообразные. 2) Внимание: более устойчивое, окончательно сформировалось произвольность внимания. Развивается послепроизвольность, которая возникает в результате интереса, повышается избирательное внимание, повышается распределение внимания, наблюдение становится более целенаправленным. 3) Мышление: интенсивно развивается словесно логическое, теоретическое мышление. Развивается способность к абстрагировнию. Юношу способны к овладеванию процесса формировний понятий. Развивается индивидуальные качества ума: самостоятельность, глубина, критичность, широта. Мышление связано с интересом. Юноши боеле точно выражают мысли, склонной к литературным высказываниям. 4) Воображение: серьёзно заниматься разными видами конструированием. Юноши переходят от фантазии к гипотетическому мышлению.
Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 45 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Взаимоотношения юношей со взрослыми. Общ-во сверстников в раннем юн возрасте. | | | Особенности общения со сверстниками и со взрослыми в школьных возрастах. |