Информирование

Простая передача информации без попыток активно повлиять на ее усвоение и тем самым изменить сознание объекта, иначе говоря – результат и последствия особенно никого не интересуют. Самая распространенная технология при формальном обучении. Требует следующих условий::

1.Желание (потребность, необходимость) информатора (И-1) передать избыток информации объекту (И-2), причем у И-1 должно быть качественное преимущество в информоемкости (обучающий должен быть умнее обучаемого). В противном случае информообмен ведет не к повышению, а к снижению уровня обучающей системы с ее неизбежной деградацией (учиться у дурака не только бесполезно, но и вредно, причем для обоих участников…).

2.Согласие информируемого И-2 на получение информации. Оно обязательно должно быть не формальным, а искренним, иначе в подсознании возникает стойкое отторжение и информация не фиксируется памятью. Перед началом любого информообмена, т.е. обучения, необходимо отдавать себе отчет (лучше вслух или письменно) - устраивают ли Вас время, место, объем, интенсивность, форма подачи, условия, источник информирования и т.д. Согласие подтверждает наличие готовности к принятию нового, что само по себе является стрессом для большинства людей. Согласие проявляется в интересе к предлагаемой теме информирования.

3.Стимулы для получения дополнительной информации И-2 (внешние и внутренние) минимальной пороговой величины. Только сигналы внешней и внутренней среды дают объекту информацию об адекватности своего функционирования. При его неоптимальности (жизнь подсказывает человеку, что он не всегда прав) появляется стимул к получению дополнительной информации и потребность в ней. Пока все устраивает - информация не нужна! При недостаточной силе стимулов у И-2, И-1 должен или их создать или усилить существующие, т.к. большинство людей способны развиваться только в условиях напряжения. Это требует от И-1 развития педагогических навыков, знания возможностей И-2, и даже таланта. Главный критерий достижения порогового уровня стимулов - необходимый уровень внимания, поддержание которого само требует энергии, возрастной зрелости нейрофизиологических структур мозга, и даже специальных тренировок. Далеко не всегда эти условия могут быть соблюдены в полном объеме, что сразу резко ограничивает результаты обучения. По данным московского института методологии, в России 70% людей в возрасте после 40 лет неспособны к любому обучению вообще. Правда, здесь имеется в виду традиционное обучение, значит, тем более пришла пора переходить к нетрадиционному. Если мы отстанем в конкуренции человеческих ресурсов от той же Европы, где 80% взрослого населения учится в вузах, то мы отстанем от развитого мира уже навсегда.

4. Свободное пространство и время. Время необходимо для полноценной глубины усвоения информации, а пространство – для создания обучающей среды. Оптимальнее всего информация усваивается файлами – законченными тематическими и смысловыми блоками, требующими конкретного отрезка времени (1,5 - 3 часа в зависимости от подготовленности аудитории). Если оно не выдерживается, то выживаемость знаний резко снижается, т.к. не происходит эффекта кумуляции информации и ее качественной трансформации. Принцип передачи от общего к частному требует времени на схематизацию данных и последующую индивидуальную детализацию. Не надо ориентироваться на расписание перерывов, надо добиваться чувства ясности по тому или иному вопросу (хотя бы у большинства аудитории). Невыстроенность пространства (несовпадение направления вращения (спина) торсионных информационных полей сознания большинства участников, угловатая и «рваная» архитектура помещения, неоптимальное расположение («вагончиком») и нефизиологичная форма учебной мебели, угнетающая цветовая гамма, утомляющее освещение, отсутствие визуальной информации и информогрязь – плакаты, постеры, наклейки и т.д.) также негативно влияет на информообмен.

Дата добавления: 2015-09-04