Читайте также:
|
В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение. Практика показывает, что знания, полученные учителями, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В таком случае и приходит на помощь система методической работы.
Формы организации метод.работы: методические советы, предметные методические объединения, единый методический день в школе, семинары и практикумы, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых уроков, научно-педагогические конференции. Наиболее распространенной формой является предметное методическое объединение учителей.
Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972 г. "Положение об аттестации пед. и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации" 1993. Основной целью является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы; обеспечение социальной защиты.
В основу положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда.
Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, — это присвоение квалификационной категории. Установлено три категории — высшая, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория —муниципальная или городская комиссия; вторую категорию присваивает комиссия школы.
Аттестация проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагог. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или пед.совета.
Выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса
IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.
V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.
ПРОФ. КАЧЕСТВА:
· Пед. такт (не ущемлять самолюбие детей, их родителей, коллег по работе).
· Пед.зоркость (умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы).
· Пед. оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка.
· Культура проф. общения (организация правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги».
· Пед.рефлексия, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ: научная увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудиция,, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство и т.д.
Дата добавления: 2015-09-02; просмотров: 40 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников | | | Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы и основные функции педагогического управления. Управленческая культура руководителя. |