Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.

Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.

• За проверкой нельзя признать лишь контролирующую функцию потому, что в

процессе проверки происходит исправление ошибок в содержании, логике ответов, а также в речи учащихся. Что ведет к развивающей ее функции.

• Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной

активности учащихся, в развитии их творческих сил и способностей.

• Сущность образовательной функции проверки и учета заключается в

совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации,

в развитии речи и мышления, внимания и памяти школьников.

· Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства

ответственности у школьников за свой учебный труд, трудолюбия, дисциплины труда; в формировании черт — честности, правдивости, настойчивости, взаимопомощи.

Проверка играет стимулирующую роль, если осуществляется регулярно, показывает учащимся достоинства и недостатки их знаний, происходит на каждом уроке: все учащиеся класса обязаны слушать вызванного ученика и высказывать свои замечания по его ответу. Стимулом учебного труда является справедливая его оценка. Функции проверки проявляются в отдельных этапах процесса обучения в разной степени.

Признание за проверкой лишь какой-то одной функции приводит к искажению природы проверки, делает ее односторонней.

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ – несоответствие учебных результатов учащихся к требованиям учебной программы.

Успеваемость – качественная характеристика результатов усвоения учебной программы учеником.

ПРИЧИНЫ:

1. По Блонскому: патология наследственности, нервные и сердечные болезни, неблагоприятное утробное детство.
2. Славина: неправильное отношению к учению, трудное усвоение материала, неумение трудиться, отсутствие познавательных интересов, отсутствие навыков учебной деятельности.
3. Гильбух: пед причины (неумение учителя использовать методы, не учет индивидуальных особенностей), психологические причины (недостатки в развитии мотивации, эмоционально – волевой сфере, не сформированы способности учебной д-ти), нейро – физиологические (слабость нервной системы).

17. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВТЕЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. Формы организации и обучения в нач. кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.

Младший школьный возраст (с 6 – 7 до 11 – 12 лет).

Ведущая деятельность - учебная.

ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА:

• Развивается мотивационная сфера, теряется детская непосредственность, происходит

разделение в сознание ребенка (его внутренней и внешней жизни).

• Развивается самооценка, на ее формирование влияет успеваемость ученика.
• Эмоциональные комплексы.
• Развитие рефлексии (осознание себя и своих действий).
• Становление чувства компетентности(грамотность, осведомленность)

ПОЗНАВТЕЛЬНАЯ СФЕРА:

• Развитие мышления (переход от конкретно – образного к словесно – логическому).
• Развитие внимания (развитие произвольного внимания).
• Развитие восприятия (приобретает целенаправленный характер, синтезирующее восприятие –

учащиеся устанавливают взаимосвязи между наблюдаемыми элементами).

• Память приобретает осмысленный характер (характеризуется интенсивным развитием

способности к запоминанию и воспроизведению). Л.С. Выготский указывает на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти. По П.И. Зинченко непроизвольная память постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

• Развивается воссоздающее воображение, связанное с увеличением опыта и творческое

воображение.

• Развитие речи - это специально организованная деятельность этого возраста. Помимо устной

развивается письменная - совершенно новый вид деятельности.

МЕТОДИКИ:

Изучение особенностей внимания, например объема: надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». «Корректурная проба».

Концентрация внимания: закодируй таблицу, расставив в ней значки по образцу (в кругу =, в треугольнике + и.т.д.). Устойчивость внимания: Таблицы Шульте.

Тест Мюнсбергера на восприятие (среди буквенного текста найди слова).

ФОРМЫ: Эту классификацию выделяет Чередов И.М.

1. При общеклассной форме (фронтальной) учитель управляет учебно-познавательной

деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Эффективность зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не выпускать из виду каждого. Результативность повысится, если удастся создать атмосферу творческой коллективной работы. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет индивидуальных различий. Она ориетирована на среднего ученика.

1. При групповой форме учитель управляет учебно-познавательной деятельность групп

учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые (организация учебной деятелньости постоянных групп), бригадные (специально сформированные группы для выполнения временных заданий), дифференцировано – групповые (одинаковые учебные возможности). К групповым относят также парную работу. Деятельность групп учитель руководит как опосредованно, через помощников, которые назначены с учетом мнения учащихся, так и непосредственно. Это находить отражение в новом стандарт, который направлен на развитие кооперации, умения сотрудничать и т.д.

1. Индивидуальное обучение не предполагает непосредственного контакта учащихся с другими

учениками. По своей сущности оно и есть не что иное, как сам. выполнение заданий одинаковых для всего класса. Если задание дано с учетом учебных возможностей – это индивидуализированная форма.

Дьяченко сторонник коллективной формы. Он подчеркивает, что при фронтальной работе почти исключается сотрудничество и взаимопомощь.

Дата добавления: 2015-09-02