Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.

Генотипическая и средовая обусловленность развития психики ребенка. Диагностика развития личности младшего школьника в образовательном процессе. | Психолого- педагогическая сущность воспитания. МетоДы, приемы, средства воспитательного процесса в начальных классах. | ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ. ВАРИАТИВНЫЕ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ. | Основы психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования. | Функции педагогического процесса в начальных классах. | КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ | Психологическая сущность обучения. Методы обучения. Многомерные классификации методов обучения. | УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ. ВИДЫ И УРОВНИ МОТИВОВ УЧЕНИЯ. СВЯЗЬ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ. | ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ | Культурно- историческая концепция развития психики в трудах Выгодского. Ведущий характер обучения. |


Читайте также:
  1. B) Инфляция, сущность инфляции, причины возникновения, виды.
  2. Callback-методы S-функции
  3. E 22.8 Другие состояния гиперфункции Гипофиза
  4. H74.1 Адгезивный отит с нарушением слуховой функции
  5. I. Виды и формы контроля знаний, умений и навыков студентов
  6. I. Объект, предмет и функции курса
  7. I. Причины и особенности объединения Руси

Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.

процессе проверки происходит исправление ошибок в содержании, логике ответов, а также в речи учащихся. Что ведет к развивающей ее функции.

активности учащихся, в развитии их творческих сил и способностей.

совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации,

в развитии речи и мышления, внимания и памяти школьников.

· Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства

ответственности у школьников за свой учебный труд, трудолюбия, дисциплины труда; в формировании черт — честности, правдивости, настойчивости, взаимопомощи.

 

Проверка играет стимулирующую роль, если осуществляется регулярно, показывает учащимся достоинства и недостатки их знаний, происходит на каждом уроке: все учащиеся класса обязаны слушать вызванного ученика и высказывать свои замечания по его ответу. Стимулом учебного труда является справедливая его оценка. Функции проверки проявляются в отдельных этапах процесса обучения в разной степени.

Признание за проверкой лишь какой-то одной функции приводит к искажению природы проверки, делает ее односторонней.

 

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ – несоответствие учебных результатов учащихся к требованиям учебной программы.

Успеваемость – качественная характеристика результатов усвоения учебной программы учеником.

ПРИЧИНЫ:

  1. По Блонскому: патология наследственности, нервные и сердечные болезни, неблагоприятное утробное детство.
  2. Славина: неправильное отношению к учению, трудное усвоение материала, неумение трудиться, отсутствие познавательных интересов, отсутствие навыков учебной деятельности.
  3. Гильбух: пед причины (неумение учителя использовать методы, не учет индивидуальных особенностей), психологические причины (недостатки в развитии мотивации, эмоционально – волевой сфере, не сформированы способности учебной д-ти), нейро – физиологические (слабость нервной системы).

 

 

17. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВТЕЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. Формы организации и обучения в нач. кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.

Младший школьный возраст (с 6 – 7 до 11 – 12 лет).

Ведущая деятельность - учебная.

ЛИЧНОСТНАЯ СФЕРА:

разделение в сознание ребенка (его внутренней и внешней жизни).

ПОЗНАВТЕЛЬНАЯ СФЕРА:

учащиеся устанавливают взаимосвязи между наблюдаемыми элементами).

способности к запоминанию и воспроизведению). Л.С. Выготский указывает на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти. По П.И. Зинченко непроизвольная память постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

воображение.

развивается письменная - совершенно новый вид деятельности.

 

МЕТОДИКИ:

Изучение особенностей внимания, например объема: надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». «Корректурная проба».

Концентрация внимания: закодируй таблицу, расставив в ней значки по образцу (в кругу =, в треугольнике + и.т.д.). Устойчивость внимания: Таблицы Шульте.

Тест Мюнсбергера на восприятие (среди буквенного текста найди слова).

ФОРМЫ: Эту классификацию выделяет Чередов И.М.

  1. При общеклассной форме (фронтальной) учитель управляет учебно-познавательной

деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Эффективность зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не выпускать из виду каждого. Результативность повысится, если удастся создать атмосферу творческой коллективной работы. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет индивидуальных различий. Она ориетирована на среднего ученика.

  1. При групповой форме учитель управляет учебно-познавательной деятельность групп

учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые (организация учебной деятелньости постоянных групп), бригадные (специально сформированные группы для выполнения временных заданий), дифференцировано – групповые (одинаковые учебные возможности). К групповым относят также парную работу. Деятельность групп учитель руководит как опосредованно, через помощников, которые назначены с учетом мнения учащихся, так и непосредственно. Это находить отражение в новом стандарт, который направлен на развитие кооперации, умения сотрудничать и т.д.

  1. Индивидуальное обучение не предполагает непосредственного контакта учащихся с другими

учениками. По своей сущности оно и есть не что иное, как сам. выполнение заданий одинаковых для всего класса. Если задание дано с учетом учебных возможностей – это индивидуализированная форма.

Дьяченко сторонник коллективной формы. Он подчеркивает, что при фронтальной работе почти исключается сотрудничество и взаимопомощь.

 


Дата добавления: 2015-09-02; просмотров: 79 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО, ПРОГРАММИРОВАННОГО, ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ.| Психологические основы развивающего обучения Л.В. Занкова. Сочетание наглядного образа и абстракций в обучении младших школьников.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.008 сек.)