Психологические основы развивающего обучения Л.В. Занкова. Сочетание наглядного образа и абстракций в обучении младших школьников.

В разработке новой системы обучения Л.В.Занков исходил из положения Л.С.Выготского: обучение должно вести за собой развитие. Усилия Л.В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, имеющей своей целью их общее психическое развитие.

Фундамент - концепция развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий, а как самоизменяющийся субъект учения.

Задача обучения - общее психическое развитие ребенка, развитие ума, воли, чувств детей и рассматривается как основа усвоения ЗУНов.

Особенности урока -включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии. Урок строится с учетом логики коллективной мысли детей и вместе с тем сохраняет целостность, органичность, логич.завершенность

Отметок детям в нач. школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Отметка не исключена, но не играет главную роль. Дети не знают, кто у них в классе «отличник», кто «двоечник».

Яркая черта дидактической системы Занкова- добрые, доверительные отношения между учителем и учащимися. «Развитие - в сотрудничестве» - это важнейшая идея.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧ-ИЯ:
1. на высоком уровне трудности, может быть соотнесено с проблемностью в обучении.
2. ведущей роли теоретических знаний. Содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.
3. осознания процесса учения. Развитие рефлексии, осознание себя как субъекта учения.

4. развитие всех учащихся. Учет индив. особен., но обучение должно развивать всех.

5. продвижение в изучении материала быстрым темпом. Отказ от однообразного повторения пройденного. Непрерывное обогащение все новыми и новыми знаниями.

Также Л.В. Занков сформулировал положение о четырех формах соотношения наглядности образа и слова учителя (абстракций) в обучении:

1) ученик, изучая наглядный образ (схему, изображение объекта), находит нужные сведения. Учитель руководит наблюдением, обращает внимание на существ.признаки;

2) учитель сообщает сведения, иллюстрируя их справедливость показом нагляд.пособия;

3) при изучении связей между явлениями ученик в ходе наблюдения (выполнения лабораторной работы) сам обнаруживает эти связи;

4) учитель сообщает о связи между явлениями и иллюстрирует их наличие показом.

Приобретают знания путем собственной мыслительной и практической деятельности, имеющей характер поисковой; получают знания в готовом виде от учителя, и их деятельность выражается в основном в запоминании и понимании сообщаемых им знаний.

19. Дифференциация в учебно – воспитательном процессе. Познавательное и личностное развитие одаренного ребенка. Особенности обучения одаренных детей.

Обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. Дети делятся по группам в соответствии с умственными способностями. Пример дифференциации – школа в Капотне, директор Дощицина Зинаида Михайловна.

Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: у видеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

В педагогической литературе различают понятия "внутренней" и "внешней" дифференциации. Внутренняя дифференциация - организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке. Внешняя дифференциация - учащиеся специально объединяются в учебные группы.

Теплов говорит, что одаренность – это системное, развивающееся в течении жизни качество психики. Это качество определяет возможность достижения человеком белое высоких результатов по сравнению с другими людьми.

Признаки: любознательность, сверхчувствительность к проблемам, гибкость мышления, легкость генерирования идей, способность к прогнозированию, хорошая память, высокая концентрация внимания, способность к оценке (понимание своих мыслей), стремление к совершенству.

Отрицательные качества: эгоцентризм в познавательной деятельности, лидерство, соревновательность, гиперчувствительность.

3 ПОДХОДА в обучении:

· Динамический: строится на принципах социальной обусловленности развития,

перспективы будущего, компенсации.

Цель: снижение негативного влияния и преград, мешающих проявлению и развитию одаренности.

Комплекс мероприятий: психокоррекционные занятия, цель которых преобразование негативных качеств психики ребенка; курсы, направленные на открытие методов путем самостоятельного познания мира, уроки психологии, на которых ребенок может познать себя.

· Свободный класс.

Осуществляется в детских садах и начальных школах. Это система свободных, неорганизованных жестко занятий. Предполагается эффективное использование учебного времени, учебной программы. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий. Роль учителя – заинтересовать, мотивировать ребенка на выполнение задания.

· Обогащение школьного обучения.

Этот подход осуществляется с 1970 г. Авторы: Рейзулли, Рис.

Компоненты: школьная структура представлена специальными программами

(3 вида программ: обычная, обогащающая обучение, специальная), введение специальной документации об учениках, набор учебных процедур.

3 группы одаренных детей:

· с высоким уровнем умственного развития

· проявление одаренности в определенной области

· высокая познавательная активность

Особенности творческой одаренности изучает Матюшкин.

Дата добавления: 2015-09-02