РОЗДІЛ 1.

РОБОТА

з логопедії з практикумом

на тему: «Вивчення розвитку зв’язного мовлення у дошкільників із ЗПР»

Студентки 4 курсу групи ШКД-41

напряму підготовки 6.010105

спеціальності корекційна освіта

Ковтун І. О.

Керівник викладач фахових дисциплін

Рибак Ю. В.

Національна шкала_____________

Члени комісії __________ Ленів З. П.

__________ Лепеха Л.П.

Львів – 2014 рік

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….....3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ У ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ ЗПР……………………………………….……...5

1.1. Вивчення проблеми розвитку зв’язного мовлення у дошкільників із ЗПР в історичному аспекті………………………...……………............................5

1.2. Особливості зв'язного мовлення дітей із затримкою психічного розвитку…………..……………………………………………..……………..………………8

1.3. Методи розвитку зв’язного мовлення у дошкільників із ЗПР………....11

РОЗДІЛ. 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ ЗПР…………….…15

2.1. Опис досліджуваної групи …………….………………...……………....15

2.2. Схема обстеження…………… …………….………………………….…16

2.3. Опис та аналіз отриманих результатів………………...………………19

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………….... 22

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………….24

ДОДАТКИ………………………………………..………….…………………….…26

ВСТУП

Проблема затримки психічного розвитку (далі ЗПР) дитини розглядається психологами та педагогами як одна з актуальних психолого-педагогічних проблем. Разом з тим, вивчення дітей цієї категорії розпочато порівняно недавно, а тому проблема фактично залишається мало розробленою і досить актуальною.

Як засвідчує аналіз літературних джерел, окремі дослідження присвячені етіології ЗПР, пошуку засобів корекції (Л.С. Вавіна, Т.П., Т.О. Власова, К.С. Лебединська, В.І. Лубовський, М.В. Марковська, Т.І. Мокряк та інші).

На проблемі вивчення пізнавальної діяльності дітей зосередили свою увагу Т.В. Єгорова, Г.І. Жаренкова, Н.О. Менчинська, В.І. Лубовський, В.І. Насонова, В.М. Синьов, В.В. Тарасун, О. М. Цимбалюк.[6, c.15]

В психолого-педагогічному аспекті особливості мовленнєвого розвитку дошкільників та школярів із ЗПР також вивчалися багатьма дослідниками. Відомі роботи, які розкривають такі особливості мовлення цих дітей, як відставання в оволодінні мовленням, запізніле функціонування неологізмів (Н.Ю. Борякова, 1983, О.С. Слєпович, 1978, Р.Д. Трігер, 1981, 1984), низький рівень мовленнєвої активності, бідність, недиференційованість словника (О.Д. Кошелєва, 1972, О.С. Слєпович, 1978, С.Г. Шевченко, 1979, 1994), недостатня сформованість граматичної будови (Г.Н. Рахмакова, 1987, Є.Ф. Соботович, 1984, Р.Д. Трігер, 1987, Л.Ф. Яссман, 1976), низький рівень орієнтування в звуковій структурі мовлення, слабке усвідомлення звукової будови слова (С.Н. Карпова, С.М. Хорош, 1974, О.М. Мальцева, 1975, Р.Д. Трігер, 1981). Крім загальних особливостей мовлення, які властиві більшості дітей із ЗПР, окремі автори вказують на специфічні недоліки, які зустрічаються лише у певної групи дітей даної категорії (Ю.Г. Дем'янов, 1967, Р.Д. Трігер, 1972, 1984, І.А. Смірнова, 1981).[3, c.67]

Порушення мовлення у дітей із ЗПР проявляються на фоні недостатньої сформованості пізнавальної діяльності та обумовлені особливостями їх психічного розвитку. Отже можна говорити про ЗПР у дошкільників, ускладнену мовленнєвою патологією.

Актуальність дослідження. Особливості мовленнєвого розвитку дітей із ЗПР дослідниками вивчалися різноаспектно: на особливості граматичної структури вказували Є. Соботович (1984), Р. Трігер (1987), Г. Рахманова (1987); недостатність мовленнєвої активності, парціальність порушень, збідненість та недиференційованість словникового запасу відмічали О. Слєпович (1987), С. Шевченко (1983, 1994), В. Тарасун (1998); фонематичну недорозвиненість при знижені пізнавальної діяльності вивчали С. Карнова (1974), Р. Трігер (1981), А. Колупаєва (1995). Розвитку комунікативних навичок та творчого зв’язного мовлення дошкільників присвячено дослідження І. Марченко (2001), А. Савчук (2006).

Втім, певна фрагментарність, вікові обмеження та суперечливість висновків в багатьох дослідженнях актуалізує необхідність експериментального вивчення особливостей розвитку зв’язного мовлення дошкільників із ЗПР.

Об’єкт курсової роботи: самостійне усне мовлення дошкільників із затримкою психічного розвитку.

Предмет курсової роботи: особливості розвитку зв'язного мовлення у дошкільників із ЗПР.

Мета курсової роботи: дослідити особливості розвитку зв’язного мовлення у дітей дошкільного віку із ЗПР шляхом досягнення поставлених завдань.

Завдання курсової роботи:

1. Проаналізувати та охарактеризувати висвітлення проблеми розвитку зв’язного мовлення у дошкільників із ЗПР в лінгвометодичній, психолого-педагогічній та спеціальній літературі.

2. Узагальнити описані в психолого-педагогічній літературі особливості розвитку зв’язного мовлення у дошкільників із ЗПР;

3. Дослідити особливості розвитку зв’язного мовлення у дошкільників із ЗПР експериментальної групи

РОЗДІЛ 1.

Дата добавления: 2015-08-17