Методи розвитку зв’язного мовлення у дошкільників із ЗПР.

Розвиток зв'язного мовлення у дітей ЗПР є важким процесом, що вимагає використання особливих методичних прийомів. Діти повинні навчитися не тільки користуватися певними словами і виразами, але вони повинні озброїтися засобами, які дозволяють самостійно розвивати мовлення в процесі спілкування і навчання. Розвиток зв'язного мовлення дітей спирається на формування пізнавальних процесів, на вміння спостерігати, порівнювати і узагальнювати явища навколишнього життя.[20, c.82]

Діти з ЗПР швидко відволікаються, стомлюються, не утримують в пам'яті завдання, часто не можуть довести розпочату роботу. Всі ці та багато інших особливостей психічних процесів у дітей не можуть не позначитися на стані і ході розвитку їх мовлення.

У навчальному плані дошкільного закладу для дітей ЗПР передбачено до формування зв'язного мовлення в старшому підготовчому віці 2 заняття на тиждень.

Поряд з "Програмно-методичною програмою корекційно-розвивального виховання і навчання дошкільнят з ЗПР "під редакцією С.Г. Шевченка використовується додаткова література: Є.Д. Худенко, С.Н. Шаховська, Г.А. Ткаченко "Плани-конспекти логопедичних занять. III період навчання "; Л.М. Ефименкова "Наочний посібник з корекції усного та писемного мовлення"; В.П. Глухів "Особливості формування зв'язного мовлення дошкільників із загальним недорозвиненням мови" та інші.[17, c.79]

Основними завданнями даних занять для дітей з ЗПР є підвищення рівня сенсорного і розумового розвитку, а також збагачення і систематизація словника, розвиток усного діалогічного і монологічного мовлення. Заповнення прогалин попереднього розвитку і подальше накопичення знань, і розвиток мовленнєвих навичок.

У корекційно-логопедичної роботі в спеціальному дитячому садку для дітей з ЗПР основна увага приділяється: формуванню монологічного мовлення; навчанню дітей складання пропозицій (за демонстрованими діями, за опорними словами, зразкам) і навчання розповіді різного виду.[19, c.173]

Зупинимося докладніше на деяких прийомах розвитку зв'язного мовлення у дітей з ЗПР.

1. Розповідь за демонстрованими діями - цей прийом вчить дитину уважно спостерігати, зберігати в пам'яті послідовність побачених дій, підбирати до них точні граматичні категорії.

2. Переказ розповіді за серією сюжетних малюнків - це вміння формується на основі вищезазначеного. При використанні цього методу роботи педагог повинен враховувати можливості образної пам'яті дітей, здатності встановлювати логічні зв'язки і відносини.

3. Складання розповіді за однією сюжетною картинкою. Це найскладніший вид розповіді. Тут важче забезпечити план висловлювання через відсутність зразка. Тільки питальний план педагога допоможе дітям забезпечити послідовність етапів викладу. Однак у той же час відсутність зразка дозволяє почати дуже важку, але таку необхідну роботу над творчою розповіддю.

Виділяються такі типи занять: вступне, комбіноване, вивчення нового, узагальнення, кожен з яких має свою дидактичну мету.[13, c.253]

Заняття бажано проводити з підгрупою з 5-6 дітей з використанням роздаткового матеріалу різного рівня складності, що дозволяє педагогу нормувати навантаження і відстежувати труднощі дітей під час занять. Необхідну допомогу слід надавати своєчасно, обираючи міру допомоги для кожної дитини, враховуючи його індивідуальні особливості характеру, уваги (підвищене відволікання, недостатнє переключення, швидкість засвоєння нового матеріалу тощо.)

Одним дітям для того, щоб вони правильно виконали завдання, досить своєчасного схвалення, емоційної стимуляції чи нагадування умови завдання. Інший групі дітей необхідно додаткове роз'яснення способу виконання завдання.

Тривалість і інтенсивність занять протягом усього року збільшується поступово. Завдання спеціалізованого дошкільного навчання в основному збігаються із завданнями дошкільного виховання і навчання дітей. Відповідно до цього всі основні розділи програми спеціалізованих дошкільних установ відповідають тим, які є в програмі дошкільних установ загальноосвітнього типу.[16, c.92]

Однак дуже важливо при цьому підкреслити, що зміст кожного розділу є специфічним. При відборі змісту навчання враховуються недостатня сформованість пізнавальної діяльності та особливості психофізичного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. У зміст роботи вводяться не тільки загальні, вікові, а й корекційні завдання.

Корекційні завдання:

- Збагачення зорових уявлень.

- Розвиток уваги.

- Стимуляція пізнавальної активності (завдання на пошук).

- Створення умов для повноцінної взаємодії через систему спеціальних ігор і вправ.

- Включення до предметно-практичної діяльності розумових операцій (узгодження числівників з іменниками, прикметниками, іменників з прикметниками).

- Розвиток наочно-дійового і наочно-образного мислення за рахунок навчання прийомами розумових дій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, групування і т.д.).

- Закріплення і розвиток у дітей навичок мовленнєвого спілкування, мовленнєвої комунікації.

- Розвиток спрямованого сприйняття мови педагога та уваги дітей до промови інших дітей.

- Формування навичок самоконтролю і самооцінки.

Освітні завдання:

- Вчити висловлювати та обгрунтовувати свої судження, будувати найпростіші умовиводи.

- Формування мотивації навчальної діяльності, орієнтовану на активізацію пізнавальних інтересів.

- Формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань.

- Засвоєння норм смислового і синтаксичного зв'язку між реченнями в складі тексту і відповідних мовленнєвих засобів її вираження.

- Формування установки на активне використання фразового мовлення при відповідях на питання педагога; закріплення навичок у складанні відповідей на запитання у вигляді розгорнутих пропозицій.

- Формування умінь адекватно передавати в мовленні, зображені на картинках прості дії.

- Засвоєння ряду мовленнєвих, насамперед лексичних (слова-визначення, дієслівна лексика і т.д.), необхідних для складання мовленнєвих висловлювань.

- Практичне оволодіння простими синтаксичними моделями фраз, що складаються на основі безпосереднього сприйняття і наявних уявлень;

- Уміння співвідносити зміст фрази-висловлювання з предметом і темою висловлювання.[11, c.163]

Дата добавления: 2015-08-17