|
Читайте также: |
Обобщение первой и второй четверти. Пусть с помощью учителя ребята припомнят и сами разъяснят прошедшие перед ними примеры того, как музыка воздействовала на людей, а через людей — на жизнь: «Марсельеза в дни французской революции и в революционной борьбе русского народа», «Чайковский и хирург Юдин», «Бетховен и Юлиус Фучик», «Песни Микиса Теодоракиса и борьба греческих патриотов», «Бах и стремление людей освободиться от гнета средневековой церкви» и т. д., вплоть, до темы участия музыки в русском революционном движении и в Великой Октябрьской социалистической революции.
Выяснить, обратили ли ребята внимание на то, что очень большая часть музыки, звучавшей на протяжении второй четверти (и та, которую пели, и та, которую слушали), в той илииной мере была близка к маршевому характеру. Может быть, ребята сумеют ответить и на другой вопрос: чем объясняется преобладание маршевости (и маршевой песенности) в этой музыке? Быть может, ребятам удастся прийти к выводу, что пре-4 обладающей на уроках темой была тема народных движений борьбы, революции, а тема эта естественнее всего характеризуется в музыке маршевостью. Очень желательно, чтобы здесь повторно прозвучала музыка из кантаты Прокофьева. При повторном слушании обратить внимание на мелодическое и ритмическое родство основных (помещенных в хрестоматии) тем обеих частей кантаты, их отчетливо русский характер, несомненную их близость к главной теме «Богатырской симфонии» Бородина.
Исполнение и слушание музыки по усмотрению учителя и
желанию самих ребят.
Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 51 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Шестой урок | | | Первый урок |