Общая логика и стадии проявления и закрепления

«трудновоспитуемости»

или- каковы те педагогические ошибки, которые порождают «трудности» в детском поведении.

Проследим логику появления «трудного» поведения.

Этот процесс начинается задолго до школы. Родители, отправляя ребёнка в детсад, а потом,- в школу, по сути, «бросают своё чадо в воду, не научив его плавать».

Действительно, ребёнок искренне хочет показать, что он- хороший, и почувствовать в ответ, что мир вокруг- тоже хороший. Очень хочет, но у него не получается! На пути – препятствия. Они могут быть самые разные: заикание, шепелявость, веснушки, худоба или излишний вес…

Вспомним детское: «рыжий», «косолапый», «жиртрест», «доходяга», «косой»… Детские прозвища так изобретательны, так точны и так обидны! Защищаясь, ребёнок не всегда выбирает правильное поведение. И это- первое препятствие на пути взаимодействия с другими. И ненормальное поведение ребёнка в этом случае является поведением вынужденным: его спровоцировали, его заставили.

Другое (и главное!) препятствие,- неуспешность в учёбе и сопутствующие ему школьные ярлыки. «Двоечник», «дурачок», «тупица», «трудный», «плохой» и пр., даваемые горе-педагогами и подхваченные одноклассниками,- это не безобидные прозвища, а оценка неинтеллекта школьника, оценка всей его личности, катастрофа для ребёнка и трагедия для его родителей. Это- клеймо на душе. И- навязанная взрослыми социальная роль. Освободиться от подобной социальной роли ребёнку почти невозможно.

Каждый первоклассник мечтает быть отличником, ведь он подсознательно чувствует, что учёба- это самая серьёзная «работа» по сравнению с тем, что он делал раньше. Он стал уже «большим»! Но вдруг- у него не получается! Причины могут быть разные: недостаток подготовленности (неразвитость внимание, усидчивости, кисти рук и пр.), нездоровье, непрофессионализм учителя и т.д. И вот- учитель недоволен, родители ругают, ребёнок растерян, обижен, подавлен. Он пребывает в постоянном психологическом дискомфорте. Он старается… но у него не получается. И он устаёт бороться за себя. Ищет выход,- и находит его в обмане (в фантазировании, подделке оценок, вырывании страниц из дневника, уходе с уроков).

В итоге: отставание катастрофическое, конфликты с учителями, ссоры с родителями. Но самое губительное- ребёнок усвоил опасную позицию и жизненную тактику: не преодолевать препятствие, а обходить его, обманывая всех и себя. Ребёнок срывается в сторону безнравственного выбора. И начинает копить обиду на всех, постепенно формируя обидчивость, раздражительность, неадекватную реактивность.

Следующее препятствие- неуспешность в общении, в отношениях с товарищами. Его не принимают. У него нет друзей. Не получается занять удовлетворяющий его статус среди сверстников. Особенно это страшно в подростковом возрасте. Растёт внутренний дискомфорт, одиночество, страх или вина, неуверенность в себе. Обида переходит в злобу. Ребёнок «закрывается», «уходит в себя», возможен- суицид. Но может возникнуть и агрессивность, когда школьник начинает завоёвывать уважение силой кулака, проявлять жестокость. Так школьник начинает играть роль «хулигана», «драчуна». Оправдывая себя тем, что к нему придираются, и все вокруг- плохие. И из этой социальной роли без внешней помощи выйти уже почти невозможно.

Как результат,- формируется нездоровая, неадекватная «Я-концепция», где рассогласованы оценка и самооценка, отношение к себе и отношение к миру. Углубляются опасные новообразования: неадекватность реакций на раздражения извне, бесчувственность и агрессивность, самоутверждение через унижение других. Мир видится как средоточие несправедливости, жестокости, лицемерия, подлости (чем оправдывается собственная несостоятельность и неуспешность). Личность сознательно идёт на конфликт с миром. Это вечный борец за справедливость (сеющий вокруг себя конфликты); вечный «экспроприатор экспроприаторов» (вор в законе); вечный ловец женской любви (донжуан); вечный брюзга и циник, видящий в людях только плохое (оправдывая тем самым себя: они плохие, я- лучше); наконец, - это пьяница или наркоман, «отомстивший» миру тем, что ушёл от проблем в мир алкогольного или наркотического бесчувствия. Такова последовательность саморазрушения детской личности. Она- сродни любому «заболеванию», и проходит ряд стадий: от стадии невидимой до степени почти безнадёжной.

И педагог должен не только знать и понимать эти стадии, но и уметь их видеть и работать с ними.

Стадии разрушения личности «трудного» ребёнка. (Созонов В.П.).

1 стадия. «Скрытый период заболевания».

Ученику не даётся учёба, не складываются отношения с одноклассниками. Ему плохо. Он не может понять, почему у всех получается, а у него нет; почему других хвалят, им же учитель недоволен, а родители ругают. Он отчаянно не хочет быть хуже других. Старается, но это не приносит успеха. Часто плачет, нервничает, не хочет идти в школу; с трудом садится за уроки. Неприязнь к тетрадям (там двойки), к учебникам, к книгам вообще.

Эта трудность в ребёнке и для ребёнка. Она пока скрыта от окружающих. Лишь родители чувствуют неладное. Учителя же казённо советуют «больше заниматься». Как помочь ребёнку?

Он нуждается в педагогической поддержке. Ему нужно и можно помочь, чуть-чуть «подтолкнуть», чуть-чуть доразвить. Он с удовольствием откликается на помощь. Расцветает от похвалы и одобрения, удесятеряет активность и энергию. Главное- не дать ему потерять веру в себя. Успех зависит, конечно, от гуманизма, мастерства педагога, образованности и чуткости родителей. Сам себе ребёнок помочь не может: он бы рад, но у него не получается (характерная ситуация для начальных классов).

2 стадия: «Явление трудного народу».

Ребёнок начинает протестовать. Уже понял, но не хочет мириться с тем, что он хуже других. Но делает это не конструктивно: спорит с учителем из-за оценок; родителям доказывает, что учитель не прав; бросается с кулаками на одноклассников, психует, впадает в истерику. Постепенно озлобляется. На выговоры учителей затравленно молчит. Многое делает назло. Начинает уходить с уроков. Конфликты с родителями. Постепенно сближается с себе подобными «изгоями» общества. Здесь он «как все», за счёт кулаков может попасть в лидеры (он так нуждается в признании, в уважении).

У классного руководителя попал в графу «трудные». Как помочь? – Как и на первой стадии- нужна помощь извне. Но сейчас отставание уже более тяжёлое. Уже потеряна вера в себя и накопилась злоба на окружающих. Нужно больше помощи, больше терпения, но раз не нашлось этого раньше, вряд ли найдётся сейчас. Поэтому полезный ход- искать возможность самоутверждения ребёнка в деятельности внеучебной: кружках, клубах, секциях, интересных мероприятиях, трудовой деятельности. Главное- войти в мир, в общественные отношения через полезную деятельность, через социально приемлемые формы самоутверждения.

Чем раньше мы начнём искать ребёнку «запасные аэродромы» социализации, тем лучше. Эта стадия характерна для предподросткового и младшего подросткового возраста.

3 стадия: «На перепутье».

«Известная личность» в школе. Грубиян, драчун и двоечник. Его боятся дети, учителя- предпочитают не связываться. Обсуждался в комиссии по делам несовершеннолетних. Уроков больше пропускает, чем посещает. Сдружился с подобными себе, многие из которых- старше. Это льстит.

Подсознательно чувствует, что «со своими» ему уже не быть (в глубине души- задавленное сожаление и зависть). Внешне стал даже спокойнее, но жёстче и злее.

В группировке правят вожаки, побывавшие в зоне. Это даже интересно: появилась даже какая-то романтика, хоть и криминальная, и смысл жизни: возможность настоящей драки, соблазн сделать что-то запретное, обмануть «ментов», проверить и проявить себя. И- появляется радость, уважение к себе, чувство незнакомого ранее наслаждения жизни. Приятно курить, приятно «забалдеть» от выпитого вина. Чувствуешь себя взрослым, сильным. Избавляешься от вечного комплекса униженности, ущербности.

Тут требуется перевоспитание. Трудно. Подросток вкусил сладость запретного, асоциального. Не нашёл себя в общественно полезной сфере бытия. Учителям («Шкрабам») не верит: везде формализм, болтовня, презрение и подозрительность. Отношения как с педагогами, так и с одноклассниками, а возможно, и с родителями,- окончательно испорчены. Закрылся от людей корой недоверия и агрессивности.

Изменить подобное отношение к людям и к миру может только значимая личность. Или даже- герой! Личность- великодушная, добрая, широкая, но самое главное,- умеющая что-то делать своими руками мастерски: ремонтировать мотоцикл, работать на станке, бороться на арене, ходить в трудные походы. Нужен герой! Только он может увлечь, заразить, научить, показать, что существует другой мир: интересный, умный, добрый. Именно такая личность может вытащить подростка с самого «дна».

4 стадия: «По ком тюрьма плачет».

Может ещё числиться в школе, но уже давно не учится. Приводы в милицию. Шалит по мелочам, на крупном пока не попадался. Разделяет и принимает уголовные мораль и закон,- в них он видит справедливость и защиту. Нет страха перед тюрьмой, есть даже любопытство (проверить себя). Гордится дружбой с бывшими «зеками». Может пойти «на дело» за компанию. Все сожаления задавлены, мосты сожжены. Ко всем людям- спокойная, тихая ненависть и недоверие. Юноша готов пополнить собой ряды уголовного мира.

Перевоспитание затруднительно, хотя, наверное, возможно. Нужна встряска, «взрыв» (по Макаренко): смерть близкого, любовь, встреча с замечательным человеком, который «перевернёт мир», разрушит ложные ценности, водрузит свои. Такие люди есть, надо искать. Но из школы его, безусловно, нужно изъять.

Резюме:

Нет факта более сложного, чем человеческий поступок. Нет явления более непостижимого, чем человеческое поведение. И безусловно, очень трудно в современных условиях добиться того, чтобы для ребёнка (подростка, юноши) стала привлекательной такая модель поведения, в основе которой лежит доброта, великодушие, благородство, интеллигентность и др. качества, не приносящие быстрого признания или денег. Но стремиться к этому надо! На этом пути важны личный пример, педагогическая интуиция, нравственная позиция и горячее желание помочь подростку справиться с его проблемами.

Дата добавления: 2015-08-20