Читайте также:
|
Специальные исследования проблемы «трудновоспитуемости» показывают, что хотя т.н. «трудные» подростки доставляют учителям и школе много хлопот, к сожалению, школьные педагоги работают с ними не так уж и много (если говорить о конструктивном воспитательном взаимодействии).
И действительно: именно «трудных» школьников чаще всего:
а)- оставляют на второй год,
б)- выгоняют с уроков,
в)- не пускают в кружки и секции,
г)- не берут в походы и поездки,
д)- стараются не пускать на вечера и огоньки, и т.д.
Создаётся впечатление, что учителям легче и спокойнее действовать по принципу «нет трудного,- нет проблем», и всеми силами пытаются исключить трудных подростков из сферы взаимодействия, стараясь всеми правдами и неправдами избавиться от них и в классе и в школе.
Причём, любой школьник, несколько раз не выполнивший распоряжение учителя или посмелевший с ним спорить, легко может быть зачислен им в разряд «трудных» (разговоры в учительской с коллегами). Так учитель своими руками создаёт об ученике негативное общественное мнение среди других учителей и вообще в школе.
И если к такому ребёнку, попавшему на подобный учительский «язычок», никто не приходит на помощь, то на многие годы за ним закрепляется ярлык «трудного», часто калечащий его судьбу, и приводящий к действительным правонарушениям.
В работах Кочетова А.И., Зюбина Л.М.и др. даются общие советы о том, как работать с «трудными» подростками.
В систему работы классного руководителя предлагается включать следующие элементы:
1.- изучение личности трудновоспитуемых;
2.- определение целей и задач своей работы отдельно с каждым «трудным» ребёнком совместно с их родителями, шефами, ИДН;
3.- планирование индивидуальной работы и системы воспитательных мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и профилактике правонарушений среди учащихся;
4.- вовлечение «трудных» подростков в коллективную жизнедеятельность, кружки и пр
5.- анализ результатов осуществлённой деятельности и достижения цели и задач;
6.- составление и работа с индивидуальной «Карточкой педагогически запущенного».
Среди задач, сформулированных классным руководителем, как указывают авторы, могут быть следующие задачи:
а)- помочь подростку преодолеть позицию противопоставления себя общественному окружению;
б)- привлечь внимание одноклассников к положительным началам в личности «трудного» подростка;
в)- ослабить отрицательное влияние «трудного» на других учащихся;
г)- вовлечь подростка в коллективные дела, где бы проявились его положительные качества;
д)- найти для подростка виды деятельности, позволяющие получить общественное признание;
е)- наладить отношения с родителями с целью совместной помощи и поддержки ребёнку;
ж)- согласовывать действия членов педколлектива по отношению у «трудному» подростку.
Выделяются основные принципы педагогического взаимодействия:
а)- педагогический оптимизм, вера в свои силы и в возможности самого ребёнка;
б)- уважение к личности воспитанника;
в)- понимание душевного состояния воспитанника;
г)- понимание внутренних мотивов и внешних обстоятельств тех или иных поступков подростка;
д)- искренняя заинтересованность в судьбе воспитанника;
е)- строгая конфиденциальность в обсуждаемых вопросах.
Предлагается система приёмов педагогического воздействия
(по Э.Ш.Натанзон)
А. Тормозящие приёмы
1. Приёмы, в которых открыто проявляется власть педагога:
- констатация поступка;
- осуждение,
- наказание (упражнение, ограничение, условность, изменение отношений),
- предупреждение,
- возбуждение тревоги о предстоящем наказании,
- выявление виновного.
2. Приёмы со скрытым воздействием:
- параллельное педагогическое действие,
- ласковый упрёк,
- намёк,
- ирония (необычное приказание, мнимое одобрение, карикатура),
- развенчание,
- мнимое недоверие,
- выполнение какого-то дела вместо воспитанника,
- организация естественных последствий,
- метод взрыва.
Б. Созидающие приёмы
3. Приёмы, строящиеся на проявлении интереса к личности:
- проявление доброты, внимания и заботы,
- поощрение,
- просьба,
- авансирование личности,
- обходное действие,
- прощение,
- проявление огорчения,
- проявление умений учителя,
- поручительство.
4. Приёмы, способствующие повышению успеваемости:
- организация успеха в учении,
- ожидание лучших результатов.
5. Приёмы накопления опыта правильного поведения:
- убеждение,
- доверие,
- моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы,
- вовлечение в интересную деятельность,
- пробуждение гуманных чувств,
- нравственные упражнения.
6. Приёмы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов учащихся:
- опосредование,
- активизация сокровенных чувств,
- фланговый подход.
Выделяются основные пути и средства предупреждения и профилактики правонарушений учащихся.
а)- всестороннее изучение «трудных» школьников с обязательным привлечением специалистов- психологов и врачей-психоневрологов;
б)- вовлечение «трудных» в коллектив сверстников или шефов с целью предупреждения у них «дефицита полезного общения;
в)- приобщение к общественной жизни, общественно-полезному труду в сочетании с духовно-нравственным воспитанием;
г)- заполнение досуга подростков интересными и полезными делами с учётом их интересов, склонностей и способностей, и на этой основе – нейтрализация вредных влияний;
д)- оказание помощи в преодолении отставания в учёбе с параллельным формированием положительной мотивации и познавательных интересов;
е)- проведение специальных занятий по тренировке внимания и укреплению памяти;
ж)- обеспечение положительного, эмоционально-делового фона всей жизни и деятельности учащихся в школе и в классе, а также- приветливых и доброжелательных отношений;
з)- установление прочных связей с общественностью, шефами и родителями с целью координации воспитательных воздействий;
и)- правовое просвещение и пропаганда правовых знаний для учащихся и их родителей с постоянной возможностью получения необходимых консультаций:
к)- организация и проведение системы воспитательных мероприятий по правовому воспитанию учащихся (встречи, вечера, диспуты, конференции, кинолектории, экскурсии, специальные классные часы, деловые и ролевые игры и т.д.).
Особое внимание хочется обратить на размышления и технологические подсказки Щурковой Н.Е. по работе с «трудными» подростками.
«Трудных» подростков автор корректно называет
детьми с осложнённым поведением.
Основным признаком осложнённого поведения учащихся являются разрушенные социальные отношения.
Разрушение социальных отношений обусловлено * либо низким уровнем социальной среды, *либо дурно организованным воспитанием, *либо психологическими особенностями индивидуальности ребёнка, не учтёнными окружающими и педагогами, *либо негативным жизненным впечатлением и негативным опытом жизни, *либо органическими особенностями ребёнка, препятствующими взаимодействию с окружающими.
И бесполезно вести какую-либо работу и пытаться изменить негативное поведение подростка там, где разрушены отношения.
Поэтому, центральная задача для педагога- выстраивать новые отношения. Сталкиваясь с осложнённым поведением ребёнка, его негативным поступком, педагог не должен традиционно реагировать на поступок («Как тебе не стыдно?!»), а должен подумать о ребёнке.
Педагога не волнует поступок ребёнка,- его должен волновать сам ребёнок,- считает Щуркова Н.Е.
И предлагает алгоритм изменения отношений с ребёнком:
1 шаг: «Не удивляться»
Варианты: «Это я видел…», «Это бывает в твоём возрасте…», «К сожалению, люди иногда поступают так…», и пр. Назначение этого шага- снять ореол героя и смельчака, каким кажется себе подросток в момент свершения недостойных действий.
2 шаг: «Поддержать» или «Присоединиться».
Варианты: «Я тоже когда-то…», «Человек слаб, и иногда мы совершаем что-то подобное…», «Бывает, что люди так рассердятся, что считают всех и вся виноватыми…», и пр. Благодаря этому шагу сохраняется общее положительное отношение к ребёнку окружающих его людей, которое после первой реакции педагога заметно изменяется не в пользу смельчака.
3 шаг: «Описать предметный результат содеянного».
Варианты: «Теперь так сложились обстоятельства, что мы не можем…», «Как же нам дальше работать, если…», и пр. Конечно, состояние нарушителя в момент содеянного такое, что разум не способен на холодный анализ ситуации, поэтому надо ему помочь. И педагог описывает предметный результат содеянного.
4 шаг: «Апеллировать к разуму субъекта».
Варианты: «Что вы думаете по этому поводу?...», «Что нам всем теперь делать?...», «А как расцениваете ситуацию вы?...» и пр. Так как главным для педагога является не принудительное правильное поведение ребёнка, а осознанное отношение, то этот шаг очень важен (хотя начинать с него было нельзя).
5 шаг: «Произвести положительное подкрепление.
Варианты: «Приятно иметь дело с понимающими…», «Сразу видно разумного человека…», «Нельзя не признать, что вы не из боязливых…»
Этот шаг поддерживает подростка, и это очень важно.
6 шаг: «Предложить помощь».
Варианты: «Помощь нужна?...», «Справитесь, или что-то помочь…»,
Этот шаг даёт возможность и сотрудничества, и самостоятельного исправления ситуации. В любом случае,- это работает на изменение отношений в лучшую сторону.
7 шаг: «Произвести «Я-сообщение»
Варианты: «Я всегда думал, что…», «Всем свойственно ошибаться, но я уважаю людей, способных исправить свои ошибки…».
Семь алгаритмичных шагов навстречу разуму ребёнка, оказавшегося в сложной ситуации и поэтому неадекватно реагирующему на действительность.
Семь шагов, помогающих по иному выстраивать отношения с «трудным» подростком.
СРС: конспект лекции Васильковых (2), стр.357-380
Дата добавления: 2015-08-20; просмотров: 94 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Общая логика и стадии проявления и закрепления | | | Проблема агрессивности подростков. |