Признаки и общая характеристика.

Проблема «трудных» подростков-школьников- одна из сложных педагогических проблем, которая волнует не только педагогов, но и родителей, общественность, всю страну.

В современной литературе «трудными» обычно называют тех детей, чьё поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию.

Отсюда- синомимичный термин: «трудновоспитуемость». Он означает: невосприимчивость подростка к педагогическому влиянию и активное ему сопротивление со стороны воспитанника.

В словаре Ожегова С.И. под «трудновоспитуемым» понимается подросток, с трудом поддающийся воспитанию.

В юридических словарях «трудное» поведение трактуется как поведение, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

В словарях по психологии- как отклоняющееся (девиантное- от deviatio=отклонение) поведение, действие, которое не соответствует тем или иным нормам, критериям, социотрадициям.

В педагогической литературе «трудных» подростков называют ещё «нравственно-аномальными» (С.И.Андреев), «педагогически запущенными» (А.И.Кочетов), правонарушителями (И.А.Адемаскин), трудновоспитуемыми (А.С.Белкин).

Василькова Ю.В. трактует «трудных» подростков как педагогически запущенных детей, физически здоровых, но не воспитанных и не обученных. «Они отстают от своих сверстников в учёбе, т.к.у них не развиты память, мышление и воображение. Они не любят трудиться, не могут заставить себя что-то делать, не могут заниматься систематически, делают только то, что интересно. Трудные подростки нарушают в школе дисциплину и порядок, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями, зачастую бросают школу, считают себя неудачниками.»

Все подобные определения имеют право на существование.

Итак, «трудные» школьники- это педагогически запущенные дети, у которых: а)- не сложились правильные взаимоотношения с учителями, родителями или сверстниками; и- б) -которые не нашли своего места в школьном коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нём.

«Трудные» дети- это дети, «выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания». К таковым (т.е. «трудным») относятся подростки и старшеклассники, которые характеризуются:

а) - определёнными отклонениями в духовно-нравственном развитии;

б) - наличием закреплённых отрицательных форм поведения;

в) - недисциплинированностью;

г) - либо- крайней замкнутостью.

Существуют различные классификации «трудновоспитуемости».

Например, Умарова Э.А. выделяет:

- детей с педагогической запущенностью,

- детей с социальной запущенностью,

- нравственно-испорченных детей.

- детей с крайней социальной запущенностью.

Костяшкин Э.Г. выделяет 3 группы «трудных» по типу высшей нервной деят-ти:

- психоневротики; -педагогически запущенные; -с недостатками умственного развития.

Зюбин Л.М. выделяет 7 групп трудновоспитуемых:

- положительно ориентированные, но неустойчивые, легко попадающие под чужое влияние;

- старательные, но неразвитые дети, хронически отстающие от сверстников;

- пассивные, безынициативные, ленивые;

- неорганизованные, несобранные, с неустойчивым вниманием, двигательно расторможенные;

- недисциплинированные, непослушные, грубые, дезорганизаторы, нарушающие дисциплину, отрицательно влияющие на сверстников;

- испорченные неправильным воспитанием и отрицательным примером родителей, с трудным неуживчивым характером;

- импульсивные, с неустойчивым, часто меняющимся настроением, с трудно предсказуемым поведением, дисгармоничные.

Типология «трудных» имеется в трудах А.И.Долгова, А.Г.Ковалёва, А.Б.Сахарова, Д.И.Фельдштейна и др.

Остановимся на обобщённой типологии и выделим всего три основные группы «трудных» подростков:

1) «Трудные» подростки, или педагогически запущенные, трудновоспитуемые подростки, отличающиеся девиантным поведением.

Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.

То есть, этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.

Поведение, которое не согласуется с социальными и моральными нормами, не соответствует ожиданиям группы или всего общества.

Типичные проявления девиантного поведения:

- демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учёбы или трудовой деятельности;

- систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм;

- ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия;

- антиобщественные действия сексуального характера;

- попытки суицида.

2) Подростки-правонарушители, отличающиеся делинквентным поведением. (от delinquens =правонарушитель).

Делинквентное поведение – поведение, нарушающее установленные правовые нормы и приводящие к правонарушениям и асоциальным поступкам, однако- не влекущие уголовной ответственности.

Типичные проявления делинквентного поведения:

- агрессивно-насильственное поведение: оскорбления, побои, поджоги, садистские действия и пр.,

- корыстное поведение: мелкие кражи, вымогательство, угоны машин,

- распространение и продажа наркотиков, и пр.

Всё это приводит к деформации ценностных ориентаций, к ослаблению внутреннего контроля, к личностным изменениям.

3) Малолетние преступники, отличающиеся криминальным поведением.

Криминальное поведение - противоправные проступки, нарушающие закон и ведущие к возбуждению уголовного дела по конкретным статьям уголовного кодекса.

При этом, конечно, следует помнить, что дети не рождаются правонарушителями. Они становятся ими: а)под влиянием условий, в которых они живут; б)в результате недостатков и ошибок в обучении и воспитании как в семье, так и в школе, т.е. по вине родителей и педагогов; в)под влиянием отрицательной микросреды, «старших друзей» и пр.

У каждой из этих трёх групп- разные причины, обстоятельства, проявления, а значит, и работать с ними нужно по-разному.

Таким образом, диапазон поступков «трудных» крайне широк:

от устойчивых проявлений отрицательных качеств и черт (упрямство, грубость, недисциплинированность и пр.), - до- асоциальных форм поведения и поступков.

Кочетов А.И. выделяет основные признаки трудновоспитуемости:

1)- наличие эгоистической направленности личности подростка, или её крайняя неустойчивость (когда поведение ученика нередко определяют сиюминутные желания, капризы, прихоти);

2)- столкновение, конфликт положительных и негативных компонентов в структуре личности подростков (например, интерес к технике с одной стороны и склонность к воровству с другой,- могут привести к угону автомобиля, краже и пр., т.е к криминальному поведению);

3)- неадекватность поведения принятым нормам (стремление вести себя «не как все», эпатировать окружающих и пр.);

4)- наличие аномальных потребностей или аномального способа удовлетворения естественных потребностей (склонность к наркомании, токсикомании, проституции, половым извращениям);

5)- неумение и нежелание признавать свои ошибки, неспособность к самоисправлению без помощи извне;

6)- противодействие воспитательным влияниям (стремление сделать что-либо «назло» педагогу);

7)- стремление сохранить свои отрицательные привычки и нездоровый образ жизни (испытывая удовлетворение, или выражая таким образом уход от проблем);

8)- поиск оправдательных причин любого своего поступка («я не мог поступить неправильно…», «это не я…», «я не хотел, но….»).

9)- желание спрятаться за спину взрослых, или уверенность, что с их помощью всё «сойдёт с рук»;

10)- завышенная самооценка, взгляд на других «свысока», неумение считаться с другими, прислушиваться к иному мнению.

Любой из этих признаков затрудняет учебно-воспитательную работу с учащимися и может стать первым шагом к т.н. трудновоспитуемости.

И о таких детях сегодня всё чаще говорят: «ребёнок, оказавшийся в трудной жизненной ситуации», стараясь уйти от определения «трудный».

Дата добавления: 2015-08-20