Риски» развития и саморазвития подростков.

Проф. Мудрик А.В. считает, что в школьном возрасте,-т.е. в детстве, отрочестве и юности,- взрослеющий подросток сталкивается с определёнными опасностями, влияющими на его становление.

Наиболее типичными и серьёзными источниками опасности для взрослеющего ребёнка являются: *семья, *общество сверстников, *воспитательные организации. Именно эти опасности рождают ряд индивидуальных проблем, в решении которых ребёнку нужна педагогическая помощь и поддержка.

Опасности, исходящие от * семьи, порождают у ребёнка:

- ощущение заброшенности, или сопротивление гиперопеке;

- неприятие родителей или одного из них: либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля жизни, либо из-за отношениям к детям или другому родителю;

- неготовность к обучению, нежелание учиться;

- агрессивность к родителям и/или к окружающим:

- низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя;

- антисоциальные и саморазрушительные способы приспособления к родителям и к жизни, друние формы компенсации.

Опасности, исходящие от * общества сверстников порождают ряд вышеназванных проблем, а также:

- просоциальную адаптацию в обществе сверстников;

- использование антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к обществу сверстников;

- противоправные формы самоутверждения;

- полоролевой кризис;

- отвержение сверстниками, что порождает ощущение одиночества;

- сексуальные и иные виды насилия.

Часть этих проблем являются следствием контактов с асоциальными взрослыми.

Опасности, исходящие от *воспитательных организаций как сообщества сверстников, - рождают вышеназванные проблемы, и проблемы, исходящие от специфики этих организаций.

Опасности, исходящие от воспитательных организаций как учреждений, порождают проблемы:

- конфликтность со взрослыми, агрессивность по отношению к ним;

- агрессивное поведение в организации/учреждении;

- внутриличностные конфликты, в основе которых лежит неуспех в тех или иных сферах жизнедеятельности, значимых для ребёнка или окружающих;

- потеря ощущения самоценности, низкое самоуважение, неприятие себя;

- отсутствие или потеря перспектив.

Столкновение с этими опасностями зачастую и приводит подростка в категорию «трудных». Об этом должен знать и помнить педагог.

Должен от также понимать, что на пути своего развития подросток встречается также с определёнными «рисками», которые для него самого важно прожить. Это:

Физические риски. Практически каждый подросток подвергает себя в той или иной степени реальному физическому риску (забавы на стройках, игры на крышах и чердаках, костры и петарды, и пр.). И делают это… специально: испытывают реальный страх, преодолевают его, а потом- сладкое чувство облегчения и преодоления: доказал! Что это даёт подростку? Чувство физической опасности вызывает чувство «настоящего» себя, чувство реальности своего «Я»: «Если я могу умереть, значит Я есть!»- вот краткая формула самоутверждения, являющаяся своеобразным «топливом» его самосознания, самоощущений, его развития. Ответив себе на вопрос «А есть ли Я?», подросток дальше должен ответить на вопрос «Какой Я?». Ведь если в ситуации физического риска ты сделал что-то, то ты- такой то, а не сделал,- совсем другой. Каким то своим поступком можно похвалиться, а о каком то – лучше промолчать. Т.е. либо чем-то гордиться, либо- чего-то стыдиться. Вывод: рискованные игры, физический риск, которому подросток подвергает себя добровольно – это та цена, которую он платит за своё развитие, за «строительство» своего «Я».

Социальные риски. Это риски, связанные с подростковыми сообществами и с взаимоотношениями со взрослыми. Подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самим себе. Их сообщества вырабатывают некие ценности и нормы поведения, которым нужно соответствовать. С одной стороны – это поддержка, а с другой- подчинённость группе. Негативные ценности подросткового социума могут выражаться в отрицании социально одобряемых взрослых норм (не учить уроки, не ходить в школьной форме, и пр.).

Позитивные ценности могут не отрицать ценности других, но быть не всегда уместны (например, ценность юмора может приводить к высмеиванию любых ситуаций, и пр.). Отличают подростковые контактные группы и внешние поведенческие признаки (одежда, походка, сленг, и пр.). Вывод: социальный риск связан с тем, что следование групповым ценностям, или их отвержение,- в каждом конкретном случае являются критериями оценки подростка со стороны как взрослых, так и сверстников.

Оценка же сверстников, в силу её значимости, превращается в самооценку. И это обуславливает другие риски.

Риск несоответствия. Принимая групповые ценности в качестве составной части своего идеального «Я» и критерия самооценки, подросток рискует оказаться им несоответствующим. Например, ценностями в его группе могут быть физическая сила, спортивность, манера одеваться, фирменные кроссовки, сексуальные ценности, соответствующие анекдоты, и т.п. Исследования показывают, что

приняв групповые ценности, подросток автоматически попадает в ситуацию риска: существует прямая зависимость уровня принятия себя

и уровня самооценки от социометрического статуса подростка в референтной группе. Переживание несоответствия требует осознания того, в чём именно оно состоит, что в свою очередь рождает такой элемент образа «Я», как «моя черта характера». Переживания несоответствия – это одна из моделей личностного кризиса, который может быть разным по силе и по масштабу. И тогда включаются разные виды психологической защиты от этого несоответствия, которые могут стать опасными для самого подростка, если они закрепляются и в сознании, и в поведении (напр, роль шута, или дерзкой девчонки и т.п.). И только когда подросток, обретая опыт, начинает делать осознанные выборы ценностей и своего поведения, тогда это- шаг к саморазвитию.

Риск выбора. Подросток оказывается перед лицом выбора в ситуациях, когда необходимо соответствовать двум или большему числу ценностей (или системам ценностей), когда внутренние критерии самооценки начинают конкурировать друг с другом, когда нужно выбирать то или иное поведение, друзей, компанию, совершать тот или иной поступок.

Риск самораскрытия. Подросток становится скрытным. Это связано с открытием подростком в себе своего глубинного «Я», которое отличает его от других людей. И оно безусловно является ценностью. Раскрыться – значит предстать перед внешней оценкой. Однако при всей рискованности самораскрытия, подросток часто идёт на такой шаг. А на пороге юности самораскрытие становится одной из личностных потребностей, которая реализуется в интимной дружбе. Кроме того, самораскрытие, т.е. открытие себя другим людям, помогает человеку открыть себя себе самому.

Общий итог: личностный риск является одним из необходимых условий развития и саморазвития взрослеющего подростка.

Оказываясь в ситуации риска случайно или рискуя сознательно, подросток обретает опыт, необходимый для строительства своего «Я», делая своё «Я» ощутимым, настоящим.

Риск также активизирует рефлексивные процессы самосознания, позволяющие подростку заниматься более осознанным и целенаправленным самостроительством. Рискуя, подросток освобождается от диктата групповых норм, других ценностей, моделей поведения и эмоционального реагирования. Он становится автономным и ответственным за своё «Я» субъектом. (Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности.-Рига-Москва.: 1997.).

Однако, проживание этих рисков,- так или иначе связано с сопротивлением воспитанию, а значит, с возможностью попадания подростка в категорию «трудных».

И только педагог-мастер, знающий и понимающий все опасности и риски, стоящие на пути взросления ребёнка, может помочь их обойти и с ними справиться.

См. также материал о факторах (причинах) девиантного поведения в соотв.лекции.

Дата добавления: 2015-08-20