Особенности протекания кризиса принятия супружеских обязательств.

С момента заключения брака начинается этап, в течение которого перед молодыми супругами встает ряд задач, связанных с адаптацией к семейной жизни и принятием новых ролей. Функционирование семьи в этот период определяется рядом факторов, среди которых можно выделить следующие: личностные особенности супругов (индивидуально-типологические свойства нервной системы, когнитивные и характерологические особенности, система установок на брак, мотивы выбора супруга, ценностные ориентации и т. д.); микросистемные факторы (особенности внутрисемейных процессов в нуклеарной семье); макросистемные факторы (семейная история, специфика взаимоотношений в расширенной семье); внешнее социальное окружение (особенности государственного строя, семейной политики и функционирования социальных институтов, национальные и религиозные особенности, регулирующие семейное функционирование в данной среде и т. д.); экономические факторы (уровень материального благосостояния, наличие отдельного жилья и т. д.). Первые годы супружеской жизни — важный и во многом определяющий период существования семьи. По ним можно судить о потенциальном качестве существования семьи. Несмотря на яркую эмоциональную окрашенность и романтизм, характерный для молодого супружества, данный этап семейной жизни является одним из наиболее сложных, о чем говорит приходящееся на него большое количество разводов. Проблемы этой стадии могут быть связаны со сложностями семейной адаптации и трудностью принятия новых ролей; зачастую они являются следствием неотделенности супругов от родительских семей.

Прохождение первого нормативного кризиса семьи могут осложнить следующие факторы: 1. Неадекватная мотивация создания брака (брак как способ отделиться от родительской семьи, брак как способ преодолеть какой-либо кризис: создание семьи из мести бывшему возлюбленному, и др.); 2. Значительные различия в семейных традициях, происхождении супругов и моделях их семейных отношений (например, в религиозных убеждениях, образовании, социальной и национальной принадлежности, структурных особенностях расширенных семей, возрасте и т. п.); 3.Материальная, физическая или эмоциональная зависимость пары от членов расширенной семьи; 4. Заключение брака после периода ухаживания продолжительностью менее шести месяцев или свыше трех лет и др.

48. Включение детей во внешние социальные институты. Сущ. 2 кризиса, связанных с включением реб. во внешние соц. структуры (детское дошк. учрежд. и школа). Иногда реб. не посещает дет. сад. В этом случае кто-то из членов семьи либо няня берет на себя заботу о нем, его развитии, социализации. К моменту достижения реб. возраста трех лет:- возникает потребность в расшир. сферы соц. контактов. - возникает желание вступать во взаимо-ния с более широким соц. окружением, - возрастание самоконтроля и способности устанавл. отношения привязанности и доверия с др. людьми. (Тайсон Р., Тайсон Ф., 1998). - усиливается стимул к исследованию мира и отделению от матери (Я хочу это сделать сам”), - у матерей может возникнуть потребность снизить интенсивность взаимодействия с реб, вновь приблизиться к мужу, кот. мог находиться на периферии треугольника вследствие ее концентрации на реб, а также заняться собственной профес. карьерой. В связи с этими изменениями встает необходимость перераспределить обязанности и обозначить новые границы семьи. В случае профес. занятости обоих супругов они должны прийти к новому соглашению в след. сферах семейной жизни:□ посещение ребенком детского сада: родителям необходимо договориться о том, кто будет отводить и забирать ребенка из детского сада, кто будет находиться дома, когда ребенок болеет, кто будет посещать детские, кто занимается развитием ребенка вне детского сада;□ хозяйственно-бытовая сфера: покупка продуктов, приготовление пищи, уборка квартиры и т. д.;□ сфера досуга: должны быть определены оптимальные для существования данной семейной системы формы и способы проведения свободного времени. Психологические проблемы детей, могут выступать в качестве индикатора наличия внутрисемейных проблем.В возрасте 6—7 лет большинство детей в нашей стране начинают посещать школу. Задача супругов на этом этапе — поддержать ребенка и помочь ему адаптироваться к новым социальным условиям, порождающим ряд трудностей и проблем: - трудности, связанные с новым режимом дня (чаще у тех, кто не посещал ДС); - трудности адаптации ребенка к классному коллективу; - трудности, связанные с взаимоотношениями ребенка с учителем; - трудности, вызванные необходимостью принять новые требования со стороны родителей; - школьная фобия у ребенка. (школьная фобия может выступать симптомом, необходимым семейной системе для поддержания ее функционирования). Важным оказывается организация родителями адекватной помощи школьнику. От того, насколько удается договориться по многим вопросам, зависит успешность прохождения семьей последующих этапов ее жизненного цикла. Так в традиционной белорусской семье большинство вышеуказанных функций выполняет мать, что ведет к перегруженности ее обязанностями. При этом отец может оказаться на периферии в выполнении своих родительских функций (синдром “нереализованного отцовства”). Ребенок, усваивая такие ролевые схемы, может в дальнейшем воспроизвести их уже в собственной семье.

49.Особенности взаимодействия в семье при вступлении детей в подростковый период. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, от установленных ими правил и порядков.Сильно влияет на судьбу подростков состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков, образовательный уровень родителей.Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества. Семейная социализация не сводится к непосредственному «парному» взаимодействию ребенка с родителями. Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

50.Особенности протекания периода «пустого гнезда». Особенности протекания пер «пустого гнезда». В случае ухода детей из род-кой семьи, супруги оказываются перед необходимостью пересмотреть свои отношен. Если прежде они фокусировались на ребёнке, может так случиться, что у них не останется общих тем для розговорв и оснований для разговоров и оснований для продолжения совм жизни. Иногда наоборот, пары достигают согласия по давним пробл, решение котор было отложено из-за появления детей. В С-Ях, где есть только один родитль, он может воспринять уход реб, как начало одинокой старости. Конфликт в семье которая не может отпустить реб,нередко становиться источником его проблемного поведения(побег из дома, суицид, злоупотр запрещ психоактивных веществ. и др.) при успешном отделении от родит семьи дети сохр-ют возм возвращения, если это отвечает его желаниям. Ребёнок может функцию семейного стабилизатора, даже если он живет отдельно от родителей. У него могут появиться какие- либо проблемы (финансов, правовые, пробл со здор и т.д). В этом случае С-Я, вновь обретает стабильность и целостность словно он не покидал её.

52. Концепции формирования социального знания. Процесс создания предпосылок социально - псих. не отличается в целом от процесса развития любой научной дисциплины,его содержание – это зарождение соц.псих.идей первоначально в философии. Осуществлялся этот процесс в двух науках соц.псих.: - психологии; - социологии.Многие исследователи отмечают наличие элементов соц.псих.знаний в русле самых разных философских концепций. Американский исследователь О.Клайнбергсчитает,что большинство проблем соц.псих. зародилось в философских системах древности. Г.Олпорт более точно указывает адрес: с его точки зрения, родоначальником этих проблем следует считать Платона. Через все его эпохи развития философского знания можно проследить,как внутри него разрабатывались идеи соц.псих. В античной философии это не только философия Платона,но и философия Аристотеля. В философии Нового времени нельзя опустить такие имена как Гоббс,Локк,Гельвеции,Руссо,Гегель.1. Теории модулярности. Главная цель модулярного подхода — определить требования к системе обработки информации, необходимой для когнитивного развития. Общая система обработки информации включает несколько подсистем — модулей, формирующихся по мере созревания мозга. Некоторые модули (в том числе модуль, ответственный за социальное понимание) имеют встроенную репрезентационную структуру, определяющую тип переработки информации и форму получаемого знания. В теории С. Барон-Кохена подчеркивается решающая роль в развитии социального понимания детекции ребенком направления взгляда. Автор теории добавляет к перечисленным выше модулям еще детектор намерений (определение намерения другого человека), детектор направления взгляда (прослеживание ребенком взгляда взрослого, что позволяет ментально присоединиться к намерению взрослого), а также механизм общего внимания, когда внимание ребенка и взрослого встречается на одном объекте, что дает представление об обмене психическими состояниями. 2. Нео-пиажетианские теории. Согласно теориям этой группы, социальное понимание главным образом зависит от собственной активности ребенка в социальном мире. Различия между авторами заключаются в том, предшествует ли понимание эквивалентности себя и другого различению социального мира и мира объектов. В первом случае мы имеем теории симуляции, которые предполагают, что понимание другого происходит через уподобление собственной направленной деятельности на базе собственного опыта. Б. Расселл, например, считает, что знание о разделении на субъект и объект и знание об объекте есть на самом деле знание об отношении их между собой как субъектом опыта и объектом. Опыт социального взаимодействия играет огромную роль в развитии понимания себя и других как субъектов. 3. Теории подобия (matching). Основное внимание в теориях этой группы уделяется проблеме понимания эквивалентности себя и другого. Предполагается, что врожденное сходство между собой и другими наиболее очевидно в ситуациях, где Я и другой вовлечены в одну и ту же деятельность. Это и есть ситуации подобия, позволяющие младенцу понять, что Я и другой одинаковы в их потенциальной возможности вступать в психологические отношения с объектами.
Эти теории схожи в подчеркивании центральной роли интермодальной интеграции и амодальной репрезентации информации, полученной от себя и других. В теории имитации Э. Мельтзоффа и А. Гопника основная роль отводится способности ребенка к имитации. Предполагается, что способность к определению кроссмодальной эквивалентности между зрительным опытом деятельности других и проприоцептивным опытом собственной деятельности позволяет младенцу получать опыт типа «как и я». Таким путем можно получить опыт не только в отношении действий, но и в отношении эмоций, наблюдая за их поведенческими проявлениями (имитация счастливого выражения лица ведет к переживанию эмоции счастья). Хотя относительный характер психологических состояний не дан непосредственно в амодальной схеме тела, младенец склонен имитировать действия других, направленные на объект, и в результате может определять эквивалентность Я и других в смысле действий с объектами, а тем самым — и объектно-направленную природу психической активности. По мнению К. Моора, младенец может участвовать в уподобляющей деятельности, не имея предварительно никакой теории сознания. Младенцы, вовлеченные в такую деятельность, способны получать информацию о себе и других по поводу одних и тех же психологических отношений, и здесь интермодальная интеграция может обеспечить репрезентацию этой деятельности, опосредующей отношения между субъектом и объектом. 4. Теории интерсубъективности. Термин был введен К. Тревартеном в 1979 г. в контексте описания реципрокности в раннем социальном взаимодействии и прояснения идеи, что младенцы уже в двухмесячном возрасте осознают субъектность и интенциональность других. Имеются, однако, возражения, что реципрокность не является реальным феноменом взаимодействия ребенка и взрослого, но лишь отражает тенденцию взрослого интерпретировать социальное поведение младенцев как направленное.

53. Диагностика супружеских отношений. Необходимую информацию, позволяющую дать квалифицированную оценку взаимоотношений супругов, психолог получает с помощью диагностирующих опросников. Методы изучения особенностей общения и взаимоотношений: 1)Опросник «Общение в семье» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская) измеряет доверительность общения в супружеской паре, сходство во взглядах, взаимопонимание супругов; 2)Проективный тест «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер) направлен на диагностику характера коммуникаций в семье; 3)Методика «Ролевые ожидания и притязания в браке» (А.Н. Волкова) выявляет представления супругов о значимости в семейной жизни тех или иных ролей, а также о желаемом распределении их между мужем и женой; 4)Методика «Типовое семейное состояние» (Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Юстицкис) позволяет выявить наиболее типичное состояние индивида в собственной семье: удовлетворительное – неудовлетворительное; нервно-психическое напряжение; семейную тревожность. Истоки модели общения супругов можно представить с помощью проективной методики «Семейная генограмма» I (Э.Г. Эйдемиллер). Методика позволяет изобразить в виде графической схемы родственные связи в семье, представить характер взаимоотношений, неосознаваемый членами семьи. Методы исследования индивидуальности супругов. Использование результатов исследования индивидуальности супругов – одна из форм коррекционной работы, направленной на улучшение взаимопонимания. Она осуществляется с помощь» таких методик, как определение типа темперамента (Г. Айзенк), личностных факторов» (Р. Кеттелл), методика рисуночной фрустрации (С. Розецвейг), цветовой тест (М. Люшер) и др. Методы исследования семейного досуга, интересов и ценностей. Общность ценностных ориентации, жизненных целей, мотивации, социального поведения, интересов, потребностей, а также общность взглядов на проведение семейного досуга. Известно, что сходство интересов, потребностей, ценностей и т.д. является одним из факторов супружеской совместимости и стабильности брака. Опросник «Измерение установок в семейной паре» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, дает возможность выявить взгляды человека по десяти сферам жизни, наиболее значимым в семейном взаимодействии: ( отношение к людям;альтернатива между чувством долга и удовольствием;отношение к детям;отношение к разводу;отношение к любви романтического типа;оценка значения сексуальной сферы в семейной жизни и др); Опросник «Интересы – досуг» (Т.М. Трапезникова) выявляет соотношение интересов супругов, меру их согласия в формах проведения досуга.

54.Теория семейных систем М. Боуэна. сосредотачивается на ее эмоциональном функционировании. Он вводит понятие эмоциональной системы, которую толкует как сложный чувственно-поведенческий комплекс, свойственный почти всему животному миру, по крайней мере, начиная с эволюционного уровня рептилий и птиц. Пищевое и брачное поведение, выращивание потомства, поведение в социальной группе и у людей и у животных определяется эмоциональной системой. В теории семейных систем Мюррея Боуэна выделяются два параметра - уровень тревоги и дифференциация "Я". В теорию М.Боуэна входит восемь концепций: 1. Дифференциация Я- здесь дается описание эмоциональной и интеллектуальной системы человека, разрабатывается понятие дифференциации и составляется шкала дифференциации. Кроме того, здесь вводятся еще два чрезвычайно важных понятия: "псевдо Я" и твердого, истинного Я. 2.Триангуляция. Имеется в виду эмоциональный процесс между двумя людьми или группами, который в ситуации повышенной тревоги имеет тенденцию вовлекать в отношения третьего. Цель, остающаяся неосознаваемой, - снижение тревоги в социальной системе. 3.Эмоциональные процессы ядерной семьи - описывает паттерны эмоционального взаимодействия в семье на уровне одного поколения. Человеческая С-Я может быть рассмотрена как эмоциональное целое, или целостная эмоциональная система. 4. Проективные процессы в семье. Рассматриваются механизмы "триангулирования", посредством которых родительская недифференцированность наносит вред и приводит к ухудшению состояния одного или более детей. "Триангулированный" ребенок - тот, на ком проективный процесс сфокусирован в наибольшей степени. 5. Наследование внутрисемейных паттернов отношений- описывающая проективные процессы, в результате которых различные уровни недифференцированности передаются не только от родителей к детям, но повторяясь в семье из поколения в поколение. 6. Эмоциональный разрыв. Концепция эмоционального разрыва создает представление о паттернах, определяющих, как люди обращаются со своими привязанностями. 7. Позиция сиблингов. Данный концепт описывает корреляцию между базисными характеристиками личности и сиблинговой позицией, то есть порядком рождения детей в семье. 8. Соц. регрессия. Согласно этой концепции, эмоциональные проблемы в обществе подобны эмоциональным проблемам в семье. Теория М.Боуэна развивается. Существуют профессиональные объединения его последователей и обучающие центры. Одни из крупнейших, осуществляющих обучающие тренинговые программы - Западно-Пенсильванский Семейный Центр, находящийся в Питтсбурге, и Массачусеттский Теоретический Боуэновский Центр.

Дата добавления: 2015-07-20