|
Читайте также: |
46. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М., 1967.
47. Карпова С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978.
48. Коп нин П. В. Проблемы диалектики как логики н теории познания. М., 1982.
49. Коршунов A, Man та то в В. В. Теории отражения и эвристическая роль знаков. М, 1974
50. Кравцова Е. Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей школьного общения ребенка с окружающими: Автореф.... канд. пснхол. наук. М., 1981.
51. Л е в и - С тросе К. Структура и форма//Семиотика/Ред. Степанов Ю. С. М., 1971.
52 Леонтьев А А Теория речевой деятельности. М., 1971.
53. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.., 1975.
54. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М, 1986.
55. Лосев А. Ф. Знак, символ, миф. М., 1982.
56. Л о т м а н Ю. А. Структура художественного текста. М., 1970.
57. Лотман Ю. А. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Таллин, 1973.
58. Л у р и я А. Р. Язык и сознание. М., 1979.
59. Л я у д и с В. Я. Память в процессе развития. М., 1975.
60. Л я у д и с В. Я., Негу ре И. Н. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев, 1983.
61. Ман та то в В. В. Образ, знак, условность. М., 1980.
62. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.
63. Моррис Ч. У. Основания теории знаков//Семиотика/Ред. Ю. С. Степанов. М., 1983.
64. Мулуд Н. Современный структурализм. Размышления о методе и философии точных иаук. М., 1973.
65. Мулуд Н. Анализ и смысл. М., 1979.
66. М у х и и а В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
67. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.
68. О б у х о в а Л Ф. Концепция Пиаже: за и против. М., 1981.
69. Опыт системного исследования психики ребенка/Ред. Н. И. Непомнящая. М., 1975.
70. О с о р и и а М. В. О роли рисования в развитии мышления ребенка//Психология производству и воспитанию. Л., 1977.
71. Панфилов В. 3. Гносеологические аспекты философских проблем языкознания. М., 1982.
72. П а и т и и а Н. С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задаиии//Вопр. психологии. 1967. № 4.
73. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М. —Л., 1932.
74. Пиаже Ж. Теория Пиаже//История зарубежной психологин 30—60-е годы XX века. Тексты/Ред. П. Я- Гальперин, А. Н. Ждан. М., 1986.
75. Под дьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
76. Подольский А. И. Формирование симультанного опознания. М., 1978.
77. Полторацкий А. Ф., Швырев В. С. Знак и деятельность. М., 1970.
78. Пономарев Я. Л. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.
79. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования)/Ред Л. Л. Венгер. М., 1980.
80. Психолиигвистика/Ред. А. М. Шахнарович. М., 1984.
81. Психология и педагогика игры дошкольника/Ред. А. В. За-лорожец, А. И. Усова. М., 1966.
82. Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современная психология. М., 198G.
83. Резников Л. О. Гносеологические вопросы семиотики. Л., 1964.
84. Р у б и н ш т е й и С. Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1946.
85. Р у б и и ш т е й н С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
86. С а л м и и а Н. Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981.
87. С а х а р о в а Т. А. От философии существования к структурализму. М., 1974.
88. Семиотика/Ред. Ю. С. Степанов. М., 1983.
89. Слобин Л., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.
90. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.
91. Солнцев В. С. Язык как системно-структурное образование. М., 1977.
92. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
93. С и и р к и н А., Леонтьев А. А., Солов В., Иванов В. В. и др. Язык//Философская энциклопедия. Т. 5. М., 1970.
94. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
95. Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления: Автореф.... докт. психол. наук. М., 1987.
96. Т у р ч и и А. С. Моделирование как условие формирования теоретического мышления: Дис.... канд. психол. наук. М., 19в6.
97. Тутушкина М. К. Психологические основы кодирования зрительной информации для человека-оператора: Автореф. дне.... докт. пенхол. наук. Л., 1982.
98. Успенский Б. А. К исследованию языка древней живописи. Предисловие//Л. Ф. Жегин. Язык живописного произведения (условность древнего искусства). М., 1970.
99. Ульенкова У. В. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие предупреждения отставания в школе//Отстающие в учении школьники (проблемы психического раз-вития)/Ред. 3. И. Калмыкова, И Ю. Кулагина. М., 1986.
100. Ученые записки Тартусского госуниверситета. Труды по знаковым системам. Вып. 181. Тарту, 1966.
101. Филимонова О. Г. Игровая коррекция психологической готовности детей к школе: Дипл. раб. МГУ. М., 1986.
102. Философский энциклопедический словарь. М, 1983.
103. Философский словарь. 3 изд. М., 1975.
104. Фридмаи Л. М. Психолого-педагогические основы обу-
чения математике в школе: учителю о педагогической психологии. М., 1983.
105. Фуко М Слова и вещи Археология гуманитарных наук. М., 1977.
106. Шабельников В. К. Психика как функциональная система. Алма-Ата, 1986.
107. Ш в ы р е в В. С. Научное позиание как деятельность. М., 1984.
108. Штофф В. А. Моделирование и философия. М., 1966.
109. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
110. Э л ь к о н и н Д. Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей//0 диагностике психического развития личности. Таллин, 1974.
111. Эльконин Д. Б., Венгер А. Л./Ред. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
112. Эльконин Б. Д. Знак как предметное действие//Эргоио-мика. М., 1984. № 27.
113. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1980.
114. Aebli H. Didactidue psychologigue, Application a la di-dactique de la psychologie de Jean Piaget. Suisse, 1963.
115. Ar gyle M. Bodily communication. N. Y., 1977.
116. Beaudichon J., Legros S., Oleron P. Les debuts de l'autoregulation verbale du comportement. Nouveau controle experimental des theses de A. R. Luria//Neuropsychologia. 1973. V. 11.
117. Bertin J. La graphique et la traitement graphique de rinformation. Paris, 1977.
118. Bresson F. Reflexions sur les systemes de representation// //Semiologie graphique. 1975.
119. Bruner D. Motivation oi education. N. Y. 1971.
120. Bresson F., Schonen S. Le developpement cognitii. Les problemes que pose aujourd'hui son etude//Revue de psychologie app-liquee. 1979. V. 29.
121. Bresson F. Competence iconique et competence linguisti-que//Communications. Paris, 1981.
122. Caglar H. La Psychologie scolaire. Paris, 1983.
123. Cassirer E. Essai sur l'homme. Paris, 1975.
124. Denis M. Les images mentales. Paris, 1979.
125. Desprels-Fraysse A. Le schema de covariation: moyen d'analyse du fonctionnement operatoire//L'Annee Psychologique. 1980.
126. Eco H. A Theory oi semiotics. London, 1977.
127. Elder J., Pedersen D. — Preschool children's use of objects in symbolic play//Child development. 1978. V. 49 (2).
128. Ekman P. Movements with frecise meanings//Journal of Communication. 1976. V. 26 (3).
129. Ferraris A. Les dessins d'enfants et leur signification. Vervie, 1973.
130. Fein G. Child development. N. Y., 1978.
131. Fraisse P. La verbalisation d'un dessin facilite—t—elle son evocation par l'enfant?//L'Annee psychologique. 1970. 11.
132. Frost ig M., Home D. Frostig. Programm for the development of visual perception. Chicago, 1972.
133. The Goodnough—Harris drawing—test of intellectual maturity of youths 12—17 years. Washington, 1974.
134. Good now J. Children Drowing. Harward, 1977.
135. Guiraud P. La semiologie. Paris, 1973.
136. La lit re у J. Theorie operatoire et tests operatoires//Revue de psychologie appliquee. 1979, 29.
137. Lee С The growth and development of children. London, 1974.
138. Marquer J. Interaction entre stades de developpement operatoire et modes de presentation des donnees. Paris, 1979.
139. Ochs E. Introduction: What child language can contrilute to pragmatic. N. Y., 1979.
140. Paivio A. Imagery and verbal processes. N. Y., 1971.
141. Palermo D. Imagery in children's learning//Psychologi-cal Bulletin. 1970. 6.
142. Piaget J., Inhelder B. La psychologie de I'enfant. Paris, 1966.
143 Piaget J. Psychologie et pedagogie. Paris, 1969.
144. Piaget J. La formation du symbole chez I'enfant. Imitation, jeu et reve, image et representation. Paris, 1976.
145. Pieraut-Le Bonniec G., Grize J. Le langage orga-nisateur et createur de connaissances//Le langage, construction et actualisation. 1984. Paris.
146. Pieraut-Le Bonniec G., Schonen S. Etude gene-tique d'activites semiotiques chez I'enfant de 2,6 a 65 ans//Annee psychologie. 1976. 76.
147. Symbolic Functioning in Childhood. Erlbaum, 1979.
148. Vergnaud G. L'enfant, la mathematique et la realite. Problemes de I'enseignement des mathematiques a I'ecole elementaire. Bern, 1981.
149. Vergnaud G. Les fonctions de Taction et de la symboli-sation dans la formation des connaissances chez I'enfant. Paris, 1984.
150. Vergnaud G. J. Piaget: quels enseignements pour la di-dactique//Revue Francais de pedagogie. 1981. 57.
151. Vezin J.-F. Presentation et acquisition des connaissances. Modalites de presentation//Univers de la psychologie. 1978.
152. Vezin J.-F. Schematisation et exemplification//Signes et discours dans l'education et la vulgarisation scientifiques. Paris, 1984.
153. Vezin L. Presentation et acquisition des connaissances// //Univers de la Psychologie. 1978. 5.
154. Zazzo R. Ou en est la psychologie de I'enfant? Paris. 1983.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.............. 3
Глава 1. ЗНАКОВО-СИМ.ВОЛИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИХ
СВОЙСТВА И КЛАССИФИКАЦИЯ.... 9
§ 1. Анализ основных понятий....... 9
§ 2. Характеристики знаково-символических средств 21
§ 3. Классификация знаково-символических средств 32
Глава 2. ВИДЫ ЗНЛКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............46
§ 1. Проблема деятельности со знаково-символическими
средствами в психолого-педагогической литературе 46
§ 2. Основные критерии для различения видов деятельности со знаково-символическими средствами.. 73
§ 3. Характеристика отдельных видов знаково-символи-
ческой деятельности........ 84
§ 4. Зиаково-символические виды деятельности как система.............100
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЗНАКОВО-СИМ-
ВОЛИЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 107
§ 1. Развитие семиотической функции в разных видах
деятельности.......... 107
§ 2. Особенности осознания семиотических закономерностей.............150
Глава 4. СЕМИОТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ
ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ.....169
§ 1. Показатели готовности детей к школе... 169
§ 2. Семиотическая функция и интеллектуальное развитие............178
§ 3. Основные принципы подбора диагностических методик.............188
§ 4. Основные направления и принципы формирования и
коррекционной работы........ 193
Глава 5. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИ-
ЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.......211
§ 1. Проблема формирования знаково-символической
деятельности........... 211
§ 2. Формирование деятельности графического моделирования в логике освоения его как одного из видов знаково-символической деятельности... 215
§ 3. Осознание семиотических закономерностей — путь
овладения моделированием....... 232
§ 4. Обучение языку графических построений на основе
семиотических знании....... 244
§ 5. Обучение языку графических построений при работе
с ЭВМ............252
Глава 6. ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НИМИ И ПРОБЛЕМА УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ..........258
§ 1. Существующие подходы к анализу учебных средств 258
§ 2. Критерии выбора учебных средств.... 266-
Заключение............. 272
Литература............ 280
Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 39 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5 страница | | | Тема: Знакомство детей с цифрами |