Умінь та навичок

	Групи	Коефіцієнт якісної успішності, %
вересень2007	жовтень2007	листопад2007
Контрольна
Експериментальна

Експериментальним заняттям передували бесіди з учнями як з експериментальних, так і контрольних груп.

Індивідуальні бесіди проводилися з учнями, що мали різний рівень знань. Бесіди проводилися перед заняттями і після занять, що давало можливість виявити рівень наявних знань навчального матеріалу перед вивченням теми міні-модуля, рівень знань учнів, яких вони набули під час заняття, на якому застосовувалися інформаційні технології, та процес засвоєння учнями навчального матеріалу, що викладався з використанням інформаційних технологій.

Зміст бесід визначався змістом заняття та метою дослідження: рівень
знань перед вивченням міні-модуля, рівень знань після вивчення міні-модуля, процес засвоєння знань. Для достовірності дослідження бесідами, що проводилися перед заняттям та після заняття, були охоплені одні і ті ж
учні, питання, на які учні давали відповіді до і після занять,
залишалися однаковими. Ефективність проведення заняття із застосуванням
інформаційних технологій за результатами бесіди визначалась таким чином:
якщо учень, відповідаючи на запитання, поставлене до заняття, давав
неконкретну відповідь, а після заняття - змістовну і конкретну, то це вказувало на ефективність заняття.

Зіставлення результатів бесід в експериментальних і контрольних групах було важливим для визначення ефективності застосування на заняттях інформаційних технологій.

Результати бесід, що проводилися в контрольних та експериментальних групах, дозволили підтвердити ефективність застосування сучасних інформаційних технологій під час професійної підготовки фахівців.

Планом експерименту передбачалося вивчення рівня сформованості усіх критеріїв ефективного застосування інформаційних технологій у професійній підготовці фахівців комерційної діяльності у професійному училищі: мотиваційного, рівня професійних знань, умінь та навичок, сформованості інформаційної культури.

Для визначення рівня сформованості мотивації ми використали метод експертної оцінки. Серед питань картки, яку заповнювали експерти, були такі, що дозволяли визначити необхідність учнів володіти знаннями та вміннями користуватися комп'ютерною технікою: текстовими редакторами, графічними пакетами програмного забезпечення; використовувати електронну пошту, тестові комп'ютерні програми перевірки знань, електронні посібники для підготовки до теоретичних та практичних занять; володіти навичками роботи з прикладним програмним забезпеченням та інші.

Аналіз результатів методу експертної оцінки дозволив визначити, що 89 % учнів експериментальних груп мають високий рівень мотивації щодо використання інформаційних технологій у професійній підготовці, в контрольних групах середній рівень сформованості мотиваційного критерію становив 39%. Отже, в цілому рівень сформованості мотивації в експериментальних групах є значно вищим, ніж в контрольних.

Отже, учні експериментальних груп продемонстрували високий рівень сформованості мотиваційного критерію. Зростання рівня сформованості мотиваційного критерію в експериментальних групах зумовлено тим, що заняття проводилися за модульно-рейтинговою технологією з використанням сучасних інформаційних технологій; учні були забезпечені електронними посібниками та підручниками; організація моніторингу та забезпечення контролю професійних знань учнів здійснювались за допомогою інформаційних технологій.

Рівень професійних знань, умінь та навичок учнів оцінювався нами за результатами заліків з модулів, що проходили у формі різнорівневого комп'ютерного тестування.

На основі даних результатів ми зробили висновок про те, що у експериментальних групах рівень професійних знань, умінь та навичок вищий ніж в контрольних, що засвідчує якість професійних знань учнів. Середня якісна успішність в експериментальних групах становить 67 %, а в контрольних групах - 47,6 %.

Таким чином, ми можемо зробити висновок про ефективність застосування нами інформаційних технологій у професійній підготовці фахівців у професійному училищі, що засвідчують результати проведеного формувального експерименту.

Дата добавления: 2015-07-20