Проблема емоційності навчання в умовах комп'ютеризації.

Емоції - найважливіша характеристика людської особистості. Вони відіграють роль регуляторів людського поводження, виражають сутність людських почуттів і переживань, визначають моральні якості людини, його відношення до дійсності й в остаточному підсумку його світогляд. Важливість формування в емоційно-ціннісного відношення, що вчиться, до миру й один до одного в процесі навчання доведена численними дослідженнями [19, с. 234].

Цілком природно, що формування такого відношення можливо лише у відповідній, емоційно насиченій атмосфері навчальної діяльності, у процесі міжособистісного спілкування, причому найважливіші функції у вихованні емоцій належать педагогові.

Очевидно, що як на етапі складання навчальних програм, так і в самому процесі комп'ютерного навчання необхідно враховувати ті психолого-педагогічнізакономірності, які пов'язані з формуванням відповідних емоцій. В умовах комп'ютеризації навчального процесу особливо важливо зберегти позитивне відношення учнів до життя, почуття радості від кожного прожитого дня, задоволення результатами своєї навчальної, трудової й суспільної діяльності. Особливу значимість здобуває створення обстановки, що дозволяє учневі пережити почуття успіху в досягненні навчальних цілей (нехай об'єктивно й незначних) [13, с. 8].

Виховання моральних почуттів учнів починається з виховання правильного відношення до праці. У праці, у діяльності відбувається внутрішня переробка отриманихзнань, умінь, навичок емоційно прийняті особистістю, суспільно значимі індивідуальні якості, необхідні для наступного оволодіння новими знаннями, уміннями, навичками й т.д. Тільки добуте в самостійній діяльності знання стає істинно прийнятим, приводить до формування необхідних моральних почуттів і якостей, спонукає до подальшої пізнавально-перетворювальної діяльності.

Важливе місце у вихованні емоційно-ціннісних відносин учнів відіграє активне формування самосвідомості. Рефлексія на свої емоції й почуття сприяє більше усвідомленому відношенню до себе, самопізнанню. Одним з результатів самопізнання є самооцінка, що істотно залежить від індивідуальних особливостей учнів [47, с. 71-72], але тим не менш піддається цілеспрямованому формуванню й об'єктивізації, оскільки сукупна думка педагога, колективу учнів, батьків відіграє значну роль в усвідомленні кожним учнем своїх реальних можливостей. Не виключено, що безпристрасний комп'ютер може породити недостатньо обґрунтовані ілюзії й завищену самооцінку учнів, що мимоволі ідентифікує свої інтелектуальні можливості з можливостями гібридного об'єкта «людина - комп'ютер». Отже, завдання полягає в тому, щоб у процесі комп'ютерного навчання сформувати в учнів чітке подання інформації про комп'ютер як своєрідному «інтелектуальному підсилювачі», що має далеко не безмежні можливості.

Комп'ютеризація навчального процесу повинна вносити свій внесок у формування эстетичних почуттів і культури учнів. Економічність рішення того або іншого завдання на ЕОМ, строгість логічних міркувань, своєрідна краса математичних моделей, величезна швидкість обчислювальних операцій, можливість графічного відображення різноманітної інформації на екрані дисплея, справді творчий характер діяльності програміста, бездоганна в эстетичному відношенні конструкція самого комп'ютера, що символізує новітні досягнення науково-технічного прогресу, могутність людського розуму, його евристичних можливостей.

Таким чином, проблема емоційності навчання в умовах комп'ютеризації не тільки не знімається, але, навпроти, вимагає підвищеної уваги й пошуку специфічних методів свого рішення.

Комп'ютер сполучає в собі на якісному, більш високому рівні, можливості різноманітних коштів наочності, матеріалів із друкованою основою, тренажерних пристроїв, технічних коштів контролю й оцінки результатів навчальної діяльності, безупинно поліпшуються аудіовізуальні параметри мікро-ЕОМ, загальна тенденція до переходу на природну мову спілкування з користувачем створюють передумови для поступового витиснення застарілих, малоефективних і статичних коштів навчання (плакати, макети, лінгафонні пристрої, діапроектори, кодоскопи, звичайні магнітофони, й т.д.)[13, с. 12].

Дата добавления: 2015-07-20