Педагогічна цілеспрямованість і функціональні можливості комп’ютерного навчання

Період 60-х і початку 70-х рр. характеризується підвищеним інтересом до комп’ютерного навчання головним чином через енергійний розвиток ідей і методів програмованого навчання [62, с. 35]. У ці роки були сформульовані деякі важливі, актуальні й для наших днів концептуальні положення, що визначають роль і місце комп'ютера в системі інших коштів навчання і його різноманітні властиво педагогічні можливості. Наприклад, ще в 1971 р. у книзі «Людин і обчислювальна техніка» відзначалося, що ЕОМ, використовувані в навчанні, можуть забезпечити:

· високий ступінь індивідуалізації навчання кожного того, якого навчають;

· консультування й виховання того, кого навчають (на основі нагромадження й швидкої переробки великої кількості відомостей про нього);

· навчання вмінню вирішувати завдання, наближене до навчання з досвідченим педагогом-репетитором [61, с. 51].

У наші дні виникли принципово нові умови для реалізації загальних концептуальних установок комп'ютерного навчання, їхньої конкретизації й практичної апробації.Ці нові умови характеризуються наступними основними факторами:

1. Поява персональних мікро-ЕОМ, розширення їхніх функціональних можливостей, а головне, усе більше масове впровадження комп'ютерів у навчальний процесстворюють необхідні передумови для забезпечення тривалого контакту кожного учня з комп'ютером, під час якого і відбувається процес комп'ютерного навчання.

2. Результативність комп'ютерного навчання по різних навчальних

дисциплінах істотно залежить від рівня комп'ютерної грамотності тих, кого навчають. Тому сам факт введення масової комп'ютерної всеосвіти створює сприятливі передумови й для підвищення ефективності комп'ютерного навчання.

3. При всіх труднощах створення навчальних кабінетів обчислювальної техніки, оснащених необхідним устаткуванням, тренажерами, наочними приладдями й т.п., вони будуть створені в кожному навчальному закладі, а до цього школярі можуть безпосередньо спілкуватися з ЕОМ у міжшкільних навчально-виробничих комбінатах, у вузах,коледжах, й т.д. Тим самим створюються умови для поступового переходу не тільки до комп'ютерного всенавчання, але й до масового, загального комп'ютерного навчання, що цілком природно стимулює проведення широкомасштабних комплексних досліджень, спрямованих на всебічне науково-методичне забезпечення навчального процесу.

4. В останні роки у цілому істотно зріс рівень підготовки педагогів, методистів, керівників навчальних закладів, що безпосередньо беруть участь в організації й проведенні в життя ідей і методів комп'ютерного навчання. Тому в порівнянні з попередніми етапами, коли навчання за допомогою комп'ютерів було долею лише окремих педагогів-ентузіастів, ведучих цю роботу переважно на рівні своїх інтуїтивних подань, зараз є більш сприятливі можливості для науково обґрунтованої організації навчального процесу.

5. Накопичений у попередні роки досить широкий досвід програмованого навчання, безсумнівно, зіграв свою позитивну роль хоча б тому, що застеріг від зайвого ажіотажу, сенсаційності, орієнтуючи як дослідників, так і педагогів-практиків на зважений, реалістичний підхід до використання комп'ютерної техніки в багатоплановій навчально-виховній діяльності [14, с. 164-166].

Елементи комп'ютерного навчання усе ширше використовуються в позакласній роботі, у технічній творчості.

Дата добавления: 2015-07-20