По идеологической подготовке

К числу основных форм проведения занятий по идеологической подготовке относятся:

– преимущественно пассивные (монологовые) – лекция, рассказ;

– активные (диалоговые) – семинар, групповая беседа, самостоятельная работа (подготовка), контрольное (итоговое) занятие и др.

Лекция, рассказ – ведущие формы учебы в системе идеологической подготовки. Предшествуя, как правило, другим формам проведения занятий, они имеют много общего, сохраняя при этом существенные различия.

Сходство лекции и рассказа:

1. Общность цели – вооружение слушателей определенными знаниями, формирование ценностных ориентаций, морально-боевых качеств.

2. Ведущая, активная роль руководителя занятия и относительно пассивная – группы.

3. Общность методических приемов, используемых для активизации внимания, мыслительной деятельности слушателей.

Различие между лекцией и рассказом:

1. С лекциями выступают приглашенные лекторы, опытные руководители групп. Занятия, проводятся методом рассказа, более просты в подготовке, что позволяет привлечь к их проведению начинающих руководителей групп.

2. В лекции глубоко и научно излагаются основные вопросы темы. В рассказе вопросы излагаются доступнее, с меньшей теоретической глубиной.

3. Для ответов на вопросы лектор, как правило, специально отводит время в конце занятия. В ходе рассказа руководитель поддерживает более тесный контакт со слушателями, вводит в рассказ элемент беседы. Изложив учебный вопрос, при необходимости интересуется, как он усвоен слушателями, может сразу же ответить на возникшие вопросы, а затем продолжить рассказ.

4. Рассказ отличается большей гибкостью и оперативностью, что позволяет использовать его в любых условиях обстановки – в период приведения войск в различные степени боевой готовности, в ходе совершенствования полевой выучки на учениях, при несении боевого дежурства, выполнении специальных заданий и т.д.

Основные требования к методике изложения лекции (рассказа), условия их эффективности:

1. Глубокое знание руководителем группы теоретического и фактического материала лекции (рассказа).

2. Уверенное владение основными способами изложения материала:

– индукция – способ изложения от частного к общему, от отдельных, конкретных фактов, событий, жизненных примеров к обобщающим выводам;

– дедукция – способ рассуждения от общего к частному; вначале выдвигается теоретическое положение, которое предстоит усвоить, а затем в качестве аргументов к нему приводятся частные посылки, примеры и факты;

– концентрический способ – изложение вокруг единого центра, которым является поставленная проблема. Суть основной идеи формулируется уже в начале лекции, но не полностью, не во всей совокупности связей, а в общей форме. В ходе изложения руководитель группы все время возвращается к ней, обнаруживая с помощью примеров ее различные стороны и грани, обогащая их новыми характеристиками. В конце лекции руководитель возвращается к формулировке основной идеи и дает возможность слушателям осмыслить ее во всей совокупности выявленных связей;

– способ аналогии – сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллели проводятся с тем, что хорошо известно обучаемым. Это способствует лучшему пониманию материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию;

– ступенчатый способ – последовательное раскрытие проблемы, когда изложение осуществляется «ступенями» от одной идеи к другой. При этом каждая из них, будучи самостоятельно обоснованной, служит исходным пунктом для разъяснения последующей, а в конечном счете изложение сводится к раскрытию той главной идеи, которая определила цель лекции. Рассмотрев какую-либо проблему, руководитель группы уже не возвращается к ней;

– хронологический способ – разновидность ступенчатого метода построения лекции. Наиболее приемлем для лекций по исторической тематике. Он предполагает описание и анализ места, времени и участников событий, их влияния на ход истории и современность.

3. Логичность речи:

– структурность изложения, четкое деление материала лекции (рассказа) на части, разделы, смысловые блоки, каждому из которых соответствует тезис со своей аргументацией;

– строгая иерархия тезисов, соблюдение последовательности изложения, чтобы одно положение вытекало из другого;

– наличие причинно-следственной или хронологической связи между смысловыми блоками лекции (рассказа), соединение их в единую систему;

– обозначение границы блока короткими (не более 4–5 слов) предложениями-фиксаторами (выводами) с кратким обобщением или повтором исходного тезиса;

– сквозное прослеживание в системе тезисов и аргументов основной темы-идеи лекции (рассказа);

– объективность и обоснованность выдвигаемых положений, отсутствие утверждений, не подкрепленных проверенными фактами и логическими рассуждениями;

– богатство и качество аргументации.

4. Простота, ясность речи:

– пользоваться четкими, легко запоминающимися формулировками;

– не увлекаться научной терминологией в неподготовленной аудитории, разъяснять слушателям необходимые специальные термины. Число новых понятий, вводимых на лекции, должно быть ограничено (с военнослужащими срочной службы – 2–3).

5. Краткость изложения:

– формулировать мысль сжато, не употреблять слов, не несущих смысловую нагрузку;

– цитаты использовать ограниченно (в качестве научных определений, для подтверждения выдвинутого положения, иллюстрации идей какого-либо теоретика);

– не перегружать лекцию фактическим материалом. Факты должны быть проверенными и помогать раскрытию темы. Цифры следует округлять, давать в сравнении и записывать на доске. Это придает цифре зрительный образ и привлекает внимание слушателей.

6. Культура речи:

– не засорять речь словами-паразитами (вот, значит, ну, так сказать и т.д.), они раздражают и отвлекают внимание;

– соблюдать нормы литературного языка;

– не употреблять без надобности иностранные слова, когда есть соответствующие им понятия в русском языке;

– грамматически правильно строить предложения. Длинные фразы воспринимаются с трудом;

– избегать канцеляризмов, например «согласно вышеизложенному», «в связи с рассмотренной проблемой» и т.д.;

– не употреблять без нужды одни и те же слова и словосочетания. Слушатели быстро привыкают к ним, теряется образность выражений;

– обогащать речь крылатыми словами, пословицами, поговорками, образными сравнениями. При этом пословица должна быть легка для произношения и хорошо восприниматься на слух.

7. Эмоциональность выступления:

– использовать эффект «психического заражения», увлекать слушателей своими чувствами, эмоциями при изложении учебного материала, умело применять мимику и жесты, дополняя ими чувства и мысли;

– выбирать соответствующую содержанию материала интонацию, темп и паузы в речи, тон голоса:

интонация способна передавать тончайшие оттенки мысли и чувства, что часто не под силу печатному слову. Для русского языка характерно наличие одиннадцати зон эмоциональных состояний (радость, испуг, нежность, удивление, гнев, равнодушие, печаль, презрение, уважение, стыд, обида), каждое из которых руководитель группы должен научиться передавать и использовать для усиления воздействия на аудиторию;

темп изложения должен позволять слушателям осмысливать важнейшие положения, делать необходимые записи в тетрадях. Нормальный темп – 15–20 слов в минуту, когда излагаются формулировки, требующие дословной записи; 60–70 – излагается основной материал темы, требующий смыслового конспектирования; 100–110 – излагаются примеры для иллюстрации;

голосом, паузами, замедлением темпа речи выделяются наиболее важные положения, определения, выводы, переход от одной мысли к другой. Отсутствие паузы может привести к искажению смысла фразы. Паузы бывают логическими, синтаксическими, ситуативными, психологическими и т.д.;

слишком высокий тон вызывает усталость, монотонность усыпляет. Сила голоса должна соизмеряться с количеством слушателей;

– умело применять художественную и мемуарную литературу, используя приемы:

цитирования, т.е. дословного приведения отрывка из произведения;

краткого пересказа произведения или небольшого отрывка из него с сохранением самых существенных черт того или иного литературного героя, события, явления;

ссылки на художественный образ, применяемой тогда, когда литературные герои настолько хорошо известны слушателям, что нет необходимости прибегать к цитированию или пересказу. В таких случаях достаточно лишь одного упоминания о литературном герое, чтобы дать характеристику тому или иному явлению или человеку.

8. Применение методических приемов для поддержания внимания и активизации мыслительной деятельности слушателей:

– неожиданность. Использовать в речи неожиданную и неизвестную ранее слушателям информацию, вопрос, а также формулировку с оживляющим эффектом;

– провокация. На короткое время вызвать у слушателей реакцию несогласия с излагаемой информацией и использовать этот период для подготовки слушателей к правильным выводам, для уточнения мысли и более четкого определения собственной позиции;

– гипербола. Не бояться прибегать к преувеличению, чтобы заострить внимание аудитории. Позже, однако, необходимо уже без преувеличений четко изложить свою позицию по затронутой проблеме;

– прогнозирование. Основываясь на реальных фактах, делать прогнозы ожидаемых событий, чтобы подчеркнуть необходимые ценностные ориентации, определяющие интересы, требования и пожелания;

– сопоставление всех «за» и «против». В качестве обзора ознакомить слушателей со всеми аргументами «за» и «против» какого-либо мнения, концепции. После сопоставления всех аргументов найти и аргументировано показать правильное решение проблемы;

– интрига. Назвать вопрос, подчеркнув его важность в решении проблемы, но уйти от немедленного ответа на него, а затем вернуться к недосказанному; неожиданное прерывание начатой мысли и после разговора о другом возвращение к недоговоренному ранее; преднамеренный намек на то, о чем предстоит говорить впоследствии; психологическая пауза;

– апелляция к авторитету. Для подтверждения правильности собственных мыслей сослаться на научный, исторический авторитет, авторитет опыта (опыт работы, жизненный, военный опыт), а также на личный опыт;

– сопереживание. Увлеченно описывать события, не упуская подробностей, важных для аудитории, и темы, заставляя слушателей сопереживать;

– внесение элемента неформальности. Учитывая тему выступления, рассказать аудитории о собственных заблуждениях, сомнениях, ошибках. Показать, каким образом вам удалось избежать одностороннего подхода к проблеме. Это позволит преодолеть сдержанность и предвзятость слушателей, изменить их мнение в вашу пользу;

– драматизация. Наглядно и увлекательно, сознательно драматизируя, изображать обогащающие тему события, заставляя слушателей отождествлять себя с действующими лицами рассказа и их жизненной позицией;

– прямое включение. Если слушатели знакомы с данной темой, имеют необходимый запас предварительных знаний, отказаться от растянутого вступления и различных отступлений. Сразу начинать с самого главного, что позволит выиграть время для изложения сути проблемы;

– юмор. Не делать изложение материала сухим, «разбавить» его шуткой, забавной историей по теме выступления;

– прямое требование внимания. Нельзя усиливать громкость из-за шума в классе. Стучание по трибуне, частые выговоры, обращенные ко всей аудитории, призывы быть более дисциплинированными обычно не дают эффекта. Замечание должно быть обязательно персональное, т.е. обращенное к кому-нибудь одному, и делать его надо громким (чтобы всем было слышно) и спокойным голосом;

– прерывание речи, пауза.

9. Уверенное, свободное поведение руководителя за трибуной (в аудитории), обеспечивающее ему доверие и хороший психологический контакт со слушателями. При этом следует избегать:

– жестов и движений, отвлекающих слушателей (частое поглядывание на часы, перелистывание лекции, приглаживание волос и др.);

– непрерывного чтения с листа учебного материала;

– рассеянного, не направленного на аудиторию, взгляда и т.д.

10. Использование классной доски, наглядных пособий, технических средств идеологической работы.

Графическое изображение на доске является самым гибким и доступным средством наглядности. Его главное достоинство – оформление по мере развития мысли. Мысль слушателя следует за мыслью выполняющего графическое изображение. На классной доске целесообразно записывать и представлять:

– название и вопросы лекции (рассказа);

– рекомендуемую литературу (автор, название источника, страница и др.);

– имена и фамилии исторических, политических и военных деятелей, ученых, писателей, неизвестных ранее большинству слушателей, даты и географические названия (в именительном падеже);

– новые и трудные для восприятия термины и понятия;

– схемы, графики, таблицы;

– важные для раскрытия темы цитаты и т.д. Запись на доске должна помогать и направлять запись слушателей в своих конспектах.

Наглядные пособия следует использовать:

– для разъяснения основных вопросов лекции (в перегруженной пособиями лекции слушатели теряют ее главную идею, поэтому в течение занятия обычно используют 2–3 пособия);

– одновременно с рассказом, дополняя устное изложение наглядно-образным;

– как иллюстрацию к высказанным положениям;

– как выводы из анализа этих положений;

– как звенья, скрепляющие отдельные разделы лекции.

Не рекомендуется развешивать наглядные пособия в аудитории до начала лекции (рассказа), так как это отвлекает внимание слушателей. Демонстрировать их следует лишь тогда, когда возникает необходимо по ходу выступления. Исключение составляют географические карты и другие пособия, которые помогают уяснить тему в целом.

Перед началом демонстрации наглядного пособия делается небольшая пауза, чтобы дать возможность слушателям закончить запись в тетрадях. Затем обращением «Посмотрите на схему» или «Обратимся к карте» – привлекают их внимание к наглядному пособию.

11. Установление обратной связи с аудиторией, стимулирование слушателей к постановке вопросов по содержанию излагаемого материала.

– в ходе лекции (рассказа) при изложении наиболее важных вопросов использовать проблемную форму подачи материала и смысловые психологические паузы, поощрять хорошие вопросы, способствующие более глубокому раскрытию темы;

– в конце занятия специально отводить 3–5 минут для ответов на вопросы слушателей.

Методика изложения лекции, рассказа подчиняется интересам наиболее доходчивого и убедительного преподнесения основного содержания темы, активизации мыслительной деятельности слушателей.

Структурно выступление руководителя группы состоит из трех взаимосвязанных частей: вступления, основной части и заключения.

Психологически удачное начало – половина успеха.

Цель вступления – вызвать интерес к обсуждаемой проблеме, установить контакт со слушателями, направить их внимание и ход мыслей на предмет предстоящего разговора. При этом вступление должно быть кратким, не превышая, как правило, 3–5 минут.

Во вступлении руководитель группы напоминает, о чем шла речь на предыдущем занятии, дает под запись название темы, распределение времени на нее, вопросы лекции и рекомендуемую литературу. Затем обосновывает важность изучения данной темы, ее актуальность, привлекает внимание аудитории к учебным целям лекции (воспитательные цели обычно не объявляются). При этом действует общее методическое правило: чтобы вдохновить слушателей на активное участие в занятии, надо поставить перед ними такую цель, какой они сами хотят добиться. Такое вступление ценно тем, что оно раскрывает перед слушателями противоречие между имеющимися у него знаниями и тем, что будет изложено в лекции, ставит слушателя перед увлекательной задачей, решить которую обещает руководитель группы.

Элементы структуры вступительного слова могут меняться местами. Список учебной литературы может приводиться в конце лекции при постановке задач на самоподготовку (семинар) или выдаваться слушателям на руки вместе с планом семинарского занятия. В этом случае по ходу изложения материала лекции руководитель делает ссылки на источники и дает комментарии к литературе, с которой будут знакомиться или уже частично знакомы слушатели.

Для пробуждения у слушателей интереса к обсуждаемой проблеме лекцию можно начать с зачина – краткой образной фразы-крючка:

– острого постановочного вопроса;

– какого-нибудь яркого факта, события, явления, которое непосредственно касается интересов аудитории;

– авторитетной цитаты, высказывания знаменитого человека;

– отсылки к датам, событиям, месту, времени, эмблемам, символам и др.;

– автобиографического факта-воспоминания;

– демонстрации какого-либо предмета, копии редкого исторического документа, кино-, видеофрагмента и т.д.

Эмоциональное начало способно облегчить усвоение содержания лекции. Вместе с тем следует помнить, что интерес слушателей к лекции должен расти, каждая последующая часть должна быть сильнее предыдущей. Эффективное начало обязывает руководителя для удержания внимания слушателей в течение всей лекции находить не менее яркие, «ударные» примеры и факты, раскрывающие ее основные вопросы и тезисы.

Никогда не следует начинать выступление с извинений или стремиться показать свое остроумие. Шутливые истории должны быть к месту и иллюстрировать какое-либо высказанное положение.

Для преодоления психологического барьера, связанного с чувством волнения перед аудиторией, молодому руководителю группы можно рекомендовать следующее:

– находясь на трибуне, выдержать паузу в несколько секунд, чтобы собраться и успокоиться, пока в классе не станет совсем тихо;

– начинать лекцию с заранее выученных первых фраз, чтобы, услышав себя, свой голос, обрести уверенность;

– оглядеть аудиторию, обратив внимание на слушателя, который более других внимателен или симпатичен, и продолжать выступление, обращаясь сначала непосредственно именно к этому слушателю как к собеседнику. Затем руководитель как бы расширяет круг собеседников в аудитории, обращаясь персонально то к одному, то к другому, и, в конце концов, как бы видит всех и обращается к каждому. При этом нужно смотреть не только в глаза, а в зрачки глаз слушателей.

Переходя к изложению основного содержания темы, руководитель группы повторно формулирует перед аудиторией первый вопрос лекции как исходный тезис, доказательству которого будет подчинена логика всех его дальнейших рассуждений.

Особенности человеческой психики, воспринимающей все логичное как истинное, а нелогичное как ложное, диктуют лектору построение своей речи в виде стройной цепочки посылок и следствий, логических мостиков-переходов от одной мысли к другой. Поэтому в ходе объяснения учебного материала применяется несколько приемов:

– детализация вопроса (тезиса), подкрепление его яркими, впечатляющими фактами, конкретными примерами из жизни подразделения, действий отдельных военнослужащих. Выстраивая связи между фактами, идти от частного к общему или наоборот;

– опора на хорошо известные всем слушателям положения, истинность которых ни у кого не вызывает сомнений;

– рассуждение методом сравнений и аналогий, используя наглядность и высокую эмоциональность образов;

– использование метода доказательства от противного, когда кроме доводов в защиту изложенного тезиса (утверждения) приводятся контраргументы и т. д.

Раскрытие учебных вопросов, как правило, осуществляется с использованием дедуктивного и индуктивного методов изложения, которые должны сочетаться в лекции, дополнять друг друга. Сочетание двух методов в рамках одной лекции позволяет учитывать как неоднородность состава групп, так и различия в уровне сложности отдельных вопросов (разделов) темы и может предусматривать:

1. Постановку общей проблемы в виде острого вопроса и вслед за этим, после небольшой паузы (чтобы слушатели задумались), краткий ответ на него в виде теоретического положения, которое требуется доказать (начало, характерное для дедуктивного метода).

2. Обоснование выдвинутого теоретического положения конкретными фактами и примерами из жизни войск и т.д. (продолжение изложения по дедуктивному методу или начало индуктивного, если на поставленный вопрос руководитель не дает немедленного ответа, а подводит слушателей к нему через известные факты). Для раскрытия теоретического положения не требуется много однотипных фактов, важно, чтобы примеры были основательны и убедительны.

3. Установление причинно-следственной связи между приведенными фактами и формулирование обобщающего вывода.

При раскрытии вопросов темы руководитель группы выделяет и подчеркивает основные положения, которые следует записать или запомнить, разъясняет основные понятия (термины), чтобы слушатели обратили на них особое внимание, увязывает материал лекции с жизнью и задачами подразделения и части, стремится поддерживать внимание и познавательную активность обучаемых с помощью различных методических приемов.

Способы подчеркивания важного материала в ходе лекции:

– повторение определений и выводов. Слушатели быстро привыкают к тому, что руководитель повторяет только то, что следует запомнить и записать. Количество времени, выделяемого на повторения, должно быть довольно значительным и в зависимости от состава слушателей составлять от 30 до 50% лекционного времени. Повторения планируются заранее, и отбор содержания лекции проводится с их учетом;

– изменение темпа речи (чаще всего замедлением). Все, что нужно для введения в раскрываемое положение, для его пояснений или иллюстрации на примере, для напоминания о чем-то, небольших исторических экскурсов, следует читать в ускоренном темпе (скороговоркой). То, что действительно является важным, основным, существенным, давать медленно, с паузами, в течение которых слушатель осмысливает сказанное, а кое-что записывает. В конечном счете, темп лекции вырабатывается под воздействием слушателей, так как внимательный руководитель, читая лекцию, наблюдает, как слушатели реагируют на нее, как они ее схватывают, понимают, успевают ли записывать основные положения и т.п.;

– паузы. Печатный текст разделен на абзацы. Такие абзацы в устной речи можно выделить только паузами. Паузы занимают от 15 до 20% лекционного времени. Промежутки молчания (между фразами) необходимы, чтобы слушатели лучше воспринимали и усваивали мысль руководителя.

Сделав логическую паузу, чтобы дать слушателям возможность записать какую-то мысль, вы имеете возможность обдумать следующую фразу или заглянуть в спои записи и одновременно сделать несколько глубоких вдохов, чтобы восстановить дыхание.

После самой напряженной и быстрой по темпу части лекции для того, чтобы слушатели прониклись только что прозвучавшими мыслями, необходима психологическая пауза. Эти секунды абсолютного молчания являются эмоциональной кульминацией изложенного материала;

– голос, интонация. Интонационные контрасты (вверх-вниз, тише-громче, медленно-быстро) и эмоциональная окраска голоса позволяют удержать непроизвольное внимание аудитории, являются средством его возбуждения.

Как только приближается момент, связанный с трудностями, руководитель занятия незаметно дает об этом знать слушателям. Это подчеркивается в голосе, интонации, в самой манере чтения, в демонстрации наглядных пособий и, наконец, иногда проявляется в виде прямого приглашения руководителя обратить внимание на что-то, запомнить особо важные сведения, имеющие значение для понимания последующего материала.

После преодоления такого препятствия руководитель незаметно уменьшает напряжение аудитории, достигая этого такими приемами, как изменение интонации, темпа изложения, введение обобщающих моментов и некоторых дополнительных комментариев к изложенному материалу, т.е. дает некоторую передышку.

Закончив раздел, руководитель переходит к следующему вопросу, вновь постепенно накаляя атмосферу и ведя за собой слушателей. Незаметно своей манерой чтения он руководит слушанием лекции и отбором материала для записи и для запоминания.

Определяя объем, степень детализации и темп изложения, приводя примеры и факты, руководителю всегда приходится ориентироваться на среднего слушателя. При этом нельзя терять контакта с теми, кто не вписывается в эту модель. Имея в виду хорошо подготовленных слушателей, целесообразно время от времени делать замечания о том, что вопрос не так прост, как он изложен в учебнике, что историки и специалисты все еще спорят о некоторых проблемах, но останавливаться на этом сейчас не входит в задачу лекции, а кто интересуется может ознакомиться с указанной литературой. Слушателей, с трудом усваивающих материал, следует подбодрить, сказав, что материал не так уж труден.

Если на разъяснение какого-либо вопроса пришлось затратить больше времени, чем планировалось, руководитель должен объяснить слушателям, почему он опустил те или иные разделы, сказать, например, что этот вопрос подробно рассматривался в предыдущей лекции, поэтому надо просто вспомнить материал. О другом каком-то положении можно сказать, что оно обычно не вызывает затруднений и поэтому будет изложено конспективно, даже в виде плана. При этом сослаться на учебное пособие, где данный материал изложен наиболее удачно.

Излагая материал, руководитель должен помнить, что внимание слушателей не может оставаться сосредоточенным в ходе всей лекции. Основная причина снижения внимания – это утомление. Установлено, что первый кризис внимания слушателей наступает на 14–18-й минуте лекции, второй – через 11–14 минут после первого, третий – еще через 8–9 минут, и далее интервалы между кризисами внимания следуют каждые 4–5 минут. Очевидно, что руководитель занятия должен учитывать это и подкреплять внимание слушателей в соответствующие моменты материалом, активизирующим сознание, применяя изложенные выше методические приемы.

Кроме заранее предусмотренных и включенных в текст лекции примеров и фактов, призванных помочь преодолеть плановые кризисы внимания, руководитель группы на полях конспекта (в разделе «Примечания») должен иметь 3–4 ярких примера. Они понадобятся, если потеря внимания произойдет по иной, нежели естественное утомление, причине, такой как предубеждение слушателей в актуальности и значимости данного предмета и темы, расхождения в истолковании фактов, неправильно выбранного темпа изложения, плохой дикции, слишком тихого или излишне громкого голоса руководителя, использования им малознакомых слов и оборотов, назидательного тона, бесцеремонности, ошибок в поведении и т.д.).

Общий характер реакции аудитории руководитель определяет, наблюдая за мимикой, выражением глаз, жестами, позой, движениями плеч и головы, репликами и поведением слушателей (заинтересованность и безразличие, понимание и недоумение, одобрение и протест, согласие и возмущение, интерес и скука и т.п.).

При внезапном нарушении контакта, необходимо, прежде всего, не прерывая чтения лекции, попытаться уяснить себе, что происходит в аудитории, почему появился «разрыв» со слушателями. Затем немедленно внести изменение в форму изложения лекции, ее тон и стиль или дать дополнительное пояснение (на пример, если окажется, что слушатели чего-то не понимают и упущено важное исходное звено). Если причина разрыва контакта не найдена, не следует затягивать создавшееся положение, лучше прямо, просто и открыто спросить аудиторию о возникшем затруднении.

При постепенном ослаблении внимания в качестве «оживляющего» материала могут быть использованы:

– интересная историческая справка по существу разбираемого вопроса;

– некоторые поучительные сведения из биографии лиц, принимавших участие в том или ином историческом событии;

– актуальные события в стране и в мире, примеры боевой и личной практики;

– уместная шутка, забавный случай, комическая аналогия, намек, неожиданное сравнение и т.д.

При этом основная трудность заключается не в том, какой материал взять, а как его подать, внутренне соединить с вопросами лекции.

Сосредоточению внимания служат порой самые простейшие приемы. Например, руководитель вышел из-за трибуны и встал рядом с ней или подошел ближе к слушателям. Он может позволить себе пройти по проходу в аудитории, особенно в момент психологических пауз или после окончания важной мысли. Такая перемена места уже привлекает внимание слушателей к руководителю и, следовательно, к тому, что он говорит, тем более, если это будет дополнено различными выразительными средствами речи.

Не следует стараться в два лекционных часа вместить максимум содержания. В устной речи (в отличие от письменной) можно только затронуть несколько основных моментов. Стремясь полностью исчерпать какой-то вопрос, рискуешь только исчерпать внимание аудитории.

Для придания лекции проблемного характера, поддержания познавательной активности слушателей (в офицерской группе) рекомендуется использовать следующие приемы:

– ознакомление с историей проблемы и той борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения;

– показ современной борьбы идей, теорий, концепций, разных точек зрения в подходе к решению той или иной проблемы;

– предоставление слушателям возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и подходов;

– обращение к слушателям с вопросом об их отношении к рассматриваемым фактам, личном опыте столкновения с тем или иным явлением;

– освещение в лекции особенно интересного для слушателей материала не в полном объеме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос по литературе;

– привлечение слушателей к высказыванию прогнозов (или аргументированных суждений) о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью;

– постановка проблемных вопросов в начале лекции;

– постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции;

– создание в самом начале лекции проблемной ситуации;

– заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений;

– постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов или путей решения.

Приглашение слушателей к коллективному размышлению над проблемой обычно начинается со слов: «взгляните», «посмотрите», «подумайте», «мне могут возразить», «скажут», а также использования личных местоимений.

По каждому основному вопросу темы после рассмотрения всей подготовленной руководителем системы аргументации делаются выводы. При этом в соответствии с «законом края» самые сильные доводы следует приводить в конце рассуждения.

Как и вступление, завершение занятия несет большую логическую и психологическую нагрузку и требует заблаговременной подготовки. Заключительные слова руководителя группы продолжают звучать в ушах слушателей, когда он уже закончил говорить, и их будут помнить дольше всего.

Заключительная часть занятия представляет собой выводы. Обычно в них обобщаются наиболее существенные, содержательные фрагменты занятия и тем самым вновь привлекается внимание к главному. Для выводов характерна конспективность изложения. Это способствует не только более прочному усвоению слушателями материала изучаемой темы, но и помогает направить их дальнейшую самостоятельную работу, дает стимул для собственных размышлений и выводов.

Структура заключительного слова:

1. Краткие теоретические выводы по лекции в целом.

2. Краткие практические выводы для слушателей.

3. Оценка участия слушателей в ходе занятия и степени достижения поставленных целей.

4. Постановка конкретных задач слушателям на самостоятельную подготовку (семинар), доведение под запись основных вопросов семинара (беседы), информация о дополнительной литературе и т.д.

5. Ответы на вопросы слушателей по теме лекции (отвечать на вопросы без иронии. Отсутствие вопросов свидетельствует о том, что должного контакта с аудиторией не получилось, установка на запоминание преобладала над установкой на понимание).

6. Концовка выступления (занятия в целом). Основное методическое требование к концовке (последним словам выступления) – тональность, запоминающаяся форма подачи и мобилизующий характер. Она может содержать:

– призыв к действию (например, к самостоятельной работе по какой-либо проблеме, к самообразованию и т.д.);

– яркую цитату, образное выражение пословицу, поговорку, афоризм;

– подходящий комплимент аудитории, хорошую шутку;

– резюме;

– обращение к началу и др.

Рассказ – это сюжетное повествование, в котором все важные выводы строятся на примерах, а теория дается через показ и анализ событий, фактов, поведения личности, конфликтных ситуаций и их разрешения.

Начинается рассказ с сообщения темы, ее места и значения в общей системе идеологической подготовки. Затем руководитель группы дает слушателям возможность записать основные вопросы. Последующее изложение содержания материала заключается в разъяснении воинам узловых вопросов, теоретических положений, в анализе фактического, цифрового материала.

В ходе рассказа по теме руководитель группы часто обращается к военнослужащим с вопросами или ставит вопросы и сам отвечает на них. Это способствует оживлению изложения. Иногда бывает полезным для быстрого установления контакта со слушателями начать рассказ с сообщения о каком-нибудь интересном факте, впечатляющем примере, а затем уже перейти к последовательному разъяснению вопросов. Но увлекаться этим приемом не следует.

В конце занятия руководитель дает ответы на возникшие вопросы, знакомит слушателей с порядком самостоятельной подготовки, рекомендуемой по теме литературой.

Основная особенность рассказа – создание у слушателей образных представлений о событии, явлении, процессе. При этом живость, наглядность и убедительность рассказа достигаются не обилием фактов, примеров, а особыми приемами (средствами) его конкретизации.

В рассказе важно использовать:

1. Характеристику конкретных признаков времени, когда совершалось это событие.

2. Характеристику места события, то есть создание конкретных представлений о том, как оно выглядело.

3. Бытовой материал, который дает возможность усилить яркость и достоверность в отражении обстановки.

4. Цифровой (статистический) материал. За 1 час человек со средними способностями может усвоить до 20 цифр при условии соблюдения следующих правил:

– цифры необходимо округлять;

– использовать образность в подаче цифр (сравнить их с чем-то наглядным, осязаемым);

– разбивать цифры на группы (по 2–3) с последующим показом динамики развития и т.д.

5. Исторические документы, яркие примеры-описания воинской доблести и мужества из художественной и военно-мемуарной литературы. Основные правила использования художественной литературы в ходе рассказа (лекции):

– использовать художественные образы для раскрытия основных вопросов рассказа (лекции). Этим еще раз подчеркивается их значение, привлекается внимание;

– отрывки из художественных произведений должны органически входить в содержание рассказа (лекции), нести смысловую нагрузку, а не только выступать в качестве иллюстрации или дополнения;

– литературные образы, отрывки из художественных произве­дений нужно применять в меру. На двухчасовой лекции может быть использовано не более 2–3 коротких, но выразительных примеров из художественной и мемуарной литературы;

– умело комментировать выдержки из литературных произведений, делать из них правильные выводы. Неудачный подбор цитат, отсутствие необходимых разъяснений нередко приводит к неправильному толкованию слушателями различных фактов, явлений, событий и т.п.;

– уметь четким и выразительным языком прочитать отрывок из литературного произведения. Плохо воспроизводимые художественные строки теряют свою эстетическую красоту и не оказывают должного эмоционального воздействия на слушателей.

6. Материал из жизни данного подразделения, части, города (района), анализ примеров сплоченности, взаимовыручки, умелых и слаженных действий личного состава при выполнении поставленных задач в сложной обстановке, боевого пути части, истории и перспектив развития города, района и т.д.

Рекомендации по повышению эффективности проведения занятия методом рассказа:

1. При изложении сложных вопросов значительно замедлять темп, делать короткие паузы с тем, чтобы четче выделять основные мысли, фиксировать на них внимание слушателей, периодически переходить к детальному разбору и объяснению.

2. Сосредоточивать внимание аудитории на главном, давать больше информации (примеров, подробностей) по главным, существенным вопросам и меньше – по второстепенным, играющим роль фона.

3. Добиваться четкого деления излагаемого материала на пункты (во-первых, во-вторых, в-третьих, и т.д.).

4. Стремиться к популярной разговорной манере без увлечения сложными, малопонятными для слушателей словами, сократить до минимума использование иностранных слов.

5. Своевременно, доходчиво, акцентируя внимание слушателей, разъяснять им смысл основных терминов и понятий.

6. Не перегружать рассказ цитатами и цифровым материалом.

7. Умело использовать метод повтора. Для запоминания основного понятия (главной мысли) его рекомендуется повторить в ходе рассказа в различных вариациях и связях с другими уже известными понятиями не менее 7 раз, а тезис – не менее 4.

8. Рационально использовать имеющийся запас аргументов, придерживаясь следующих правил:

– в аудиториях с более высоким уровнем образования эффективно действует двухсторонняя аргументация (столкновение суждений, фактов, противопоставление точек зрения);

– в аудиториях с более низким уровнем образования требуется больше разнообразных, но хорошо знакомых слушателям аргументов;

– выбор, время и место подачи аргументов в ходе выступления зависит от конкретных обстоятельств (сложности вопроса, внимания, интереса слушателей и др.).

9. Активно применять средства оживления и усиления выразительности речи (сравнения, художественные образы, красочные эпитеты, меткие пословицы и поговорки и т.д.).

10. Излагать материал ясным и доступным языком, отказаться от штампов, заученных выражений, неуместных сокращений, жаргонных слов и т.д.

11. Кратко, лаконично подавать материал. Уметь выражать максимальную по объему информацию минимальным количеством слов.

12. Использовать эмоциональные приемы при изложении учебного материала (пафос и ирония, сдержанность и гнев и т.д.).

Установлено, что эмоциональность рассказа повышает уровень его восприятия до 40 процентов.

Самостоятельная работа является одной из важнейших активных форм занятий в системе идеологической подготовки. Здесь возможно проявление самостоятельности мышления и творческой активности слушателей, что позволяет обучаемым глубже разобраться в сути теоретических вопросов, увязать их с жизнью, превратить полученные на лекции знания в моральные установки и личные ценностные ориентации, руководствоваться ими в практической деятельности.

Основными условиями, обеспечивающими высокую эффективность самостоятельной работы, являются:

– формирование у слушателей стремления к самостоятельному добыванию и углублению знаний;

– создание организационно-материальных условий для самостоятельной работы, обеспечение личного состава в достаточном количестве необходимой литературой, наглядными пособиями и т.д.;

– постановка перед слушателями задач на самостоятельную работу;

– обучение воинов навыкам работы с книгой, умению самостоятельно анализировать теоретические положения, жизненные факты, события, явления и т.д.;

– организация взаимопомощи в работе;

– систематический контроль и действенная помощь слушателям в ходе самостоятельной подготовки.

Самостоятельная работа слушателей по изучению рекомендованной литературы и учебных пособий проводится: в ходе плановых занятий – руководителем группы и во внеучебное время – помощником руководителя группы.

Структура проведения самостоятельной работы не отличается от других форм занятий по идеологической подготовке, однако имеются особенности содержательного и методического плана.

Порядок проведения самостоятельной работы:

1. Принять доклад помощника руководителя группы о расходе личного состава и готовности группы к занятию.

2. Проверить наличие и внешний вид слушателей.

3. Предоставить слово слушателю, выступающему с сообщением о событиях в стране и за рубежом (5 минут).

4. Во вступительной части:

– объявить тему и цель занятия, показать ее значение для слушателей группы;

– напомнить вопросы семинара (беседы), указать, на что обратить основное внимание;

– определить тему фиксированного выступления (доклада) на семинаре и назначить докладчика;

– распределить литературу исходя из уровня образования слушателей. Более подготовленным рекомендовать дополнительные источники и материалы по изучаемой теме. Остальным слушателям раздать учебные пособия;

– пояснить, какие наглядные пособия можно использовать и по какому вопросу;

– если необходимо, напомнить порядок чтения и конспектирования каждого вопроса, определить контрольное время их отработки.

5. В ходе самостоятельной работы:

– осуществлять контроль за ходом занятия;

– учить слушателей умению работать с книгой, выделять основное из прочитанного и составлять конспект;

– разъяснять отдельным слушателям непонятные вопросы и термины, встретившиеся при чтении рекомендованной литературы, при необходимости обращаясь ко всей аудитории;

– индивидуально работать со слабоуспевающими и пропустившими занятия;

– помогать докладчику в подборе литературы, составлении плана доклада (фиксированного выступления).

6. Подвести итоги занятия (до 5 минут):

– отметить положительное в самостоятельной работе слушателей и указать недостатки;

– назвать фамилии лучших слушателей, проявивших трудолюбие и усердие в работе с литературой, а также тех, кто мало изучил и законспектировал, работал не в полную силу;

– назвать дату проведения семинара (беседы);

– поставить задачи на доработку недостаточно усвоенных вопросов, дальнейшее изучение рекомендованной литературы и подготовку к семинару (беседе) по теме;

– ответить на вопросы.

После окончания занятия руководитель группы дает указания своему помощнику по организации самоподготовки во внеучебное время, изучению политической карты мира и Республики Беларусь, просмотру видеофильмов, рекомендованных по данной теме.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы:

1. Четко планировать и рационально распределять учебное время.

2. Уметь заинтересовать слушателей в изучении темы. Постоянно учить их самостоятельной работе с книгой, побуждать делать выписки, фиксировать свои мысли, вопросы.

3. Направлять мыслительную работу слушателей путем постановки вопросов-заданий по содержанию темы, побуждая слушателей к активному поиску ответов в учебном пособии, или путем организации кратких консультаций по наиболее трудным вопросам.

4. Работу с группой строить дифференцированно: давать индивидуальные задания наиболее сильным и слабоуспевающим, при необходимости организовывать среди слушателей группы взаимопомощи и т.д.

5. Контролировать ход самостоятельной работы, не пускать ее на самотек.

Семинар и беседа имеют ряд различий между собой:

– на семинар, как правило, определяются докладчик (выступающий с рефератом) и его оппоненты, а при подготовке беседы, за редким исключением, выступление с докладом (рефератом) не планируется;

– на семинаре последовательно обсуждаются основные наиболее сложные вопросы темы, глубоко раскрываются важные теоретические положения. Руководитель делает краткие выводы по каждому вопросу и произносит заключительное слово в конце семинара. В ходе беседы основные вопросы обычно разбиваются на подвопросы. Руководитель группы принимает активное участие в их обсуждении вместе со слушателями и подводит итоги по каждому подвопросу, в конце беседы выступает с заключительным словом.

Показатели организованности семинара (беседы):

– высокая активность слушателей;

– полнота рассмотрения вопросов;

– точность соблюдения регламента и соответствие расчету времени.

Методика проведения семинара (беседы):

Семинар (беседа) начинается со вступительного слова руководителя группы (2–3 минуты), в котором он:

– во-первых, раскрывает значение темы семинара (беседы), учебные цели занятия (не повторяя положений лекции), называет вопросы, которые предстоит обсудить;

– во-вторых, доводит порядок проведения семинара (беседы); последовательность рассмотрения основных и дополнительных вопросов, время для выступления с рефератом, требования к выступлениям слушателей (как выступать – по вызову или добровольно; как строить выступление — коротко, четко, предметно, без общих слов, с выводами из сказанного; примерное время на выступление; характер возможных вопросов к докладчику и т. д.);

– в-третьих, напоминает о необходимости увязывать теорию с практикой, жизнью и решаемыми задачами.

После вступительного слова руководитель группы в соответствии с планом предоставляет слово выступающему с рефератом или ставит перед всей аудиторией для обсуждения первый вопрос семинара (беседы).

В целях стимулирования активности слушателей слово для первого выступления, как правило, предоставляется по желанию. При необходимости руководитель вызывает слушателей по своему усмотрению. Однако во всех случаях действует общее методическое правило: вопрос ставится перед всей группой. Это концентрирует внимание всех присутствующих, заставляет каждого продумывать основные положения ответа на поставленный вопрос, вспомнить фактический материал. От правильности формулировки вопросов в решающей степени зависит весь ход беседы, ее активность и качество.

Следует избегать постановки перед группой вопросов точно в такой формулировке, в какой они имели место в лекции (рассказе) по теме. Простой повтор снижает творческую активность личного состава группы, так как воины, не затрудняя себя, находят в лекционном материале, учебном пособии готовые ответы.

Иногда слушателю бывает трудно изложить своими словами материал. В этих случаях помощь ему окажут дополнительные и наводящие вопросы руководителя. Они должны ставиться в форме, располагающей к откровенной беседе.

В ходе обсуждения основного вопроса (подвопроса), в зависимости от глубины его раскрытия, может задаваться любой из дополнительных (уточняющих и наводящих) вопросов, что придает выступлению остроту и конкретность.

Общая логика ведения семинарского занятия (беседы):

Предоставив слово одному из слушателей, руководитель группы внимательно следит за содержанием его выступлений, делая для памяти, в преддверии предстоящего разбора занятия, соответствующие пометки в рабочей тетради.

Если речь по содержанию не самостоятельна (выступающий читает печатный текст или конспект), не аргументирована, следует прервать ее вопросом. Вопрос должен быть обращен к содержанию уже сказанного выступающим. Например: «Почему вы утверждаете, что...», «Можете ли вы объяснить сказанное… (обосновать, доказать и т.д.)». Если на этот вопрос он отвечает правильно и коротко, то дать ему возможность продолжить выступление до 3–5 минут. Если на заданный уточняющий вопрос докладчик ответить не может, то его выступление следует прекратить, а вопрос обратить ко всей группе. Если вся группа не находит правильного ответа на вопрос, то его необходимо разбить на подвопросы, конкретизировать.

При правильном ответе на вопрос нужно дать слово очередному выступающему (по этому или следующему вопросу плана семинара).

Если речь слушателя по своему содержанию удовлетворяет руководителя, то следует дать ему возможность продолжить выступление. Ограничение времени выступления (3–5 минут) исключает чтение конспекта, приучает говорить по существу, а при подготовке лучше обдумывать материал.

После окончания выступления (или прервав его по истечении 3–5 минут) следует спросить группу: нет ли вопросов, дополнений, уточнений, поправок, возражений по существу обсуждаемого вопроса. Если есть вопрос из аудитории, то лучше переадресовать его ко всем и предложить высказаться желающим. При наличии желающих выступить – предоставить им слово. На дополнительные вопросы целесообразны выступления именно по желанию, а не по принципу принуждения, ибо иначе снизится активность и на занятиях угаснут мысль и инициатива. Если желающих выступить нет, то руководителю семинара следует поставить дополнительный (уточняющий или дискуссионный) вопрос, обращенный ко всем. Если группа не сумела правильно ответить на дополнительный вопрос, то нужно ответить на него самому и сделать выводы.

После обсуждения первого основного вопроса плана семинара требуется сделать общий вывод, поставить второй основной вопрос и предоставить слово одному из слушателей (и так далее по схеме обсуждения первого вопроса). После обсуждения всех вопросов внесенных в план семинарского занятия или истечения времени занятия можно подвести итог обсуждения (8–10 минут), в котором:

– оценить степень обсуждения вопросов и глубину их усвоения, какую реальную пользу принес семинар, какие новые знания получили слушатели и чему научились;

– оценить качество выступления каждого слушателя, выразить свое отношение к тем, кто выступал и кто проявлял пассивность, похвалив одних и покритиковав других;

– дать ответ на спорные вопросы, а также объяснение тех вопросов темы, которые почему-либо не получили достаточного освещения в ходе обсуждения;

– порекомендовать конкретным слушателям подготовиться к выступлению на следующем семинаре;

– поставить задачу группе и слушателям на дальнейшую самостоятельную работу по недостаточно усвоенным вопросам.

Возможные трудности при проведении семинара и пути их преодоления:

1. Слабая первоначальная подготовка отдельных обучаемых и связанная с этим пассивность в ходе семинара (беседы). В этом случае целесообразны:

– постановка перед этими слушателями узких, конкретных и посильных вопросов, чтобы они были в состоянии участвовать в обсуждении рассматриваемой проблемы;

– обязательное поощрение любого, даже маленького, но удачного ответа, желания высказаться одобряющей репликой, похвалой, хорошей оценкой в заключительном слове;

– постепенное усложнение заданий и повышение требований при обязательном поощрении их старания.

2. При ответах на так называемые трудные вопросы:

– если руководитель группы не готов ответить из-за недостаточной теоретической подготовки (информированности), откровенно признаться, что сегодня он затрудняется дать ответ на поставленный вопрос, но на следующем занятии ответ будет дан. Обязательно сдержать свое обещание;

– если поставлены острые вопросы, касающиеся отдельных конкретных фактов или событий жизни (службы), то ответить в принципе, исходя из общих положений, подходов по этой проблеме, или же обратить вопрос к задающему его слушателю: «А как Вы сами думаете?» (часто бывает так, что у спрашивающего есть свой ответ на вопрос, но он хочет проверить или себя, или руководителя. Его ответ может вовлечь в беседу и остальных слушателей);

– если слушатель высказывает явно ошибочное мнение, то не отчитывать и не обрывать его, а, разъясняя суть вопроса, учить на ошибке всех присутствующих правильному пониманию и рассуждению. Не спешить сразу самому давать готовый правильный ответ, а добиваться, чтобы обучаемые пришли к нему сами, поощрять полемику, стремление переубедить ошибающихся или заблуждающихся.

Методика проведения беседы: Беседа проводится в основном так же, как и семинар. Вместе с тем это более простая, чем семинар, форма обсуждения изучаемого материала. Обсуждение организуется путем диалога руководителя со слушателями, обязательно включающего в себя обороты из разговорной речи. Вопросы ставятся в простой, доступной форме и охватывают значительно меньший объем информации, чем на семинаре. После обсуждения каждого вопроса руководитель сам дополняет и разъясняет отдельные положения. Остальные методические приемы и требования такие же, как и на семинаре.

Методика проведения беседы зависит от многих обстоятельств: от уровня подготовки и методического мастерства руководителя занятий, от характера и содержания темы, состава и подготовки слушателей, наличия времени, наглядных пособий, от условий, в которых проводится беседа, и т.п. Поэтому единого рецепта по этому вопросу нет и быть не может.

В качестве зачина к беседе может быть интересная газетная или журнальная статья, отдельный яркий факт или поставленные перед слушателями злободневные вопросы.

Например, беседу на тему, связанную с вопросами повышения боевой готовности и качества боевой подготовки, можно начать с приведения 1–2 примеров из начала Великой Отечественной войны, чтобы сразу же заинтересовать слушателей и показать, как велико значение высокой боевой готовности и воинской выучки.

Затем можно поставить перед слушателями вопрос: «Что такое боевая готовность?». После небольшой паузы целесообразно послушать 1–2 ответа, а затем самому дать четкое определение боевой готовности и поставить перед слушателями следующий вопрос: «От чего зависит боевая готовность?». Выслушав 1–2 выступления, необходимо самому ответить на этот вопрос и сделать вывод о том, каково значение боевой готовности и что она во многом зависит от каждого солдата и сержанта, уровня его профессиональной подготовки и воинской дисциплины.

В ходе беседы руководитель может использовать специально подготовленные наглядные пособия, видеоматериалы, диапозитивы, картины, репродукции и т.п.

Примерно таким же образом раскрываются вопросы, связанные с обоснованием необходимости повышения боевой готовности Вооруженных Сил Республики Беларусь и вытекающими отсюда задачами воинов по совершенствованию качества боевой выучки и боевой готовности подразделения.

В конце беседы руководителю следует сделать четкие выводы о причинах возросшего значения боевой готовности.

В ходе беседы, как правило, используются психологические, речевые и другие приемы. К психологическим приемам относятся: снятие нервного напряжения, обращение (по имени, по имени и отчеству, по фамилии или по званию и т.д.); упоминание об изменениях, происшедших с момента последней встречи; обращение за советом; прямота постановки вопроса; прием стимулирования воображения и другие.

К речевым приемам относятся: интонация; разговорное построение фраз; сокращение длины и упрощение конструкции предложений, придание им чеканности и четкости; изменение ритма речи (от скороговорки до растянуто-вялого разговора); логическая заостренность; повышенная доказательность, доступность, простота и другие.

По своему характеру беседа бывает трех видов:

1. Обсуждение вопросов по заранее составленному плану (собеседование).

2. Ответы на вопросы слушателей.

3. Свободная дискуссия.

Лучшей формой беседы является собеседование, творческий разговор по существу изучаемого материала, систематические дополнения руководителем выступающих, разъяснение им основного содержания поставленных вопросов. Руководитель не только ставит вопросы, но и отвечает на них, не заменяя выступлений слушателей.

Проведение беседы по первому варианту требует от руководителя группы подготовить не только основные, но и дополнительные вопросы (конкретизирующие и дополняющие основные), а также вспомогательные вопросы, наводящие слушателей на правильные ответы.

Беседа всегда должна начинаться постановкой вопроса перед всей группой. Затем необходимо сделать паузу – дать слушателям время на обдумывание. Как правило, для ответа следует вызвать кого-нибудь из наиболее слабых слушателей. После него другие, более сильные, могут выступить с уточнениями, дополнениями и даже возражениями. Это поднимает активность на занятиях. Когда времени на обсуждение мало, а вопрос труден, можно начать беседу с наиболее подготовленного слушателя из числа желающих. При необходимости руководитель может вызвать слушателя по своему усмотрению, прежде всего из тех, кто постоянно отмалчивается на занятиях чаще от скромности, робости, нежелания выставляться. За дельные, хотя и краткие выступления таких военнослужащих следует стимулировать похвалой, всячески поощрять их включение в беседу.

В ходе беседы руководителю необходимо:

– добиваться от слушателей аргументированных высказываний, учить их подтверждать свое мнение фактами и доводами, отстаивать свою точку зрения. Для этого обязательно следует использовать вопросы типа: «Все ли так думают?», «А кто думает иначе?», «Чем можно это доказать?» и т.д.;

– при отклонении выступающего от поставленного вопроса, уходе от главного к мелочам надо вернуть его к предмету обсуждения и напомнить об основной задаче, требующей решения;

– если участники беседы увлеклись общими рассуждениями, обратить их внимание на конкретные факты;

– если дискутирующие допустили фактическую ошибку, предложить самим найти ее и исправить.

Типичные недостатки при проведении беседы:

1. Руководитель группы почти не руководит беседой, сводит свою роль только к постановке вопросов и выслушиванию ответов, никак их не комментируя.

2. Формальный подход к постановке вопросов семинара (беседы). Формулировки основных и дополнительных вопросов слишком объемны (или, напротив, урезаны) по своему содержанию, дублируют вопросы лекции (рассказа), удовлетворяются односложными ответами, не вызывают столкновения мнений, не требуют аргументации, разрешения противоречия, проблемной ситуации, а следовательно, не будят мысль и интерес у слушателей.

3. Руководитель, поставив вопрос перед группой и не дав времени его обдумать, начинает отвечать на вопрос сам, занимает своими рассуждениями большую часть занятия, отводя воинам пассивную роль слушателей.

4. Во время беседы руководитель группы после 2–3-минутного выступления слушателя начинает делать заключение, выводы и тоже фактически все время говорит сам. Понятно, что подобные занятия приносят мало пользы.

Другой отличительной чертой беседы является ее гибкость. В ходе занятия руководитель всячески стимулирует активность слушателей, побуждая их задавать вопросы и участвовать в их обсуждении. При этом он должен предусмотреть возможность отклонения от обсуждаемой темы беседы. Поэтому важное значение имеет внимательное и благожелательное отношение к высказываниям слушателей, готовность руководителя к импровизации, его способность проявлять гибкость, что предполагает умение:

– быстро ориентироваться, перестраивать тактику ведения беседы;

– подметить в выступлениях слушателей рациональное зерно, правильные соображения и опереться на них;

– с помощью дополнительных и наводящих вопросов повернуть ход беседы и, преодолевая односторонность отдельных ответов, подвести группу к обоснованному, хорошо сформулированному и понятному для всех слушателей выводу.

Такой поворот хода обсуждения может оказаться в воспитательном отношении более плодотворным, чем первоначально спланированный вариант.

Существенным моментом беседы является разбор вопросов, выдвигаемых слушателями. В ходе беседы необходимо разбирать только те вопросы, которые имеют отношение к теме занятия и направлены на более глубокое ее изучение. Если задан вопрос, не имеющий прямого отношения к теме, руководителю необходимо сказать, что ответ на него отвлечет беседу от обсуждаемой проблемы и займет время. К этому вопросу он обязательно вернется во внеучебное время (желательно точно назначить место и время такой беседы).

Если руководитель не может сразу ответить на заданный слушателями вопрос, ему не следует отвечать наугад, чтобы скрыть свое незнание. Неправильный ответ подорвет авторитет руководителя и доверие к нему со стороны слушателей. Правильнее будет сказать: «Точного ответа сейчас дать не могу, разберусь и отвечу на следующем занятии». Но в следующий раз необходимо дать слушателям самый обстоятельный и точный ответ.

Высшей формой беседы, вызывающей наибольшую активность слушателей и обеспечивающей наилучшую результативность занятия, является свободная дискуссия. Условием для ее развертывания является проблемная ситуация, почвой – различия в понимании и толковании положений, оценок, высказываний, фактов и т.д.

Существует два основных пути организации дискуссии в группах военнослужащих срочной службы.

Первый из них – дискуссия заранее планируется руководителем занятия. Руководитель отбирает из всех вопросов наиболее важные для достижения целей занятия и в то же время наиболее сложные, трудные для слушателей вопросы. Затем он формулирует их так, чтобы они предусматривали возможность различных ответов, т.е. создавали проблемную ситуацию. На одном занятии целесообразно проводить одну, (максимум две) дискуссию, так как это занимает 10–15 минут. Какой из вопросов поставить на обсуждение, а какой оставить в запасе, покажет сам ход занятия. Руководитель управляет ходом дискуссии так же, как и обычной беседой.

Дискуссию можно организовать и в форме обсуждения специальной схемы, где будет сформулировано 4–6 положений, только одно из которых является правильным. Руководитель предлагает слушателям найти правильное положение и обосновать свое мнение.

Другой путь организации дискуссии – это проведение обмена мнениями вокруг неточной или ошибочной формулировки, допущенной кем-либо из слушателей при выступлении.

Дискуссия отличается от обычной беседы методикой подведения итогов обсуждения. Руководитель должен четко сформулировать высказанные мнения и потом предложить всем слушателям выбрать и присоединиться к одному из них. Затем он обстоятельно и аргументировано разъясняет, какая из высказанных точек зрения является правильной.

Практика подтверждает, что овладение методикой проведения беседы дает возможность существенно повысить качество и действенность занятий по идеологической подготовке.

Кроме основных, в системе идеологической подготовки рекомендуется использовать вспомогательные формы и методы проведения занятий. Их применение продиктовано необходимостью активизировать работу слушателей с различным уровнем общеобразовательной подготовки и зависит от методического мастерства руководителей занятий.

Как показывает практика, опытные руководители групп в ходе занятий по идеологической подготовке часто используют элементы таких вспомогательных методов и форм их проведения, как деловая игра, круглый стол, мозговая атака, анализ конкретных ситуаций, викторина и другие.

Деловая игра – это, в определенном смысле, репетиция профессиональной и общественной деятельности человека.

Занятия методом деловой игры целесообразно проводить в группах идеологической подготовки офицерского состава, прапорщиков и сержантов. В ходе такого занятия появляется возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, лучше узнать психологию людей, встать на их место, понять, что ими движет в тот или иной момент реального события.

Наибольшую эффективность деловая игра дает при изучении тем психолого-педагогической подготовки, когда моделируется реальная ситуация и обучаемые разрешают ее, применяя полученные знания. Подбор ситуации должен быть тесно увязан с жизнью и задачами, решаемыми воинским коллективом.

На занятиях по идеологической подготовке возможно использование нескольких видов деловых игр.

Дата добавления: 2015-07-25